物理（心得）之发挥学生主体-学会学习的一些做法和体会

物理（心得）之发挥学生主体-学会学习的一些做法和体会

物理论文之发挥学生主体-学会学习的一些做法和体会 ‎ ‎　　“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”，是当今教育的四个支柱，这四个支柱的共同点便突出在“会”上，现代的“文盲”也不再是不识字的人，而是不会学习的人。所以，在物理教学就要求我们在传授知识的同时，更要注重获得知识的手段和方法的教学；在发挥教师的主导作用的同时，更加注重发挥学生的主体作用；在对学生进行物理学科能力培养的同时，更加注重他们终身学习能力的培养。所以，必须让学生变被动学习为主动学习，改变单一的接受性学习方式，通过学生积极参与、体验、设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，充分体现学生的主体性，使学生用“学会”到“会学”。‎ ‎　　一、要牢固树立学生是课堂教学“主体”的观念 ‎　　学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反应过程，这一过程的建立只能靠学生自己来主动构建，别人是无法代替的，在教学中如何从“教”的角度去唤起学生的“学”‎ 呢？在教学中要以学生活动为主线，让每个学生参与教学全过程，所以在教学中要结合物理学自身特点和不同教学内容，设计一些实验、问题和情境，通过指导和引导学生，最大限度地调动学习的主动性和积极性，凡是能用实验给予启发揭示、说明或验证的，教师不去讲解，凡是学生能做的，教师应创造条件由学生独立完成，充分调动学生眼、口、手、脑和心等思维器官协调地参与活动，凡是学生能够自想的，应该尽可能启发学生让学生独立思考，凡是学生能够自己分析说明的，哪怕是不够完善，甚至错误，教师都应诱导启发，在教学中更多的使用“你以为应该如何”、“你认为是什么”“请把你知道的告诉大家”等激励的语言，激励学生积极参与到教学活动之中，让学生敢想、敢说、能说、会说，这样才能充分体现学生学习的主体。学生便能在主动参与中思考、在思考中学会，在学会中会学。‎ ‎　　二、创设情境，激发兴趣，使学生乐学愿学 ‎　　兴趣是影响学生学习自觉性的最直接的因素，使学生学习最直接的推动力。因此，教学要善于激发学生兴趣。良好的教学情境必定会激起学生学习兴趣，激发学生全身心地参与整个教学过程，使学生在生动活泼、充满新奇的气氛中主动发展。‎ ‎　　１、        结合学生的生活经验、熟悉的事件或故事等，创设问题情境，建立问题期待。如在讲“比热容”时提出学生都有过体验的问题：“在炎热的夏天，赤脚走在沙滩上感觉沙子很烫，而水是凉的，到了夜晚，沙子是凉的，水是热的，这是为什么？”讲“平面镜”一节时，首先播放红楼梦中《刘姥姥二进大观园》录像，并提出问题：刘姥姥为什么会闹出的这样的笑话？平面镜中的像和物体之间用什么关系？激起学生学习的欲望。‎ ‎　　2、利用实验，激发兴趣，使学生观察中学会、会学 ‎　　物理教学以实验为主线，是由学科自身特点和教学目标要去所决定的。教学中除了课本上给定的演示实验以外，尽可能创造条件，让学生用自己身边的废旧物品，铅笔、铁钉、梳子、饮料瓶、粉笔等等这些唾手可得的“实验器材”做简单易行的实验，增加学生的感知，在现象中让学生去体验、感受，去发现，如在学习摩擦力时让学生手压在桌子上，用不同的力压桌子来感受摩擦力于压力的关系及感受摩擦力的方向；在讲压强时，出示一只鸡蛋，让学生用力去握，鸡蛋没有破，学生感到很惊奇，很多学生不信，纷纷要求来做，最终鸡蛋没有破。一只鸡蛋轻轻一碰就破，为什么握不破呢？再让学生用自己的铅笔的尖端和平端分别压自己的手指，感受压力的效果，让学生在体验中找到答案。这样学生在小实验中体验，在体验中观察发现，在发现寻求答案，促成了学生知识的建构，完成了由问题——实验——归纳——迁移的学习过程。‎ ‎　　三、寓学法与教法之中，使学生由“学会”到“会学”‎ ‎　　我国著名的教育家陶行知早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，发挥学生主体作用的关键是教给其学习方法，才能使学生由“学会”，到“会学”。‎ ‎　　1、指导学生科学地阅读，初步理清教材的基本内容 ‎　　思路。教师可以列出阅读提纲，不只一些思考题，让学生带着问题去阅读，思考题可以从教材的结构思路、重点难点、理论联系实际的结合点、知识之间关节点等处设问，起到读、想的作用；读，不但要咬文嚼字，还要读图、读表、读旁注、读小资料、读STS从中获取有价值的信息；教师也可以安排一些启发性练习，以激发学生兴趣，检查阅读效果。‎ ‎　　2、指导学生正确地整理知识，清晰地把握每课的知识体系，教师要帮助学生在基本熟悉教材框架的基础上，理清脉络，找到线索，善于从纷繁的知识体系中抓住核心及重点内容，最常用的做法是指导学生编制知识结构图表，指导学生理清头绪、线索，把形成孤立的概念和原理进行归类，浓缩学习内容，把知识有点到线进而到面贯穿起来，构成网络使学的知识系统化、条例化，最后用间接明了的框架群体线出来。实际上并不是说所有学生都能做得好，应让学生把制成的图表进行交流，在交流中进一步完善，通过学法的指导学生可以利用教师所经的方法来组织自己的学习活动，从而提高整合知识的能力。‎ ‎　　3、指导学生正确的解题方法 ‎　　解答问题的过程，就是学生自己学习的过程，在这个过程中，指导学生学会思考问题的方法，灵活运用知识解决和分析问题的能力，能够从题目中寻求解题方法和规律，自始至终把“教”与“学”有机结合起来，在“导”字上下功夫，尽可能把主动权交给学生，让学生分析物理过程，选择解题的依据，说出解题的方法，使学生在思考、分析的过程中，掌握分析问题解决问题的方法，不断提高学生学习能力。‎