小学教育心得体会：怎么看待国学活动的如火如荼

小学教育心得体会：怎么看待国学活动的如火如荼

‎　　国学复兴以来，各大中小学校国学活动繁多，如火如荼，但值得一提的是，很多活动内容大同小异，并无新意，也无效果。‎ ‎　　举个例子，我们的“国学周”长这样：‎ ‎　　先通过中午广播告诉孩子们，国学周轰轰烈烈开始啦!‎ ‎　　接着各种特色活动轮番上阵，比如“国学沙龙”会利用中午的休息时间，给感兴趣的同学提供一个展示和汲取国学知识的平台。‎ ‎　　比如中午广播会有一些国学相关的内容。‎ ‎　　最终是一场演出。利用课余时间排练好几周的孩子们，纷纷登台献艺，领导讲话总结，国学周顺利闭幕。‎ ‎　　这样的国学活动，到底能否给所有孩子带来国学启蒙?提升他们对国学的浓厚兴趣?‎ ‎　　答案很显然。‎ ‎　　这样悬在半空中的国学活动，真正参与其中并受益的孩子寥寥无几，大部分孩子都处在观望，看热闹的境地。还没真正品出味儿来，活动已经到一周的尾声了。‎ ‎　　怎么才能让国学活动落在实处?‎ ‎　　我觉得“校园国学周”还远远不够，国学活动的正确打开方式一定是：诵读。‎ ‎　　非诵读无以深入人心。‎ ‎　　不管国学活动多么丰富多彩，内容多么五花八门，但最最基础的诵读活动绝对是无法绕过的好方案。‎ ‎　　为什么国学教育必须依赖诵读?‎ ‎　　首先，国学的教化功能依赖诵读。‎ ‎　　曾经，我也深入思考过这个问题，在集体中开展国学活动，真正让每个孩子受益，除了让孩子们诵读以外，是不是还有别的方法?经典为什么一定要诵读出来?有没有别的方式，既能让孩子们懂得，又能记住，还能自觉在行为中践行?‎ ‎　　后来，我发现，确实必须有诵读这个环节，不，不仅仅是有，而应该是必须“大量有”。‎ ‎　　语言是思维的载体。‎ ‎　　和别的非诵读学习方式(比如看图、表演、讲故事等等)不同，诵读是把经典变成学生口中所说，脑中所想的唯一方式。‎ ‎　　所言即所思。‎ ‎　　诵读的内容通过语言方式，影响思考，读的内容成为孩子大脑记忆的一部分，留在潜意识里。潜意识则可以无需通过意志的导向，直接作用于孩子的思维和行为。‎ ‎　　如果一个孩子多次读“学而时习之，不亦乐乎”，他渐渐了解到这句话的意思，他的大脑就已经留下这部分潜意识在某个角落，他也就会真的觉得“学而时习之，乐乎”。‎ ‎　　类似传说中的“洗脑”。但这份“洗脑”的任务是交给古代圣贤带孩子完成的。‎ ‎　　这就可以解释很多老师反映的现象：带孩子读经典后，孩子在行为上，性情上，多多少少都会发生一些让人欣喜的变化。不断诵读经典，孩子一定会受到潜移默化的影响，让孩子变得温文尔雅，陶冶性情，让心灵向上，向善，向美。‎ ‎　　作家长和老师的，只需要跟孩子一起“被洗脑”，多陪孩子一起读经典，教育就会变得如此简单。‎ ‎　　其次，国学的工具功能依赖诵读。‎ ‎　　诵读国学对孩子的识字、阅读促进的功能，开发右脑的功能，不再赘述，前面好几篇文章已经说得很详细。‎ s