其他（心得）之浅谈无声语言在教育教学中的作用

其他（心得）之浅谈无声语言在教育教学中的作用

其他论文之浅谈无声语言在教育教学中的作用 ‎ ‎　　语言作为一种特殊的社会现象和一种交际工具总是以它独有的方式在生活中为人类发挥着重大的作用，给人类社会的进步和发展施展着无穷的影响，放射着不尽的魅力。它不仅是一种信息符号，而且也是一种艺术。‎ ‎　　语言按照不同的分类标准可以分成许多种不同的种类。按照声音的有无可以分为有声语言和无声语言。所谓的有声语言是指能发出声音的口头语言，即人类社会最早形成的自然语言。它是人类交际最常用的、最基本的信息传递媒介，是人类交流的主要形式；而无声语言是有声语言（口语）的重要补充，它是人类交流的另一种形式。心理学家赫拉别恩归纳出一个公式：传递信息的总的效果=7%的语言+38%的声音+55%的表情和动作，从这个公式中我们不难发现，在传递信息的过程中不仅需要完好的有声语言，而且要会用无声的体态语言。而我们教师所从事的教育教学过程其实就是一个师生间运用语言进行交流、传递信息的动态过程。通过我多年的观察发现，广大教师都比较重视有声语言的研究和运用，往往忽视对无声语言的研究和使用。那么，如何才能正确使用无声语言，达到“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”的教育教学效果呢？本人结合多年的教学经验，谈一谈无声语言在教育教学中的积极作用。‎ ‎　　一、无声语言具有补充、强化有声语言作用 。‎ ‎　　在我们的课堂教学过程中，仅仅使用有声语言是不够的，在使用有声语言无法将要表达的意思很清楚、很具体、很完美的表达出来的时候，无声语言的运用、如果恰到好处的话，就会有效的传达主体的意旨，将心中想说而由于种种原因没有说出的话，通过无声语言这种间接的方式自觉或不自觉地表达出来。使主体所表达的信息向深度和广度转化，从而达到对有声语言的补充和强化作用。‎ ‎　　例如：一位英语教师在开学的第一天站在讲台上，发出指令：“Stand up”，并辅以自身的动作示范，再要求学生们跟着重复同样的动作，五分钟内，学生们就可以自如地对Stand up和Sit down这样的指令做出完全正确的反应。与此同时，也建立了孩子初学英语的信心。再如：在教学“Pardon”这个单词时，教师特意点最后排的学生与他对话，并故意皱着眉，把手绕成喇叭形状放在耳边装作听不到他的话，说“Pardon?”。那位学生虽然没听懂教师在说什么，看到他的表情也会重复一遍他说过的话，即使遇到那位学生一时没有反应过来，其他反应快的学生也会在下面不断地催促：“再说一遍。”教师趁热打铁教了“Pardon”，学生们也很快学会了“Pardon”的用法。‎ ‎　　一名科学教师讲到“野生动物的命运令人忧虑，无论是天上飞的，还是地下跑的，全在捕猎者贪婪的视线里……”时，他伸出食指，上下一指，表示“天上”和“地下”，就能够给学生以直观的实感。‎ ‎　　……二、无声语言有加强沟通，交流情感作用。‎ ‎　　在教育教学过程中，当你发现学生对完成某项任务缺乏自信时，你就投去信任的眼神，信任的眼神可鞭策和鼓舞学生；胆怯时，你就流露出镇定的眼神，让学生有安全感；再辅之予微笑的眼神，学生感到无比的温暖。当学生正确回答问题时，教师应点头赞许；学生的表现特别完美时，教师即刻竖起大拇指或鼓掌予以鼓励。这样让学生充满自信心；教师讲课时可在教室来回走动，这样给学生亲切感。熟悉感。体育教师在学生练习动作时，往器械处靠一靠；…… 可见，无声语言在教学中的普及使用，不仅可以加强沟通的作用，还有交流情感的作用。‎ ‎　　三、无声语言有暗示警戒，示范感染功能。‎ ‎　　当你在教学过程中，发现某个学生在课堂上做小动作或是做与课堂无关的活动时，教师可以使用不满的眼神可使学生自觉调整课堂上的不良行为；愤怒的眼神，给学生发警告或提醒。教师也可以移步到他面前，让他引起注意；课堂上出现纪律混乱时，教师可以用拍掌。击桌。敲门的方法加以制止，以便学生安静学习；发现学生做作业出现问题时，教师可用手指出错误，这无声的一指，会让学生发觉错误。当一名学生正在发表自己的意见，教室里出现不协调的声音时，你不必大声制止，而是将自己的食指竖立放在嘴边，那种不协调的声音就会戛然而止。再如，当你发现有学生乱扔垃圾时，你可以不动声色的走过去将垃圾拾起进垃圾箱内。从此以后，你会发现这名学生已经改掉了乱扔垃圾的坏习惯。……因此在教育教学过程中，教师的一个眼神、一个很优美的动作也可以达到暗示警戒，示范感染的作用。‎ ‎　　四、化有声为无声，无声语言有时可以取代有声语言，达到增控提效之功能。‎ ‎　　在课堂教学中教师让学生回答问题多采用集体回答（口头齐答），单独回答这两种方式。口头齐答尽管面向全体学生而且能够烘托课堂气氛，但它容易产生滥竽充数、造成学生不加思考跟着别人张嘴的现象，其方式采用过多，就会造成越来越多的学生对提出的问题不加思考，甚至干脆不答。因为它失去了监督（即哪个学生答哪个不答，老师看不出来），还失去了学生想表现自己的潜在激励（谁答得好，谁答得不好，老师看不出来），而且这种回答方式还不宜于回答答案多种的问题，容易抹杀有与众不同的正确思维正确结果的产生，（因为胆小的学生听到自己的回答和全班不一样，于是就跟着别人答或听别人答）。而单独回答（如举手抢答，教师指名回答）问题的方式，虽然使学生能够满足表现自己的愿望，但面向较为单一，老师不可能一个问题，一个个地全部问完全班学生，容易造成老师对全班学生对问题的掌握情不够了解，无法达到有针对性地指导学生，而且这种方式采用过多，就会经常有大部分学生不能回答问题，也容易产生很多学生对问题不加思考的现象。如何避免以上两种回答方式的不足呢？我是这样做的（改有声为无声）：首先让每位学生准备一张能用粉粉笔或粗笔书写的，能够及时清空的答题板；或事先教会学生使用一些约定俗成的手势。如果一题多解，学生回答问题就用答题板回答；如果问题答案单一，就用手势回答。这样，每个学生都有回答的机会，而且必须回答，老师一眼扫视后就能看出谁正确谁有错误，并能及时有针对性的引导改正和给予鼓励，学生没有偷懒的机会，也满足了学生自我表现的愿望，关键在于老师随时都能发现新观点和与众不同的思维。‎ ‎　　总之，有声语言与无声语言相辅相成。作为一名教师，不仅要具备扎实的有声语言使用功底，还要正确运用体态语言，二者密切配合。这样不仅有助于调动学生学习的积极性，还有助于突出重点，调控教学进程。更能增进师生之间的感情，从而提高教学效果。‎