英语(心得)之高中英语词汇教学的方法探索

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英语(心得)之高中英语词汇教学的方法探索

英语论文之高中英语词汇教学的方法探索 ‎ ‎【摘要】词汇是局限语言交际最根本的因素。高中英语新课标的实施与目前的词汇教学现状,迫使英语教师深入思考如何使学生真正理解英语、切实有效地运用英语,积极探索英语词汇教学的方法。【关键词】词汇教学  自主学习  记忆方法  多种复现方式 著名学者威尔金斯说过:没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零。(Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.) 相信任何一个语言学习者都有深刻的体会:无论其语法学得多么好,语音掌握得多么漂亮,没有合适的词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。由此可见,一个人掌握词汇的深度与广度,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。因此,在英语作为第二语言的教学中,词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。  高中英语新课标要求:学会使用约3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等;能根据话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流。 ‎ 高中英语词汇教学现状:在整个词汇教学过程中,以教师讲授为主,词汇教学和检查方式单一;而学生笔记精彩,缺乏运用机会;音形脱离,死记硬背,习惯一词一义。诚然,词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。如果没有运用的机会,笔记本上内容再精彩,最后还是要遗忘的。就在这样的过程中,学生对词汇学习很少有兴趣,也逐渐因为单词难记而对英语学习产生恐惧感。随着新课程的实施,高中英语的课文难度加大,生词量增多,对词汇教学提出了新的挑战。作为高中英语教学工作者,应考虑如何使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语,积极探索英语词汇教学的方法。因此,笔者认为词汇教学的任务是:对学生进行自主学习的培养和记忆方法的指导;在教学中采用多种方式的复现和灵活多样的复习,还要注意有效材料的利用。 ‎ 高中英语词汇教学的方法:一、自主学习的培养新课标要求学生发展自主学习能力,提高学习效率。在英语教学中,教师要引导学生学会使用工具书,强调理解性记忆,培养学生自主学习词汇的能力。在高一起始阶段,笔者建议新生选购《朗文当代高级英语词典》或《牛津高阶英汉双解词典》,并指导学生自主学习词汇的方法。在课前,教师列出课文的重点词汇,要求学生借助词典理解所学词汇在课文中的具体意义,通过笔记的方式,有选择性摘录好的例句,进一步了解单词、短语在具体语境中的用法;也可适当摘录一、二条其他重要释义、用法和词类转换等。这样,有助于学生对将要学到的单词、短语做到心中有数。课上,教师再对重点词汇的学习加以指导。在学生熟悉了这种自主学习词汇的方法之后,教师可结合合作学习法,安排一些课堂活动,进一步鼓励学生主动钻研,发现、总结并交流自己的学习词汇方法。例如,课前把学生分组,每组负责2—3个重点词,布置分工任务(查字典、补充、主讲);课上,由学生主讲词汇(当然,教师必须事先对主讲学生进行指导),教师根据学生所讲作出修正、突出重点。在这个过程中,学生分享自主学习和合作学习的成果,有助于培养学生的自主学习能力,更有助于增加词汇学习的乐趣。 ‎ 二、记忆方法的指导人的记忆在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆,短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆。此外,德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:人的记忆是有一定规律的,随着时间的推移,遗忘由快到慢,最后基本不遗忘。也就是说,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。鉴于这样的记忆和遗忘规律,教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇,尽量做到通过眼看、口说、耳听、手写来学习词汇,充分发挥视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用,实现瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆的转化。在教新单词时,笔者尝试瞬间记忆训练法:要求学生在一、二分钟内熟记所学的新单词,然后由老师读单词,通过抢答或个别提问的方式,学生口头拼写;或是以学生相互提问的方式,进行小组竞赛。这种训练使记忆单词变得富有刺激性和挑战性,增加了单位时间内的信息接纳量,提高了记忆效果。