美术（心得）之挖掘乡土资源 开发美术课程——基于我市美术课程资源开发的思考

美术（心得）之挖掘乡土资源 开发美术课程——基于我市美术课程资源开发的思考

美术论文之挖掘乡土资源 开发美术课程——基于我市美术课程资源开发的思考 ‎ ‎　　我市自2003年实施基础教育课程改革至今已有将近三年的时间，在这一阶段，我们广大的美术教师也踊跃投入到教改实验中，并且在教学方法、评价方式等方面作了积极的实践与探索，也取得了一定的成绩，但在美术课程开发方面，应该说还是个薄弱环节。在《美术课程标准》第四部分实施建议中，课程资源的开发与利用同教学建议、评价建议、教材编写建议并重。我国《基础教育课程改革纲要》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这样就把课程的部分权利下放给学校和教师，那么学校和教师就有权利研究编写出具有本校特色的校本教材。同时美术新课标指出：尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。而我市地处山区，自然资源尤其是乡土资源和社会资源都较丰富，为美术教师研究和开发美术校本课程，提供了得天独厚的优势，但许多教师心有余而力不足，把现有的可开发的美术教学资源闲置起来，造成了对资源的最大的浪费。所以亟待开发我市本地的乡土资源用于美术教学中去，解决我们一些课程的资源匮乏的问题，提高美术教育教学效果已迫在眉睫。‎ ‎　　一、我市美术课程资源开发的现状：‎ ‎　　1、教师利用乡土文化资源和物资质资源作为教学内容的扩展、延伸和补充的灵活运用能力较差。‎ ‎　　我们都知道，课程资源的开发不限于编写教材，而是把身边的文化资源合理运用到教学中。我市有一部分美术教师能够在教学中利用身边的文化资源补充教学。如：花山小学王绍全在上《美术字》一课时，利用学生收集的小食品袋的艺术字作为欣赏素材，开阔了学生的视野，取得了较好的课堂效果。但多数教师不能灵活运用身边丰富的美术资源。如：在乡镇听了一节泥塑课，教师让学生去买橡皮泥作学具，结果，有一多半学生没买到，原因是小卖店货源不足。实际上，编写的教材要求用橡皮泥是为城镇孩子找不到泥土的替代品，真正的泥塑作品是用泥土来表现的。知道了这个道理，教师就直接让学生用即经济又好用的黄泥来取代橡皮泥，更能达到理想的学习效果。‎ ‎　　二、探索美术学科课程资源的开发与利用的途径 ‎　　应该说大部分教师还是愿意积极开发身边可用于教学的美术课程资源，但缺少可行的方法与途径，以下是我与基层教师共同探讨和我在教学一线多年的教学实践总结的主要途径，希望能为美术教师抛砖引玉。‎ ‎　　途径一：校内美术教材资源的开发与利用 ‎　　美术学科实施课堂教学中，一个重要的问题，就是怎样才能开发好教材资源。就美术学科教材内容而言，必须具有符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求的特点。美术教材资源的开发与利用，不管是显性的还是隐性的，都是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显示出来的。也就是灵活使用教材，我们全市订的教材是《人民美术出版社》的，我把教材从一年至九年全部分析研究了一下，发现每课都能找到可开发的资源，如四年级《植物写生》一课，教师就可开发利用学校校园的自然资源，让学生写生学校的植物、花卉，即经济又实用……重要的是教师要勤于留心，善于动脑。而部分美术教师开发与利用教材资源过程中有这样一种现象，过于注重完成美术教材基本教学目标，而对教材内的教学资源的利用是不够重视，只是教教材，不能贴近儿童的生活经验。例如：在教学过程中，离不开课本，依葫芦画瓢，限制了学生创新思维的发展。值得提倡的是建国小学的橱窗画展则充分利用校内美术教师发挥专业特长的特点，进行教学与创作，学生通过交流和研究，把各种彩纸制作出装饰效果较强的美术作品。