数学（心得）之浅谈教学中非智力因素的培养

数学（心得）之浅谈教学中非智力因素的培养

数学论文之浅谈教学中非智力因素的培养 ‎ ‎ 　　摘要：激发学习兴趣，培养学生良好的学习品质和习惯是培养学生非智力因素的重要内容，是小学教学改革的突破口。创设新奇、新异、新颖的情境，来激发和培养学生的学习兴趣。师生在这种互尊互爱的融洽和谐的情感之中，久而久之就会调动起了学生的学习兴趣。适时而恰当地组织好有意义的课上游戏，是符合低年级的心理特征的一种好形式。信任是差生转化的手段，教师对差生信任，能增强差生的自信心。培养习惯的过程也是磨练意志的过程。一种好习惯的形成不是一蹴而就的事，需要持之以恒、科学地、反复地训练。‎ ‎　　关键词：激发    兴趣     非智力因素 ‎　　根据《小学教学大纲》的要求，教学中非智力因素的培养是很重要的。而激发学习兴趣，培养学生良好的学习品质和习惯是培养学生非智力因素的重要内容，是小学教学改革的突破口。九年义务教育《小学教学大纲》重点强调对学生非智力因素的培养。‎ ‎　　在小学阶段，使学生学好数学，发展思维能力，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族素质，培养“四有”‎ 人才具有十分重要的意义。教育教学中改革实践证明，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习品质和习惯，是培养学生非智力因素的重要内容，是发展学生智力的基础，也是深化教学改革的突破口。‎ ‎　　一、创设情境，激发学习兴趣 ‎　　根据情境对学生学习兴趣的吸引力，小学生的求知欲是从兴趣中产生的。由于低年级学生对学习目的、任务未能明确的认识，凭好奇心和新感觉，他们的学习求知欲望是从兴趣中产生的，他们喜欢愉快的学习气氛。根据他们的思维特征，感知是我们对客观事物的直接认识，它虽然属于简单的认识过程，但它是复杂认识过程的基础，是获得一切知识的源泉。‎ ‎　　所以在感知理解教材的两个大环节中，一定更要注意非智力因素的情感过程，结合教材，在教学中，为他们提供丰富多彩的刺激情境。充分利用直观手段，让学生看得见、摸得着，获得鲜明的表象，并让小学生的形象思维在事物上用得多、用得广，见多识广经验丰富，创设新奇、新异、新颖的情境，来激发和培养学生的学习兴趣。‎ ‎　　二、建立师生情感，调动学习兴趣 ‎　　情感是学习兴趣的先决条件。师生建立融洽情感的关键是对学生的“爱”，爱是感情的本质的体现，爱是对幼小心灵情感的结晶。尤其是低年级学生把老师看的那样神圣，那样重要，由爱产生的积极的情感则能转化为动力。这种动力又能激发学习兴趣，推动学习有效地学习。‎ ‎　　如：在进行巩固练习这一环节中，板书了一道应用题后，用亲切温和的语气对学生说：“请大家想一想，用什么办法可解答出来？谁想的方法越好，说明谁的本领越高”。学生在这种愉快的气氛中，个个争先恐后的发言。对学生说出的各种解法，都及时准确给以肯定学习的评价。师生在这种互尊互爱的融洽和谐的情感之中，久而久之就会调动起了学生的学习兴趣。‎ ‎　　三、组织游戏，提高兴趣 ‎　　小学生的特点决定平铺直叙，达不到追求的效果，经验的结晶是把游戏迁移到课堂，实践证明，这是符合低年级心理特征的好形式。例如：在学习“小时、分、秒的初步认识”一课时，先让学生猜谜语：“无脚也能走，说话不用口，发出命令来，人人都遵守”。当同学们猜对后，老师再出示一个谜语：“‎ 兄弟三个来赛跑，个子有矮也有高，它们会走没有脚，会说没有嘴，告诉我们什么时起，什么时上学去”。