政治(思想品德)（心得）之政治课外活动的设计策略——课堂活动教学向课外活动延伸的实践与思考

政治(思想品德)（心得）之政治课外活动的设计策略——课堂活动教学向课外活动延伸的实践与思考

政治(思想品德)论文之政治课外活动的设计策略——课堂活动教学向课外活动延伸的实践与思考 ‎ ‎　　活动化教学的展开是一个有结构的、能动的系统过程，它是包含课堂活动与课外活动在内的完整的综合实践活动过程。它要求在课堂活动与课外活动过程中以学生探究为主，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动为基础，激发起积极的思维活动，充分弘扬学生的主体性、能动性、创造性，以活动促发展，达到真正的主体主动发展素质全面提高之目的的教学。‎ ‎　　政治课在活动化教学中向课外活动的延伸，适应了新世纪教育发展的需要，提高了道德实效，促进了学生整体素质的发展。现对政治课外活动的设计策略作初步探讨。‎ ‎　　一、         主体性与主导性相结合策略 ‎　　活动是主体存在和发展的方式，而人的主体性是在活动中生成和发展的。主体性教育就是以培养、发展、弘扬学生的主体性为其根本目的，建立民主平等和谐的师生关系，课程内容要体现人的主体性品质和人的个性发展，教学的组织形式要有利于培养、发展学生的主体性。‎ ‎　　发挥学生的主体地位不仅是课堂教学成功的要素之一，也是课外活动中要重视的问题。教师的大胆放手，让学生自行探索，成就感的获得使学生学习的积极性和主动性被充分调动起来，学生的感性知识更加丰富，学习兴趣更加浓厚，学习热情就更加高涨。从一定意义上来说，学生既是实践活动的参与者，又是实践活动的设计者和创造者，学生对自己的实践活动具有第一发言权，在调查问题的设计、采访及后期总结中应更大胆地放手，充分发挥学生的自主性。‎ ‎　　实践活动要取得良好效果也离不开教师主导作用的发挥。活动开展前，兴趣小组的成立、小组成员的内部组织与管理的体制的建立、内部成员分工与协作的方式等都需要教师给予组织、宣传与指导。不然，易造成学生之间、师生之间的交流与合作缺少协调性与整体性，影响活动效果。‎ ‎　　在活动开展中，要根据学生活动进程中存在的困难与问题给予帮助与指导。实践活动过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，教师应积极地参与但不要过多干预。‎ ‎　　实践活动后，教师应指导学生进行反思与总结，撰写有效的报告并组织学生学会自我评价与相互评价。教师要帮助学生学习按照一定规则开展讨论，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助。‎ ‎　　二、         多样化策略 ‎　　活动教学强调把“学生做”‎ 作为教育的出发点，让学生在活动的过程中学习。教学过程以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以主动探究、改造对象为特征，以实现学生综合能力发展为目的，在重视学生在活动中的情感体验和感悟的同时，提升学生理论联系实际、参与社会实践的能力。‎ ‎　　政治课在活动化教学中向课外活动的延伸的实施过程中，要根据不学生的心理特点、思维特点和学习能力进行多样化的活动的设计，让学生真正因活动获得了发展与进步。‎ ‎　　（一）调查研究活动。在教学过程开始之前，通过一定形式让学生参与部分社会调查，调动学生的积极情绪，形成初步的感性认识，为后续学习开启兴趣之门；在课堂教学完成之后，也可以通过一定形式的社会调查活动，实现课内外知识的衔接，学生的学习、生活能力的提升以及综合素质的培养。‎ ‎　　例如：在完成《经济常识》农业部分的课堂教学后，我们组织了一次针对本地农村柑橘生产、销售情况的社会调查活动。‎ ‎　　活动过程：‎ ‎　　1、针对四川广元柑橘事件引发的对宜昌柑橘生产与销售的讨论。‎ ‎　　2、引导学生确定调查内容、地点，制定调查表格。‎ ‎　　3、组织学生至宜昌市窑湾乡黑虎山村展开社会调查。至村委会调查黑虎山村柑橘种植的历史及整体状况、分成两组至典型农户家实地调查、整理调查结果，总结调查心得。‎ ‎　　4、参与调查同学在各班中公布调查报告与心得。‎ ‎　　5、调查报告与心得在校内网站及粘贴栏中公布，引发全校师生的探讨 ‎　　活动效果：‎ ‎　　1、在这次实践活动中，学生能围绕主题，通过网络、图书馆、实地考察、走访相关农户等各种方法和手段了解本地柑橘种植的历史、整体状况及现在面临的问题，提出解决目前柑橘生产与销售的困难的合理建议，并写出了小报告，报告真实详细，配有大量实地走访的照片，训练了学生的观察能力以及信息收集能力。‎ ‎　　2、通过这次研究活动，培养了组员间协作、负责的团队精神，也有效地培养了学生的科学精神及品质，锻炼和提高了他们的实践能力、科研能力、社会活动能力，同时，也从中培养了他们热爱家乡、关注民生的社会责任感！‎ ‎　　3、通过这次研究活动，成功地实现了课内外知识的衔接。