建议美术教师在认识教材的功能的情况下，合理地开发教材资源，并根据自己的专业能力、学生学习情况、学校环境等几方面进行开发与利用，它是教材的延伸和发展。‎ ‎　　途径二：采取开发当地的生态经济资源的形式 ‎　　探索美术学科课程资源的开发与利用的途径，可采取开发当地的生态经济资源的形式。由于一些农村校（也包括市直中小学）根本没有公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源，所以开发课程资源可广泛利用当地生态经济资源。开发本地生态经济资源，成为美术学科教学资源开发与利用的一种重要形式。如通过过学习教材中的《绚丽的瓶花》一课后，可开发一节《有趣的插花》一课，学生通过利用身边常见的漫山遍野的野花进行插花练习与创作，以此培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的对事物的审美能力。我市林业资源丰富，可利用树叶、树皮、木板等进行美术创作。总之，建议教师与学生共同通过挖掘身边资源，经过美术课堂教学创作，美化生活，唤起他们热爱生活的欲望，最终体现课程资源的价值。‎ ‎　　途径三：利用地域特点开发美术教学资源 ‎　　美术课程资源开发与利用要求美术教师采用不同的形式进行课程资源的开发。所以美术教师应在教学中，结合学校实际的地域特点，依据一定的教学目标对地域资源进行挖掘、整理、组织成教学内容。教学中教师尽量发掘和利用贴近学生生活的地域素材，从地域资源中挖掘出丰富的教学内容。如，玉米叶和秫秸到处都是，可以以此自然材料为主作为开发对象。因为这种材料在当地随处可见，如果这部分资源能够走进课堂，在美术老师的启发引导下，通过修剪、切削、组合、制作出或夸张，或写意的传神作品，赋予艺术的加工创造，岂不可变废为宝吗？。这样的教学可提高同学们对美术课兴趣，同时可培养学生的创新精神和实践能力。这些土生土长的废弃资源的再利用能够丰富了美术课程的内容。建议一些美术课程资源匮乏的学校，充分利用当地的地域特点进行开发和挖掘，能够取得良好的教学效果和社会效益。‎ ‎　　途径四：利用本地自然景观进行教学 ‎　　我市自然景观较多，如：市内的猫耳山、鸭绿江、三公里的北山公园、苇沙河的金银峡、珍珠门的瀑布等，几乎每个学区都有有特点的自然风景，结合本地区的自然环境，教师可引导学生利用郊游活动、节假日、社会实践等机会走进大自然，引导他们观察天空、河流、山川，观察花、草、鱼、虫，了解动植物的生长变化，欣赏天然的美景、探索大自然的奥秘，用手中的画笔把感受表现出来，也可用自然中的叶、木、泥、石等材料，通过切、堆、粘贴、裁剪成为艺术品，体验、领悟大自然的美。建议教师启发学生在大自然中学会发现美、欣赏美、创造美。不要让这些美丽的风景孤芳自赏。‎ ‎　　三、开发美术乡土课程的思考 ‎　　要想改变我市目前美术乡土课程资源开发的现状，让课程资源的开发与利用成为实施优质美术教育的重要环节。应解决好以下问题：‎ ‎　　1、首先教师要转变观念，善于研究，理解课程资源的内涵和外延，认识教科书不是唯一的教学资源。 不能因循守旧，按部就班，年复一年地老拿着教材去上课，认为“乡土”是过时的或不是艺术，而不屑一顾。应不断挖掘 ‎　　2、各级领导要重视、鼓励教师积极开发具有本校特色的美术课程资源。重视培养研究型的教师，鼓励教师综合利用环境中课程资源，扬长避短，突出个性，形成学校的特色，避免使课程资源的开发与利用流于机械主义和形式主义。‎ ‎　　3、课程资源的开发与利用不能局限于编写教材，更重要的是教师能把地方文化资源合理地、有机地结合进自己的教学，作为教学内容必要的扩展、延伸和补充。‎ ‎　　总之，乡土美术课程资源是一个不断发展和丰富的资源。乡土美术课程资源的开发和利用对于国家课程的创造性实施，对于地方性课程和校本课程的建设，对于高素质教师的培养以及积极改变学生的学习方式都具有深远的意义。我们只有不断地进行开发、实践，才能发挥其独特的作用，不断推进美术教育的健康发展。‎