语文(心得)之小学低年级的语文教学反思

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语文(心得)之小学低年级的语文教学反思

语文论文之小学低年级的语文教学反思 ‎ 小学低年级的语文教学主要是以识字为主。在教学识字时,我重点分析了生字的形状,教了生字的读音,自己感觉学生都学会了,可是一检查下来,发现学生还是有混淆的地方,记忆生字,运用生字经常出错。究竟是什么原因造成这样的错误呢?我收集了出现率较高的错别字,加以比较,发现主要原因有这么两个:‎ ‎    1、不理解意义,缺乏识字环境的识字,自然记忆的浅了。由于低年级儿童的理解能力尚浅,抽象思维也不成熟。许多字,只能是死记硬背。这样,就出现了一些偏旁的差错,或是笔画的错漏。‎ ‎    2、形近字,同音字的混淆。90%的错字或别字,是因为形近字或同音字的混淆而造成的。比如一年级识字中的木和目,学生把“目光”写成“木光”,这是同音字的混淆。再如,“入”写成“人”,这是形近字的混淆。‎ ‎    3、教师教授生字过于程序化,千篇一律,识字过程枯燥无味,学生无学习兴趣,学习被动。而且,即使教师布置抄写生字的次数不少,可是往往是抄者无心,竟然把错别字连抄几遍。这样,既没有达到抄写的目的,反而巩固加深了对错别字的印象。‎ ‎    如何克服学生错别字多的现象呢?《语文课程标准》指出“语文教育必须在教学观念、学习方式方面进行改革”、“‎ 要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。结合当前新课程,新理念,结合教学实际,我认为识字教学要作到以下几点:一 自主识字,感受乐趣 ‎    自主识字就是自由选择愿意识记的字,自己选择不用的方法来记住字形,而教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如:在出示生字时,教师可以问问学生:“这些字你认识吗?你说说哪些字认识?”听到学生的正确回答后,教师可以用表扬的话“你真棒!”来激发学生的求知欲望,并问问他:“你是怎么认识的?”那么,学生可能会回答你“在商店或在广告上认识的。”教师又可以说:“你真细心,是个识字小能手,继续加油!”当学生听到这真诚的鼓励后,获得了成功的喜悦,同时也增加了他们识字的信心,而且培养他们当众表现的能力和收集各种资料的能力,使学生感受到了识字的乐趣。 ‎ 二、合作识字,体验情操 合作识字就是在小组学习中,同伴在相互学习中识字。例如:在识字(二)中的“在家中”‎ ‎,通过小组合作学习,把自己认识的字告诉同伴,并说说自己是怎么认识的,是怎么记住字形的?互相交流学习方法,这种快乐、轻松的学习环境,给每个学生创设了表现自我的宽松氛围,使学生的思维显示出积极的状态,较大程度地发挥了小组互助力量。一位同学的发言往往会撞击其他几位同学的思维火花,促使小组各成员从不同角度,不同层面提出更好的想法,从而对汉字有较全面,较深入的认识和理解。在这种学习方式中,不但能收到很好的课堂效果,而且使学生体验到了合作的乐趣,形成了一种团结向上的高尚情操。‎ 三探究识字,培养能力 ‎    探究识字就是在自主识字的基础上,寻找汉字的识字规律,培养自主识字的能力。例如:在学习“打球、拔河、拍皮球”“跳高、跑步、踢足球”这两词中,可以问问:“你们有没有发现什么特点?”并且可以通过态势展现法,引导学生去发现带点字规律,帮助学生记忆。例如:在教授“笔”字时,可以用实物印证法,先出示一支毛笔,然后提问:这是什么笔它是由什么做成的?学生回答:“是毛笔,是用竹子和毛做成的。”教师还可以问:“这是怎么记的?”这们能通过引导学生发现汉字的规律,寻找出适合自己识记生字的方法,这种,引导学生发现问题,并找出解决问题的方法,很好的培养了学生的观察能力,分析能力和解决能力,并取得了较好的课堂效果。 总之,识字教学是语文教学的起始阶段,是语文教学的基础,教师应避免出现那种为识字而识字的现象,要增强识字的趣味性,特别是我们低年级,识字教学是重点,在教授生字时,可以采用猜字谜,图字结合,开火车的方法;在复习巩固生字时,可以采用送信,叫号,添砖加瓦,找朋友,配对子,贴树皮等游戏增强趣味性,使学生在玩中学,在学中玩。‎
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