学生为了达到要求,快速记忆,必然会高度集中注意力认真朗读记诵,强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求,经过一段时间的训练,基本上每位学生都能按要求完成,即使成绩差的学生,瞬间记忆的效果也很好。另外,教师在课堂上应尽力以多种方式复现新词,除了安排相应的听写、完成句子、翻译、造句等,还可采用新奇、甚至夸张的方式呈现新词使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打基础。这样能使词汇教学更有趣,也有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象。最后,要鼓励学生根据记忆和遗忘规律,有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。例如,第一次记忆后隔20分钟再记一次,第二天再记第三次,一周后再记第四次,一个月后记忆第五次…… 三、多种方式的复现˜        音有些初中没有进行过正式的语音教学,导致有些学生连音标也不认识。然而,语音是语言存在的物质基础,利用读音规律记忆单词是避免死记硬背,提高记忆效率的有效方法之一。因此,高一开始就要指导学生掌握正确的发音、读音规则和拼读。在教学中,可以由教师带读,反复练习,不断纠正;更要充分利用现代教学设备,以录音、录像、电视、幻灯等多种形式,给学生提供更多模仿、练习发音的机会,以达到最终准确发音的目的。笔者利用早读课,采用课代表轮值制,由2位英语课代表分别负责,通过录音机领读所要学习的单词、短语,使学生尽早掌握单词的正确读音,为快速有效的记忆打好基础。˜       ‎ ‎ 形英语单词是由词素(词根,词缀)构成的,掌握构词规律有利于记忆单词。单词的核心是词根,词缀是附件,两者结合产生词义。1) 词根:往往一个词根领导、统辖着一群单词,在这一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。例如,imagine, imagination, imaginative, imaginary, imaginable都与“想象”有关。2) 词缀:指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。例如,用-ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er等构成名词;用-ful/ -ive/ -ial等构成形容词;用-en/ en-/ -ize等构成动词。3) 合成词:由两个或多个词合成一个词,其词义往往是原词义的叠加。例如,blackboard, bedroom, newspaper, schoolyard, footprint。4) 缩略词:尽量介绍一些新的缩略词,例如,smog (smoke + fog), telecast (television + broadcast)。教授了这些构词基础之后,鼓励学生阅读时仔细观察生词,结合语境大胆猜测。5) 形似结构:主要用于重点词汇的用法讲解与复习。教师总结出不同词相似的结构,归纳出它们用法上的相同之处或不同之处,便于学生深刻领会,举一反三地运用。如,hope/ wish/ expect的用法,注意区别:没有hope sb to do的用法,强调wish加从句后虚拟语气的用法;used to do/ be used to do/ be used to doing的区别;prefer/ refer/ confer/ infer变形时都要-rr-。再如讨论try to do与try doing的区别时,应该帮助学生回忆stop/ go on/ remember/ forget/ regret/ mean后加to do与doing作宾语的区别。˜        义I. 积极词汇1、重视搭配和固定表达Michael ‎ Lewis认为语言是由语块组成的,并把它们分成四类:词和多词;搭配;固定表达;半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型,了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要。教师应帮助学生熟悉词语搭配,让他们意识到某些词语是相伴相随的,帮助学生全面认识词汇,防止学生孤立学习词汇。但也应注意:1) 近义词的不同搭配要尽量一起教,并强调其区别。如:put on后面要接“衣服”,而dress后面则要接“人”:put on a c oat, dress sb.;再如:rob与steal后用不同介词:rob sb. of sth., steal sth. from sb。2) 词的搭配受语法的支配。如:The train has left for half an hour. 这句中的错误在于没有弄清“leave”这类瞬间动词不能与for half an hour这样表示一段时间的状语搭配在一起。3) 英汉词汇搭配的区别。如汉语中“开车、开门、开刀、开灯”都用“开”,但英语却分别要用drive, open , operate, turn on来搭配。2、以旧带新,词义联想在教学中,教师可用以前学过的旧词解释新词,帮助学生理解。例如,教 lately时,呈现如下句子:If something has happened lately, it has happened recently. 