其他（心得）之《农村中学学生学习差异的成因及对策研究》 阶段性总结

其他（心得）之《农村中学学生学习差异的成因及对策研究》 阶段性总结

其他论文之《农村中学学生学习差异的成因及对策研究》 阶段性总结 ‎ ‎ 　　新课程就是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与家人、与同学、与环境（学校、社会、家庭）等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合构建的“生态系统”。我们也正是在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析调查在教学中学生学习存在的一些现实问题（学习差异），在广泛听取了科任教师的意见和建议下，决定从改变教师的教育理念与教育模式着手，改变学生固有的学习方式方法，遵从新课程理念，着手研究、试验新的教育教学方法，提出科学合理有效的学习方法，特此向学校及上级教育主管部门提出课题项，并着手进行细致的工作。‎ ‎　　我们的课题研究计划分为三个阶段：起始准备阶段：搜集相关理论知识，学习相关理论知识，确定研究方向，开展广泛的调查，写出调查报告；课题实施阶段：拟定研究方案，进行课题探索研究，开展课题研究的研讨活动，进行阶段总结，适当调控；课题总结阶段：有关教师写出总结、研究报告。‎ ‎　　下面把我们课题研究的前期工作做一简单汇报：‎ ‎　　一、以理论学习为抓手，奠定改革教学方式方法的基石 ‎　　我们认真组织课题组研究成员学习《新课程标准》、《教育实践与研究》《差异发展教学》等关于学法指导的内容，同时要求每位教师要用好自己征订的教学参考资料，并做好学习笔记。构建新型课题教学模式，落实新课程标准的精神，指导学生培养、形成良好的学习方式方法，关键在教师。我们身处比较落后的农村中学，教学条件相对滞后，那么转变教师的思想，转变教师的旧观念，改变传统的课堂教学方法，是适应时代的发展，促使本项研究能够顺利实施的前提和有力保障。‎ ‎　　（1）教师从授课者转变为促进者。我们利用集体教研的时间，组织全体教师认真学习新课程标准，并进行理论学习交流活动。着重让每一位教师深刻理解新课程理念下的知识观，学生观，学习观，评价观，教学观。在具体的教学中教师能努力转换自己的角色，更多地关注学生的情感、态度、价值观，重新审视过去的、陈旧的“以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心”‎ 的重分数，轻能力现象。教师是学生发展的促进者，课堂教学的关键就是如何促进学生形成良好的学习方式方法，让学生能够找出差异，尊重差异，自主学习，自由发展，使学生能够依靠自己的能力去发现，去观察，去思考，去探究，去实践，去交流，把他们全部的身心都投入到学习活动中去。‎ ‎　　（2）教师从执教者转变为研究者。我们每一位教师都能经常对自己的教学行为进行反思、研究、改进，反思教师的教学方法，教学准备，教材把握，教学过程等；分析学生的学习态度，学习习惯，学习积极性，学生的个性差异等诸多方面的特点。并在自己的教学实践中不断地实践，摸索，探究，尝试，逐步养成一种自我反思，自我设计，自我研究的自觉行为习惯。教师中无论是年青教师还是中年教师，都有了一定程度的进步与提高。但是仍有部分教师顾虑教学成绩，顾虑教学任务能否完成，在前进步伐上还是有些迟缓，还应该鼓励他们要积极面对新形势，新教育，新理念，尽量向潮流融合，与时俱进。‎ ‎　　二、以课堂教学为主阵地，积极探索指导学生学习方式方法的有效途径 ‎　　（1）能营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。教师能尝试改变以往教学中冷淡的师生教和学的关系，能以差异教学为主要手段，加强了师生双方感情与信息的交流与沟通，学生在教师的引导下，能正视自己的学习差异，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见，教师已能放下架子，融自己与于学生当中；教师都积极仔细钻研教材，深挖教材中的可操控内容，创设主激励学生的情境。另外，从课型上也做了一些不同程度的改革，如表演情节，竞赛型，实践活动型。这样的课型，给学生创设了上进的，富有挑战性，激励性的氛围，极大地调动了学生学习的热情，使学生能够，也可以自觉主动地去探究学习内容，提高了课堂教学的效果。‎ ‎　　（2）能运用现代化的教学手段，促进学生学习的兴趣。我校教学资源相对以前比较充足，有电教设备，多媒体电教室，微机室等多个功能室，专任教师基本你常用，用好自己负责的各室；各位任课教师能在教学内容适宜的情况下，大量制作课件，幻灯片，上好电教课。形象、直观甚至动画式的课堂教学牢牢抓住了学生的注意力，并且极大的，有效地利用好四十分钟，起到事半功倍的教学效果。‎ ‎　　（3）以学科带头人，骨干教师为龙头，示范优秀教学方法。教师踊跃组织教学活动，尤其是骨干教师的教学示范课，生动活泼，使学生学习劲头高涨，教学效果都很明显，极具推广价值。我们能紧紧抓住各式各样的学习机会，让极可能多的教师去学习培训提高，学习新的、先进的、科学有效的教学方式、方法，借鉴适合本校教学的经验，活用到自己的课堂教学中。‎ ‎　　三、以校本教研为先导，提升教师研究能力 ‎　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”随着新课程标准的实施，新课程理念指导下的教学中，出现了许多深层次的矛盾和问题，如果教师仅凭过去的教学经验已经很难应付，教育科研在教育改革与发展中的地位越来越重要，作用也越来越大，“教师即研究者”也已经成为时代对每一位教师的起码要求。我们牢牢抓住“教研基地校”这个有力的地域优势，积极地扩大与兄弟学校的交流，组织大量的教师参与到基地教研活动当中去，取长补短，在教研中提升自己驾驭课堂教学的能力，借鉴有利于学生学习方式方法的培养的经验。‎ ‎　　四、反思及展望 ‎　　课题研究已经进行了一段时间，在取得了一些喜人进步的同时，我们也深刻地反思着：课题研究坚决不能只是停留在口头上，要体现在行动上，需要每一位教师的积极参与，需要各方面的大力支持；有高水平的专业指导是保障，骨干教师、学科带头人的大胆实践是核心，领导群体的高度重视是关键。‎ ‎　　对课题研究的展望：作为山区的一所普通中学，我们的研究成果应保证有着一定的辐射性，我们将对今后的教学改革研究更加规范化，合理化，更加充分地调动参与课题研究教师的积极性，推动教研课题研究逐步深化。我们也诚恳地希望得到各级领导、专家的大力支持，继续深入进行对小学生学习方式方法的研究与指导的实践研究，争取能够取得较大的成果，顺利完成这项研究工作。‎