语文（心得）之语文学科中培养学生的发现意识

语文（心得）之语文学科中培养学生的发现意识

语文论文之语文学科中培养学生的发现意识 ‎ ‎　　教育家斯宾塞说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现”。在“以学生为本”的语文新课程中，教师作为教学活动的引导者和组织者，要彻底放下自身的“一元化”权威，摈除“一言堂”的陈规，大胆地把学习的自主权交给学生，热情鼓励学生在民主和谐、友好合作、主体参与的课堂“百草园”中“自行去探讨，自己去推论”，在主动获取真知的过程中生动活泼地展示个性、释放思想，真正成为“学习活动的主人”。‎ ‎　　一、自读自悟求“发现”‎ ‎　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师在引导阅读时要尊重学生的心理特点和个体差异，给学生充分的自由，促使每一位学生表达真情实感；给预设适度的弹性，有弹性才有鲜活的个性，才有精彩的生成。‎ ‎　　如教学《九色鹿》时，教师给足充裕的读书时间，放手让学生自己阅读，自己研究九色鹿和调达不同的形象特征，突破学习重点。交流中，一个学生把话题“扯”到了很不起眼的乌鸦身上，他认为乌鸦同样值得尊敬。教师当即肯定了他的发现，并让他谈出自己的理由。学生兴奋地找到句子回答，在调达带领国王和军队来捉九色鹿时，是乌鸦喊醒了正在熟睡的九色鹿：“‎ 九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”教师鼓励大家各抒己见，学生顿时举手如林，有的认为乌鸦助人于危难可爱，调达忘恩负义可耻；有的认为乌鸦虽然外表不美但心灵很美，而调达却是个背信弃义的“伪君子”……乌鸦不是课文的主角，学生的提议看似打了一个“边球”，但一个对生命的成长具有重要价值的闪光点正在这时“擦”出了火花，教师敏锐地捕捉住这瞬间“蹦”出的教育契机，随机调整了预设的教学思路，使学生“歪打正着”，生成了独特而深刻的见解。这“擦边球”由于教师的呵护，非但没有影响正常的教学，反而加深了学生对人物形象的理解和感悟。‎ ‎　　二、质疑争鸣求“发现”‎ ‎　　巴甫洛夫认为：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”在课堂上，教师要精心创设问题情境，激励学生质疑问难，去发现有讨论价值的问题；对有争议的、关键性的问题，要启发学生深入思考，大胆发表自己的意见，努力阐述自己的理由，提高思维能力。‎ ‎　　教学《跳水》一课，当读到船长逼儿子跳水时，有学生提出疑问：“跳水的方法一定能保证孩子脱险吗？孩子会不会被淹死？”“有没有比这更好的办法呢？”教师激活学生求异思维，并引导他们联系当时当地的情况对想出的许多办法进行优选，最后达成共识：船长的决定就是救孩子最佳的方法。教师又趁热打铁，引导学生针对焦点问题“船长的儿子为了一只帽子爬上危险的横木值不值得？我们应该怎样看待事态发展中的每一事物？”展开争论。处于“愤”、“悱”‎ 状态的学生再次合作探究，充分运用发散思维，结合生活实际展开多视角、多层面的论辩，谈出了自己对孩子、水手、船长不同的认识甚至对猴子的处理意见，读出了自己的情感体验，真是“仁者见仁，智者见智”，不但更加深透地理解了课文内容，而且从中悟到了许多做人与做事的道理，提升了个性品质。‎ ‎　　三、比较整合求“发现”‎ ‎　　语文教材中的许多课文，在内容或结构上有着相互关联之处。教师要引导学生抓住事物之间的联系进行辩异求同，比较整合，内化知识，学以致用。‎ ‎　　如教学浅显易懂的古诗三首《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》，我打破导读常规，带领学生进行比较整合的探究学习：①这三首古诗为什么编在一起？学生在小组讨论中发现了相同之处：这三首古诗都是写物的，都以物喻人，借物抒情。②这三首古诗各有什么特色？学生继续探究后交流：写的物体不同，分别是墨梅、竹石、石灰；托物言志的侧重点不同：墨梅重坚贞纯洁的品格，竹石重坚韧不拔的精神，石灰重无私奉献、清白做人的情操。我还引导学生跳出教材，打开课外阅读的新视窗，上网查找古今名家赞美梅花或竹子等物体的名诗深入探究，感悟不同的诗人所写的同样之物、所抒的别样情怀，既培养了学生搜集和处理信息的能力，还提高了综合分析的能力，实现了举一反三、融会贯通的知识迁移。‎ ‎　　四、实践体验求“发现”‎ ‎　　语文教学注重在实践体验中发展学生素养，提高语文能力。教师要想方设法创设良好的“生活化”学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导他们在主动的意义建构中最终形成能力。‎ ‎　　如，可根据教材的实际进行角色扮演：教学《游园不值》、《游子吟》等富于表演情景的课文可以编排小品，教学《奴隶英雄》、《将相和》等故事性很强的课文可以表演课本剧，教学《捞铁牛》等有实验性内容的课文则让学生自己动手，进行模拟操作，在具体的体验中观察生活，思考分析，发现问题，解决问题。‎ ‎　　在教学《只有一个地球》时，我充分发挥开放式教学优势，引导学生开展综合实践活动。学生结合自己的爱好，与自己喜欢的合作伙伴组成学习小组，选择自己喜欢的方法进行学习，有的重点评读课文的精华句段后写读后感，有的编列应用题来证实目前人类无法移居的现状，有的创作漫画展示地球今昔不同环境，有的设计宣传画、撰写广告语呼吁人类拯救唯一家园……成果展示中课堂高潮迭起，学生灵气飞扬，一个个富有独到领悟的见解以不同的形式充分表达出来了。‎ ‎　　五、想象创新求“发现”‎ ‎　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。教师要充分珍视儿童的好奇心和求知欲，有意识地培养学生的想象力，发展学生的创新思维。‎ ‎　　如，《电子计算机与多媒体》一文结尾写道：“计算机会越来越‘神’”。到底怎样“神”呢？我组织开展“电脑新畅想”主题活动，引导学生在想象的过程中学会“发现”，学会“创造”：①想一想你使用电脑时有没有什么不便之处？你希望电脑具有哪些“特异功能”，给学习、生活带来更多便捷？②查一查有关资料，编一份《未来电脑》小报；③读一读《21世纪社会集锦》，写一篇想象作文《我心目中的电脑》；④画一画“新型的电脑”并展评“新产品”。学生们产生了许多奇思妙想，有的设计了像手机一样小巧玲珑的无线上网电脑；有的设计了像电视机一样有许多语音输入频道、可供人随意选台的遥控电脑；有的设计了学习不用进课堂的芯片式学生电脑，一个芯片存贮一门学科的知识，只要用电子笔轻轻一点，某册某课的内容就会在屏幕上出现，做的作业则存储进作业专用库里……学生想象力的激发，为创新能力的培养奠定了良好基础。‎ ‎　　授人以“鱼”利有限，授人以“渔”益终身。课堂上少一些机械“灌输”，多一些引导“发现”，少一些“标准答案”，多一些“标新立异”，让学生敢想、敢说、爱想、爱说，让学生去读书、去思考、去动笔、去实践，让师生平等、民主、充满爱心地双向互动交流，“教学相长”，教学过程必将充满灵性的发现和自信的期待，最终达到师生共同生成、共同享受、共同发展的目的。‎