这种方法借用同义或反义联想法,解词时学生思考两个句子的联系从而判定出生词的含义。再如,教content (adj),可以说:You are content to do something. You mean you are pleased or satisfied to do something. 亦或由当前正在学习的新知识联想起曾经学过的旧知识,形成知识网。如:学习词组a quantity of就会联想起plenty of, a supply of, a lot of, a deal ‎ of, a number of, scores of等词组,因为它们的意义相同。II. 消极词汇对于一些消极词汇,如某些科技词汇或其他具体事物的词汇,可使用直观呈现的方法,包括利用实物、图片、动作、表情等手段,加深学生感性认知,激发学生学习兴趣,有利于词汇的长时记忆。相反,过繁或过简的解释,倒不易使学生理解并留下长久的印象。例如,在教satellite, rocket, castle, sun panel, camera, mobile phone等词时,呈现图片,并配上发音,音形义一体,学生很快就接受了;又如教授fasten,fold, unfold, tear (v.)等词时,不妨一边给出例句,一边比划着动作,学生印象就深刻了。˜        境    吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”词语连成句子或连成语段,才能实现其表达思想的交际功能。因此,在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,为使学生有效地掌握词汇,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。因为即使是同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同。例如:Man will conquer nature.(人定胜天)He is a nice man.(他是个好样的男子汉)man and wife(夫妻)officer and ‎ man(官兵)。因此,为使学生准确的掌握词的用法,教师在讲解词汇时,必须要结合语境,让学生产生形象记忆。同时也要给学生创造一定的语言环境,让他们把所学词汇运用到实际中去。例如,每学完一篇文章后,我们可以让学生听写与课文话题相关的材料,让学生复述课文或根据课文表演情景剧等。将词汇与句子、语篇相结合,如此反复实践,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。 四、灵活多样的复习进行听、说、读、写全方位的复习,是词汇学习、也是语言学习得以成功的最重要阶段。引导学生在运用中学习词汇,在实践中巩固和增加词汇,提高记忆力,培养语感。1) 听:听句子、短文,对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句,在任何停顿处都能进行复述或翻译,使学生掌握地道的发音,理解词在句中的意思,为口语、书写打下良好的基础。2) 说:引导学生积极参加口语训练,通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式,巩固和运用词汇,表达思想,交流情感。例如,让学生进行每日一分钟话题演讲;看幻灯讲故事;进行课本剧表演等,3) 读:指导学生阅读课文和优秀范文,通过广泛的阅读和完形填空练习,让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层,巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感。同时,词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。4) 写:教师要指导学生通过翻译、写作来巩固和运用词汇,表达思想。例如,运用当天所学词汇(至少10—‎ ‎15个生词或短语),编写一篇小短文、一则故事,或者写日记、书信等等。此外,在起始阶段培养学生养成积累词汇的习惯尤为重要。笔者要求学生配备短语积累本,随时、及时记录下词汇搭配和固定表达,为阶段复习和高三总复习做好准备。教师还应指导学生利用归纳法进行复习与记忆,可以进行对词汇进行分类整理,这有利于学生建立自己的词汇网构。如表示情绪情感状态的词: worried, frightened, puzzled, surprised, shocked, astonished;同义词联想:win, gain, achieve; receive, accept等。 五、有效材料的利用教师要把词汇学习从课内逐步向课外延伸,多介绍一点适合高中学生的语言材料,如英语报刊杂志、广播、电视、电影、上网等,提高学生学习英语的兴趣,让学生最大量地接触语言材料,有更多的接触词汇、扩大词汇量的机会。随着社会的发展和科技的日新月异,出现了大量流行新词和时尚词汇,如clone, IT, DIY, DJ等,又如时事新闻中经常出现suicide bomb, terrorism, co-operation等词汇。使学生了解这些词既能激发他们的学习兴趣,又能提升词汇广度、丰富知识结构。‎
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