历史（心得）之满堂尽带和谐风——创设和谐的教学氛围

历史（心得）之满堂尽带和谐风——创设和谐的教学氛围

历史论文之满堂尽带和谐风——创设和谐的教学氛围 ‎ 满堂尽带和谐风——创设和谐的教学氛围安阳市第三十二中学　张海利论文摘要：和谐社会是一种有层次的和谐，教师与学生构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。它包括和谐的师生关系、生生关系，和谐教学情境的创设，和谐的课堂教学，学生身心发展的和谐，人文与自然的和谐等方面。和谐的课堂源于和谐的师生关系，教师应充满爱心、耐心和信心，创设和谐的教学氛围。课堂偶发事件是引起师生关系不和谐的重要因素。关 键 词：和谐课堂  课堂教学  技巧课堂教学是学校教育的基本组织形式，在实施新课标的今天,要减轻学生的负担，关键在于提高课堂效率。而课堂教学氛围与效益有着非常密切的关系。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于会讲述知识，而在于激发学生的学习动机，唤起中学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生积极的认识活动，教学效益肯定不会提高。因此，创设和谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围，无疑是提高课堂效益的重要环节。如何创设这样的教学氛围？从教师的主导作用讲，需要教师把握教师、学生、教材、方法四个要素的相互配合，而方法又是最重要的，需要把握好“激情度”的调控、“教学语言”的组织和“提问”‎ 的技巧三个要素。而要作到以上几点，都必须要有崇高的师德作为必要的保证。因为，没有教师对学生的爱心、耐心和信心，教师是无法在教学的实际过程中贯彻和做到以上几点的。‎ ‎   一、教学过程自身激情调控的和谐 ‎    苏霍母林斯基说：“如果教师不想方法使学生产生求知的激情，急于传授知识，知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。然而，若激情过盛，又会使愉悦的气氛流于形式。”因此，可以这样说，没有教师的主动教学激情，就不会有学生的主动学习激情。所以在课堂教学过程中要求教师对学生必须有无限的爱心，掌握好激情的调控。一是自我调控，二是对学生调控。‎ ‎   （一）教师自我激情的调控：课堂教学氛围首先决定于教师的激情，若教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知欲就会烟消云散，课堂如一潭死水。无声无息之后，一无所得，何谈课堂效益。因此，我觉得教师进入课堂，必须容光焕发、面带笑容、充满激情，始终保持最佳的精神状态，让学生感觉到你对本学科、对学生的爱，以感染学生的情绪，唤起他们对本学科的兴趣，激发学生上进、求知的激情，营造和谐、积极参与的氛围，使学生高效的学习。如果创设出了这样的氛围，课堂效益又怎能不提高呢。当然，我们教师也有情绪低落的时候，但这决不能把这种情绪带到课堂中去，我们要有高尚的人格和敬业的精神以及对学生负责的态度，战胜自我，调控自己的情感，将一切烦事置于教室外。‎ ‎   （二）对学生激情的调控：学生的情绪会随着知识的难易程度而发生变化，知识点的难易与学生的激情度成反比。因此，要很好的调控学生的情绪度，教师必须在课前研究好学生，吃透教材，把握知识点的难度，设计好适合不同层次学生的问题，以调动起学生的激情，即把好备课这一关。课堂教学时，随时让教师的情绪去感染学生，巧妙运用教师的激情、教师的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的情绪度。对于难度较大的教学内容，教师应设法让学生始终处于平和的心态，心平气和地去学习，探讨每个知识点发生发展的过程，让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求新知识。对于难度小或学生不感兴趣的内容，教师应充分调动学生的热情，充分发挥学生的主观能动性，让他们自己提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生自我学习的能力。‎ ‎   二、教学过程语言组织的和谐 ‎    ‎ 教师的语言在很大程度上影响着学生在课堂上的反应及参与程度。如果教师的语言平铺直叙、没有激情、没有活力，则学生就会昏昏沉沉，课堂也会变得死板、沉闷，这样的氛围效果绝对一般。相反，教师的语言流畅自然、绘声绘色、形象直观则能激发起学生的学习欲望和热情，能使学生很快地进入学习状态。从而主动地参与到求知和学习的过程当中来。可见提高课堂效益，教师的教学语言也不失为创设良好课堂教学氛围的重要因素。第一，要精讲点拨，第二，要艺术讲授，第三，要适当运用音乐和纲要信号。但是，流畅自然、富于激情、组织严密的教学语言并不是脱口而出的，它需要教师在备课的过程中要有极大的细心和耐心，仔细斟酌，反复酝酿，同时它也需要教师在课堂上对每个学生的所有行为的语言做出正确的评价。这些评价应该是理解、鼓励与表扬，而不是高高在上、讽刺与挖苦。可以这样说，课堂上教师优美的语言是课下教师认真努力的结晶，也是一个教师崇高师德水平的写照,从激励学生参与、调控课堂气氛的角度来说，教师的教学语言应该是直观形象、简洁明了、鼓励成功三者有机结合。其中，鼓励成功既是提高教学质量的关键，也是体现一个教师实际师德水平的重要标准。鼓励学生上课积极发言，是调动他们积极性的最好形式，也是增强他们自信心的关键所在。同时也是激发他们积极参与、主动动脑、开发思维的好方法。适当的表扬，是对学生的充分肯定，使其享受成功的喜悦。教师的语言不应太刻薄、不应该有些许挖苦性，否则会打消他们的学习热情，久而久之，会产生逆反心理，不利于他们学习，达不到预期效果。此外，教师课上要多说“再试一试、再想一想、不要紧张等”鼓励性的语言。这样可以缓解学生的紧张情绪，以更好的掌握本节课的内容。‎ ‎   三、教学过程提问方法的和谐 ‎    ‎ 创设和谐、愉悦充满求知欲的教学氛围，不能只追求形式的热烈。活跃与参与更应以激发学生的创造思维、发散思维、主动性、能动性为主。要让他们感觉自己是课堂的主人，这些都是创设课堂教学氛围的因素。问得恰当，能引导学生参与、启发学生积极思考，促进师生情感交流，达到最终和谐效果。若问得突兀，学生则不知所问，若问得难，学生不去思考，将出现自问自答式。若问得过于简单，学生冲口而出，不假思索，则问题设置失败。因此问得恰当好处，是创设师生融洽氛围的关键，同样可达到事半功倍的效果。但是，不管怎样，在课堂上学生无法回答出教师提出的问题仍是时有发生，所以，当出现这种情况时，教师必须要有极大的耐心，同时，还应鼓励他们，相信他们，帮助他们依靠自己的力量去解决学习上的问题。‎ ‎    总之，课堂是教师教学生学的双边互动过程。而创设和谐课堂教学氛围是根本。因此，新课改要求教师在充分提高自己业务水平的同时，必须要大力加强教师自身的师德建设水平。作为起主导作用的教师，我们要善于控制自己的感情和情绪，放宽对学生的容忍程度，努力提高耐力和处理课堂偶发事件的应变能力，创建和谐的课堂氛围，使教学得以顺利进行，以达到教书育人的目的，为建造和谐教育的大厦打好坚实的基础。 参考文献：张玉玲 《心理与健康》 新疆大学出版社房洪烈《中小学教学策略研究》  中州古籍出版社侯明亮《教育科研论文写作指导》中央民族大学出版社