语文计划总结之小组合作激励评价方案

语文计划总结之小组合作激励评价方案

语文计划总结之小组合作激励评价方案 ‎ ‎    一、激发学生合作学习的意识 ‎    小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识，注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。‎ ‎    1、给予外部激励 ‎    由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。‎ ‎    2、给予小组表扬 ‎    小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用小组表扬。如，在小组成员取得进步时，不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及合作意识。‎ ‎    二、评价时要注意以下几点：‎ ‎    1、评价应注意多元性：‎ ‎    与其他学习方式不同，合作学习的评价应注重多元性，其具体含义为：‎ ‎    （一）评价等级的多元性：‎ ‎    “不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的真谛。我根据任务难易程度的不同在评价时采用“小星星、中星星、大星星”的混合等级方法，使各个层次的学生都有可以达成的目标，只要努力就有所收获，收效很好。‎ ‎    （二）评价角度的多元性：‎ ‎    除采用普通的分组计分评价外，应拓宽评价的视野，促使学生全面发展。如：每组学生除有一个基础分以外，还可以根据组内个人测试成绩的提高而获得相应的提高分；学生对合作技巧的运用程度也应纳入评价之中；另外，学生对其他组汇报的内容提出合理的质疑，也可以考虑加分；热心帮助其他成员，使学习困难的学生有所进步，也应从评价角度加以鼓励。‎ ‎    （三）评价方式：‎ ‎    1.自评：‎ ‎    “合作不仅是一种学习方式，更是一种生活态度”‎ ‎。其中，能够清醒的认识自己当前的学习状况与合作技能的掌握程度是至关重要的。教师可以通过自评的方式让学生首先对自己的学习成果及合作过程加以评价与反思。‎ ‎    2.互评：‎ ‎    包括组内互评和组间互评。教师要充分相信学生、发动学生积极展开互评。诚实是立人之本，更是合作学习中重要的心理品质。在以往的合作学习中我们往往看到这样的情况：学生以小组为单位学习，虽然具有集体荣誉感，但却又将其他组成员当作竞争的对手。他们只关心自己组的成绩是否领先，甚至为了小组争得第一而不惜挖空心思为“对手”设置障碍，以他组的失利作为自己胜利的基石。这样的合作有意义吗？答案是否定的。这看似“聪明”之举恰恰违背了合作学习的根本宗旨。因此，在学生心里树立诚实的良好品质是当务之急的。我在组内设置诚信监督员，定期以自查或互查的方式检查成员的诚信情况；‎ ‎    学生在互评过程中可以充分阐述自己的观点，养成认真倾听他人意见的习惯，能对他人的成绩做出客观、公正的评判，从别人的意见中汲取营养来完善自我，借鉴他人好的学习方法及思路，真正达到全员参与、积极互动的目的。同时，互评也是对学生合作品质的训练与考验，需要学生把握“针对问题而不是针对人”的原则，与他人真诚相待，共同提高学习质量。‎ ‎    3.展示性评价：‎ ‎   ‎ ‎ 合作学习的评价不一定以评比方式出现。教师应潜心为学生创设展示自己合作成果的机会，使每个组或每个成员都有可能将自己的成果向全班展示。“角色扮演”是合作学习的一种独特方式，而它又为实施展示性评价提供了广阔的空间。‎ ‎    在日常教学的讨论中我们不难发现：总是有一些思维敏捷、学习基础较好的学生占据着“主体”地位，而另一些学生却被晾在一边。这就需要在组内建立平等参与的机制，保证学生用“我们而不是我”来思考问题。而为小组每一个成员确定相应的角色和责任正是促使这种机制快速形成的途径。学生角色的确立应该是多元的。一个人可以扮演很多可能的角色，教师也可以根据课程内容、合作学习任务要求随机创设角色。对于角色的创设应本着具体、指向性强的操作原则，尽可能多的提供一些有价值、符合学生个人实际能力（即“能胜任”）的角色让学生选择，如：记录员、总结者、检查员、提问者、信息员、解释者……而且每个角色应定期轮换，使每个学生都有机会尝试扮演不同的角色；另外，学生应该在扮演角色的同时作为一个平等的组员参与工作。这样，不同的角色在组内同时发生作用，将问题或困难分解为若干块，每个成员都有责任在自己的角色范围内努力完成任务的一部分，最终达到每一个成员都能出色地解决这一问题的目的。‎ ‎    2.评价的标准应避免相对性：‎ ‎    教师在评价前，应提供给学生一个清晰而一致的预期目标，每组学生都朝着这个目标努力，学生的注意力自然就集中到目标的达成上，这就避免了“别人失败→我成功”‎ 的心理产生。例如：通过合作努力，小组成绩达到10分制的8分即可获胜。学生群体积极性就会极大调动，有利地促进合作氛围的生成。‎ ‎    3.评价的结果应淡化：‎ ‎    顺利地完成评价环节，并取得及时反馈、激励的效果并不是唾手可得的事情。我们经常会看到这种场面：学生为1分的成绩争得面红耳赤，不欢而散；教师为繁杂的分数累计而忙得不亦乐乎，耽误了课上许多宝贵的时间。这种情况如果一直延续下去，学生必然会感到乏味，而评价也失去了其本质的意义。因此，教师应将精力更多的放到评价的过程中，而尽量淡化评价的结果，力争使每组都获得成功感。‎ ‎    评价方式的转变是一项长期的、任重道远的工作，需要教师积极开动脑筋，不断更新方法，创设和谐、愉悦的合作氛围，多以正面心理暗示为主，引导学生向着积极互动、合作探究的轨道上迈进。‎