语文（心得）之谈如何在低年级识字教学中进行德育渗透

语文（心得）之谈如何在低年级识字教学中进行德育渗透

语文论文之谈如何在低年级识字教学中进行德育渗透 ‎ ‎　　自古以来教育就是教书和育人相结合，单一的传授知识不是我们需要的教育，在传授知识的过程中更应该有意识的渗透德育。《语文课程标准》中也指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。在语文教学中，我们能较容易的在阅读教学、习作教学中进行德育渗透，但对于识字教学方面的德育渗透却少之又少，总感觉无从入手。但是对于低年级的孩子来说，他们的认知才刚刚起步，需要我们老师正确的引导。所以，我认为：只要讲究一定的教学方法——“春风化雨”，在识字教学中，也可以“润物无声”的进行德育渗透。‎ ‎　　一、在字理（字源）识字中，激发热爱祖国文字的情怀 ‎　　汉字是世界上最古老、最有生命力、最有艺术性的文字之一，音、形、义的统一更赋予了汉字独特的魅力。汉字还可以引起我们美妙而大胆的联想，给人美的享受。老师可利用汉字自身的特点、文化内涵，结合学生对于母语的先天的敏锐感，使学生亲近汉字，激发热爱祖国文字的情怀。如：在教学象形字“月”字时，我利用下图进行解读：‎ ‎　　由简笔画一轮明月到甲骨文，再到金文、小篆，最后到楷体的月字，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，再给孩子们讲讲古人造字的故事，激起孩子们去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界。教学会意字“休”时，让学生观察图片“一根人背靠在一棵树上”，他在干嘛？原来在“休息”。教学形声字“蚂蚁”时，引导学生找出偏旁“虫”，再看看除去偏旁后的字“马、义”，再读读它们，学生们立刻会发现和原来的字发音是一样的。由此，再出示几个这样的形声字，让学生们猜猜它的读音，说说这样的形声字，那兴趣别提有多高啦。在整个识字过程中，调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。‎ ‎　　二、在辨析比较识字中，懂得“一分辛劳一分才”‎ ‎　　随着学生识字的不断深入，识字量的不断增加，形近字的区分识记是摆在学生面前的难题。在教学这类形近字字形时，可以通过以熟字同生字进行辨析比较，发现细微处的不同。如教学“幸”字时，让学生找出与其字形相近的熟字“辛”，观察两字在字形上的异同。用“十分”和“一点”辨析字形，进而引导学生用“幸福”和“辛苦”两词区别字义，并鼓励学生自编儿歌“辛苦一点，幸福十分”。让字形和字义紧密联系在一起，这不仅符合汉字的特点，也契合学生的认知规律，更让学生受到了深刻的思想教育。‎ ‎　　三、在识字、组词中，正确引导学生的行为 ‎　　我曾看到这样的一个教学案例：老师在教“打”字时，学习了读音，分析了字型，在组词时，学生们组“打人、打架、打骂”‎ 等，教师首先肯定学生有这样的词语，但这样的行为是不对的，接着再让学生组词，很会学生组“打球、打扮、打伞”等。低年级学生是人生受教育的启蒙阶段，必须对他们进行思想品德教育。像这位老师的教学，不仅开阔了学生的思路，又对学生进行了思想品德教育，避免识字教学简单而又枯燥的过程。这样的教学方法，不仅能提高学生的学习成绩，而且对学生良好行为的养成也起到了不可估量的作用。‎ ‎　　四、在生活实践中识字，让学生体会父母的辛苦 ‎　　美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，在生活中学习汉字，对学生进行德育教育也是不可或缺的一部分。现在许多孩子钱没有概念，无法体会父母劳动的辛苦，父母不给自己买心爱的东西就哭闹。在学习《自选商场》一文时，我让孩子跟随父母一起去超市购物，让他们把认识的商品名字记下来，看一看父母一天的工资能买哪些物品，额外的支出是不是超出负荷。对孩子进行适当的教育，在生活中认字的同时，让他们懂得不能随心所欲，要体会到父母的辛苦。‎ ‎　　当然，语文教学德育渗透的方法是多种多样的，途径是多方面的。作为一名语文教师，只有勇于探索，才能在识字教学中做到“春风化雨，润物无声”。把德育渗透在识字教学的各个环节，熔知识传授、能力培养、智力开发和思想情操熏陶于一炉，才能真正达到教书育人的目的。‎