英语（心得）之创设情境，强化小学生英语口语交际能力

英语（心得）之创设情境，强化小学生英语口语交际能力

英语论文之创设情境，强化小学生英语口语交际能力 ‎ ‎　　著名的心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”伟大科学家爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”根据小学生的年龄特点，新的英语课程标准强调应用于课程应从培养学生的学习兴趣入手，使学生积极主动地参与全过程，将学习变成学生自觉，自愿，高兴的事，让每个学生在自己的舞台上主动、积极、全面地挖掘自己的潜能，展示自己的生命活力，做学习的主人。因此，在教学中，教师只要时刻注意激发学生的兴趣，学生的学习积极性就高，学习效果就好。这就要求教师联系教学内容，结合学生生活实际，找到教学内容与生活的联系点，找到问题中现实中的兴趣点，创设情景把有趣味性的事件、问题，想方设法引入课堂，引导学生积极参与学习讨论。‎ ‎　　情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。‎ ‎　　一、挖掘教材内涵创设情境 ‎　　小学英语教材就是根据小学生的年龄，心理特点编排的。教材本身蕴含着丰富的情境内容，安排了大量的儿童歌曲、游戏和浅显易懂的趣味故事，这要我们教师充分去挖掘教材内容，激活学生乐学情趣。俄国教育家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形、色彩、声音和触觉来思考的。” 因此采用直观教学至关重要，可采用实物或模型、图片和简笔画、动作等创设直观情境。‎ ‎　　、运用实物创设情境 ‎　　在教学中，我们可以明显的感觉到，呈现实物教学日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类单词等，可以激发学生学习的兴趣，易于学生理解、记忆，使教学内容生活化。如，教学动物单词时，教师出示动物玩具教学单词后，再让学生介绍自己喜欢的动物（课前让学生把自己喜欢的动物玩具带来）；又如，教“衣服”时，我从家中带来几件漂亮的上衣、衬衫、短裙、T恤衫，让学生辨别不同的衣服名称以及颜色，介绍自己或者同学的衣服，同时还说说自己喜欢什么样的衣服。这样学生看得见，摸得着，说有话可说，不拘谨。学起来倍感真切、兴趣盎然，在不知不觉中提高了口语水平。‎ ‎　　、运用图片、简笔画创设情境 ‎　　简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用，它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用。寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如在黑板上画一个时钟，问学生： “What's time is it ?”， 回答“It's nine o'clock”。在画出Amy上英语课的画面，生接着说：“It's time for English class.”‎ 又如在教方位介词on ,under, in, behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说： “Draw a tree. ”，学生快速画出一棵树，后师又说： “Draw a desk under the tree.”，“draw a box on the desk.”，“draw a pen in the box.”，“draw a cat behind the tree.”。学生按老师的要求在黑板上画出物体。这种方法不是无目的的画，而是在听懂老师的指令的基础上进行的练习，可以充分调动学生的积极性，在乐中学。由于简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景，给学生创造了听、说训练的机会，还能减少和不使用母语，因此，有助于使学生在英语的环境中提高听说的能力。‎ ‎　　、运用动作创设情境 ‎　　根据小学生的年龄特点，小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。在课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。教师在教学过程中，可充分利用小学生好动的特点，鼓励他们用身体动作，表情来表达自己对英语单词、对话的感受，通过“动”激发他们学英语的兴趣，深化对英语的感受效果，加强对单词对话的理解。在课堂上，可以借助动作来帮助学生理解单词、句子或句型。如教学方位介词时，老师可以边说边做动作：This is the door. Now, I am behind / in front of / near the door. 又如，老师可以对几个学生发指令，让他们做一个动作，叫其他的同学回答问题，如：  XX, clean the desk,‎ ‎ please.通过以上方法实施直观情境，耳濡目染，避免了母语的干扰，有利于学生建立英语思维的习惯，强化学生用英语表达的习惯。‎ ‎　　二、运用多媒体模拟、拓展情境 ‎　　在英语教学中，可以把书本中的知识运用多媒体丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。如，学习“How is the weather today?”“It's fine/ rainy/ windy/ snowy.”我通过录像引入语言，让学生在不同的情境中感受不同的天气状况（晴天、下雨、刮风、下雪）。逼真的情境，以其声情并茂的优势将抽象、枯燥、单调的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解尤为深刻。‎ ‎　　三、利用有趣游戏，丰富教学情境。‎ ‎　　儿童与游戏有着天然的联系。学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟。将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，丰富学生的课堂生活。学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化英语技能，体验自我能力。从学生的生活实际出发，在课的不同阶段安排充满情趣、童趣的游戏。如学完单词后转动快乐大转盘；操练句型时做一回“老狼”：“Wolf! Wolf! Where are you?”‎ 极大地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。同时学生在游戏中学会迎接挑战、承受挫折。‎ ‎　　四、引导反复实践，深化情境。‎ ‎　　英语课的实践性很强，而“练”才是学生自己的实践。在英语课上反复实践，应遵循学生认知规则，引导学生在情境中实践。如：现在学生学会了较多的日常用品、水果、动物单词，我们就可以要求学生在平时生活中，运用学过的英语借东西，介绍自己、家庭，碰到老师同学用英语打招呼等，这不仅增加了他们口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境的感觉，培养良好的运用英语的习惯。‎ ‎　　总而言之，小学英语教学的目的就在于使学生会探索、会学习、会运用英语。充分利用“情境”这一方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。通过情境教学，还可以加强语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语奠定良好的基础。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”‎ ‎　　课堂是变动的，所以课堂生命的探索也是永无止境的。‎