语文(心得)之关于语文高效课堂中小组学习的困惑

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语文(心得)之关于语文高效课堂中小组学习的困惑

语文论文之关于语文高效课堂中小组学习的困惑 ‎ ‎  罗田县严家坳中学  彭伦 徐海霞在创建语文高效课堂的过程中,学生能否进行小组学习,如何进行小组学习,这些都非常重要。但作为语文教师,我也存在着很多的困惑。‎ ‎  勿容置疑,小组合作的学习方式优点很多,它能充分体现教学民主,能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但我从教学实践中感悟到:小组合作的学习方式看似简单易学,但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控,达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式,盲目跟从,学生没有得到真正发展,学生围在一起,你一言我一语,表面看起来很热闹,但都是拿着自己的问题在说一些与此没有多大关系的话。‎ ‎  小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多,扮演着一种帮助的角色;困难学生成了听众,得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少,在小组活动中好学生发言的机会多,代表小组汇报的现象多;小组活动中出现的一些放任自流的现象,……等等这些问题,不能不引起我们的思考。‎ ‎  在教学中,如何使“小组合作”不流于形式?什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机?如何在“小组合作”‎ 中,使困难学生也真正参与到学习中,真正收到班级教学中所得不到的收获呢?有时学生确实参与讨论,当讨论汇报的正尽兴时,下课铃响了,给学生的时间短,合作学习只停留在表面,时间长了,常完不成教学任务,这该怎么办?合作学习时,优生活动多,学困生成了旁观者,如何发挥小组合作学习的作用,提高合作学习的实效性?‎ ‎  针对以上诸多的困惑,我尝试从以下几方面去做,在语文课堂中构建有效的小组合作:‎ ‎  一、提供适合小组合作学习的问题过于肤浅直观的问题没有讨论的价值,也不可能调动学生的积极性,过于深奥生僻的问题,超过了学生的思维能力,使学生无从下手,望而生畏,这些都会使小组学习流于形式。因此,教师要在适当的时候,提出适合于学生合作、讨论的问题,组织学生开展小组合作学习,培养学生合作学习的能力。‎ ‎  二、明确小组合作学习的任务。‎ ‎  每次小组合作,教师首先要给学生以明确的任务,让学生在合作学习中有章可循,避免讨论的随意性;各小组长在组内要确定每个成员的分工,负责协调交流和讨论的组织工作,使成员都参与进来;各成员要明确自己的任务,学会探究的方法,敢于发表自己的见解。“组长”要检查小组成员的学习情况,确认每位成员所完成的学习任务。‎ ‎  三、小组合作学习中强调自主学习。‎ ‎  自主学习是小组学习法中非常重要的一环,是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性,学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向,学生对某个问题的探究过程也会有所不同。先安排学生独立思考,有助于学生良好思维品质的形成。另外,学生先独立思考,有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题,这就为小组合作学习打下了基础,同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会,对提高这部分学生的学习能力才有帮助。‎ ‎  四、提供充分时间,保证每一位小组成员从容参与。‎ ‎  每次小组合作学习,要最大限度地安排学生参与的时间,让学生有足够的时间谈、思、议、说、写,保证学生能从容参与。小组成员根据自己的理解发表见解,互相交流,互相探讨。‎ ‎  五、开展丰富多彩的小组比拼活动。‎ ‎  在语文课上,教师通过积极开展“我是导游”、“我是演员”、“我是诗人”、“我是演讲家”等丰富多彩的小组大比拼活动,培养学生的合作精神,激发学生的合作热情。学生还要对小组学习情况进行评价,比比哪一组学得更好,哪一问题探究得比较好,哪里还需要改进等。教师适当点评,要关注小组活动的整个过程,特别要关注那些落后学生的学习状况,对他们的进步及时表扬激励。让学生在激励中不断提升小组合作效率。‎
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