语文计划总结之语文学科积极情感的培养之我见

语文计划总结之语文学科积极情感的培养之我见

语文计划总结之语文学科积极情感的培养之我见 ‎ ‎ 　　苏联教学论专家斯卡金指出 ：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习” 。专家一语点破了关注学科的传统教学所带来的弊端，现在学生的厌学也印证了这一点。因此，新的课程理念要求不仅要关注学科，更要关注人。 关注他们的身心健康，要关注他们的情感。显然，积极的心理情感的培养对于学生知识的学习起着至关重要的作用。 以《燕子》一课为例， 谈一下在语文学科中我个人的做法。‎ ‎　　一、重视课前谈话，拉近师生距离。课前谈话看起来好似不属课堂的教学环节，不少教师都是一上课就立即讲授新课，我认为，课前谈话极其重要，首先通过课前交流谈话可以拉近师生关系，还可以激发学生的学习兴趣。我经常利用课前交流为学生学习新知创设埋伏，激发学生积极探究新知。我在用4年级6班学生讲这节课时，由于学生对我毫无了解，所以我设计了这样的谈话：孩子们，认识我吗？我说一句话，看一看谁能猜出我叫什么名字？我不仅喜欢上语文课，而且非常重情义，为了朋友可以“两肋插刀”。（风趣地说）学生很快的猜测出了我姓“刘”‎ ‎。于是我说：想和我做朋友吗？学生大声地回答让我知道这是发自心底的声音。 这样使学生对陌生的老师产生了亲近感，进而“亲其师而信其道”。‎ ‎　　二、活跃课堂气氛，引发学习兴趣。我在引导学生读“春光美”这部分时设计了这样的“美读”过程：孩子们，过去的人把读书叫做煮书。你说，这饭可以煮，肉可以煮，怎么书可以煮呢？煮熟的过程就是“读熟-品读-美读”的过程。美读就是读出味道来。咱们现在就来比一比看谁能读出春天的美。 采取多种形式， 如：学生自由练读-教师示范语调的快慢-学生加上表情读-配乐读-男女生比赛读 使学生读书的积极情感达到高潮，孩子们争先恐后的举手争取朗读的机会，在朗读中感悟到了自然的美，发展了个性，激发了学习语文的兴趣。‎ ‎　　三、设置阅读障碍，鼓励积极动脑。例如，在本节课我设计了这样两个问题 ：1、我认为燕子在描写燕子外形时不够简洁。我认为“一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。”这样描写多简洁呀！2、故意在屏幕上打错一个字：“蓝蓝的天空中，几根细线连于电杆之间，这多么像正待演奏的曲谱啊！”让学生发现文中写的是“几痕”，然后追问，用“几根”不好吗？当学生解答疑难之后，我大张旗鼓的评价，让学生获得成功的喜悦，这是促使学生乐思的有效手段。‎ ‎　　四、善用智慧语言，诱发积极心理 。受认知水平、思维能力、理解能力的局限，学生的理解有时会有失偏颇，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语来加以引导。例如：某学生朗读“春光美”这部分时，面无表情，声音低沉。我会说：“你读得很流利，但是要把自己的理解加进去，听听别人怎么读，一会在让你试试，好吗？”我用先肯定在指出错误且商量的评价来保护学生的自尊心与学习的积极性，从而促使学生深入思考，更积极、更有效地参与学习。当学生读得有声有色时，我会诗意浓浓地评价他们。例如：听了你的朗读，我好想穿上美丽的春装，去田野里呼吸花的芬芳，聆听鸟儿的鸣叫；是你把我们带入了百花争艳、莺歌燕舞的世界里；是你让我感觉到了燕子就像淘气的娃娃那样可爱。这样的评价能带给他们信心和成就感。‎ ‎　　总之，教师想方设法地让学生对某物产生兴趣，就会使他们想学、爱学、乐学，很好地发挥主动性和积极性。‎