学生对经济常识中价值规律、市场经济、发展现代农业及当前的社会主义新农村建设等知识有了更直观、更深刻的了解与认识。‎ ‎　　（二）自助认知性活动。教师避免给予学生现成的结论或经验，而要求学生自主发现问题并进行探讨，重视学生在探索过程中获得的个人感知和经验。‎ ‎　　例如，我们在实施课堂教学任务后，引导学生利用已经掌握的知识去分析、探究现实生活中的经济、政治、社会问题，立足现实生活中的热点问题提出探讨话题、分组搜寻信息、撰写小论文、办小论文板报。‎ ‎　　（三）互动交流性活动。在教师的引导下，学生通过分班或分组等形式，以讨论会、演讲赛、辩论赛等方式，彼此交流，共享在自助认知性活动中获得的新材料、新信息，进而形成新观点、新认识。‎ ‎　　例如，我们在学生中设立课外 “时政沙龙”，师生共同探讨大家关心的时政、社会话题。我们展开对“三鹿毒奶粉事件”、 “CPI问题”、“房价上涨问题”、“世界气候会议”等时政内容的讨论、举行“金钱与人生”、“成功人士的素质”等内容的演讲、举行“投资理财方式”以及“选择优秀，所以快乐”与“选择平凡，所以快乐”等话题的辩论赛、举办“物价问题”、“人生选择”等内容的专题讲座。‎ ‎　　（四）实践探究性活动。在教学内容阶段性目标完成后，为了理解、印证、运用、探究知识而进行的直接体验性活动。‎ ‎　　例如，在完成“权利与义务”内容的课堂教学后，组织学生针对校内的“白色污染”问题进行探讨，学生在探讨之余提出治理的合理化建议，并在全校师生中展开倡议、宣传，并配合治理过程的监督与实施。通过实际体验活动，学生在解决实际问题之余，对知识也有了更深刻的认识。‎ ‎　　三、         生活化策略 ‎　　要实现学生文化素养、道德品质有效发展，仅仅依靠教材是不够的，尽管教材在编写时，注意了在内容上贴近学生生活，但教材必竟是相对静止的和有一定局限的，学生的生活是丰富多彩和动态进行的，因此，在课外活动的设计中，应建立在学生已有的生活经验上，让学生在与各种社会环境的交互影响中受到教育，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。‎ ‎　　（一）开发和利用学生已有的生活经验设计课外活动。‎ ‎　　展开课外活动要结合学生家庭生活、校园生活实际、本土生活实际，利用学生最熟知的内容，让学生在第一手生活体验中获取新的认知。‎ ‎　　例如，我们为了帮助学生对金融危机有更多的认知，在学生中展开“金融危机对家庭生活的影响”的家庭调查活动，学生通过自己家庭的切身变化更直观地了解金融危机相关知识；我们针对本地存在少数民族自治县的实际情况，组织学生开展宜昌本地民族状况研究，学生在充分利用本土资源的情况下，获取更真实更有说服力实际知识。‎ ‎　　（二）围绕学生在生活实际中存在的问题设计课外活动。‎ ‎　　针对学生在学习、生活中面临的实际困惑与问题，政治课程可以通过课外活动的展开创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。‎ ‎　　例如，针对中学生中存在的自杀事件，我们利用课外活动在学生中组织“珍爱生命”的讨论，帮助学生树立正确的人生观与价值取向；针对部分学生中的厌学、颓废的实情，我们开展“选择优秀，所以快乐”与“选择平凡，所以快乐”辩论会，在思维的碰撞中帮助学生自我提升。‎ ‎　　（三）选取学生关注的话题设计课外活动。‎ ‎　　时政大事往往是社会聚集的热点、有争议的问题、疑难问题，具有很大的思维量，也是学生感兴趣的话题，学生要有独到的见解就需要更多的事实来支持自己的观点，这就为学生提供了更广阔的社会实践天地。‎ ‎　　四、         整合化策略 ‎　　（一）课外活动与课堂活动的整合 ‎　　政治课外活动在时间和空间上是政治课程的延伸，在内容和形式上是对政治课堂活动教学的深化和创新。‎ ‎　　一方面，课外活动要注重与课堂教学有机衔接，通过第二课外活动增强知识的趣味性、体验性和生活性，增强课堂教学的吸引力。所以课外活动的设计不能脱离课堂教学内容，它是课堂教学任务的延续。‎ ‎　　另一方面，要注重通过课外活动为青少年学生提供丰富的社会实践机会，提高青少年学生的学习能力、研究能力和创新能力，把课堂知识转化为生活能力、创业能力。‎ ‎　　（二）课外活动与班团活动的整合 ‎　　政治课外活动的展开不仅能启发学生学习兴趣、开阔学生视野、丰富学生学习生活、提升学习能力，它也是学校德育渗透的重要途径，所以课外活动在设计中还要结合校内外的其它德育手段，实现政治课外活动与学生的班团活动、社团活动、志愿者活动等其它德育方式的资源整合。‎ ‎　　例如，我们组织“珍爱生命”的讨论就是利用了班会的“生命教育活动”而进行的；我们进行“校园白色污染”问题探讨，是通过学生社团来组织，借助志愿者得以治理的实施。‎ ‎　　总之，政治课外活动的合理设计是政治活动化教学在实践操作中必不可少的环节，是政治课堂活动教学向课外活动延伸的重要途径，值得进一步探讨。‎