当同学们猜对时，老师揭示课题：“今天学习认识钟面。”这样很快地把学生的动机兴趣迁移到学习上来。实践证明，适时而恰当地组织好有意义的课上游戏，是符合低年级的心理特征的一种好形式，这样不仅使学生学会知识，而且对学生的身心健康也是十分必要的。‎ ‎　　四、寻找闪光点，激发学习兴趣 ‎　　信任是差生转化的手段，教师对差生信任，能增强差生的自信心。教师对学生的信任就必须寻找闪光点给予表扬。在教学实践中，我们发现很多差生缺乏自信心、自强心，一个重要的原因是周围的人不能公正的对待他。做得不好大家认为差，或者想积极去做，大家也看不到，他们感到委屈，从委屈到灰心，感到的是老师和同学们都不信任自己，自己也就不信任自己了。在教学中，要积极为他们创造条件，在课堂教学中多给一些机会，激发他们的学习兴趣，使他们得到发现问题，解决问题的机会，从中发现“闪光点”。老师对他们的进步要及时给予鼓励，并要大家向他们学习。与此同时，教育学习较好的学生不要歧视差生，积极引导大家都来帮助他们。‎ ‎　　如在低年级的8和9的“乘法口诀”‎ 把学生分成两组，让学生把小盒子里写有积的数字卡片贴在表中相应位置，鼓励差生贴一次，对了当即表扬，同学们也对他们刮目相看，使他们增强了学习数学的信心，促使他们在学习上用功，善于动脑，进步很快，学习成绩也逐步提高。‎ ‎　　五、磨练意志，培养良好习惯 ‎　　培养习惯的过程也是磨练意志的过程。只要教学中注意结合知识规律，学生学习规律，进行长期、反复、灵活合理的训练，学生的坚强意志、良好的学习习惯一定会形成，智力活动将进一步提高。在数学教学中，由于注意结合知识特点和学习心理特点，培养学生的非智力因素发展了智力因素，并使二者互相促进提高。例如：在一定的时间里做出一定数量题要求质量要高，并使二者互相促进提高达到了大面积提高教学质量。在教学中还要注意培养学生发现问题、语言思维、表达能力、独立思考、解决问题以及培养学生判断正误、自我检查、自我验算和自我评价克服困难等。要根据学习规律，向学生提出要求。‎ ‎　　六、搞数学趣味活动，增强竞争意识 ‎　　兴趣是学生学习中最活跃、积极的心理因素。低年级小学生生性好奇，特别喜欢思考生活中一些新奇的问题，只要他们认为新奇的事，便立即产生了趣味。在实践教学中，根据小学生好动、好玩、好奇的特点，可搞一些趣味活动，如开展开火车、找朋友、接力赛等等活动。心理学告诉我们，兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。学生对数学课产生了一定的兴趣，将直接影响到他们的学习效果，增强竞争意识。‎ ‎　　七、规范行为，严格训练 ‎　　良好的行为习惯的培养，就是要求学生“应该做的”和“不应该做的”训练。一种好习惯的形成不是一蹴而就的事，需要持之以恒、科学地、反复地训练。有一些行为方式，例如认真审题，对数学应用题进行独立思考，认真分析，这对低年级儿童和初始训练的学生来说尤为重要。要在平时注意培养积极向上的精神，消除懒惰、涣散的心理状态，逐渐形成认真学习的习惯。‎ ‎　　[1] 数学（３－６年级）课程标准。中华人民共和国教育部制订。北京师范大学出版社 2001.7‎ ‎　　[2] Ellen Weber .有效的学生评价[美].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”‎ 项目组。中国轻工业出版社出版。2003.1（1）‎ ‎　　[3] 周弘。赏识教育。广东科技出版社。2002.5‎ ‎　　[4] 朱慕菊。走进新课程——与课程实施者对话。教育部基础教育司组织编写