数学（心得）之如何激发学生的数学学习兴趣

数学（心得）之如何激发学生的数学学习兴趣

数学论文之如何激发学生的数学学习兴趣 ‎ ‎　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。学习数学也一样，只要有了兴趣，一切难题都会迎刃而解。那么，在教学中如何激发学生学习数学的兴趣呢？‎ ‎　　（一）树立正确的教师观，加强自身素质，优化传统教学。‎ ‎　　现代教学论认为 ：学生不是教会的，而是自己学会的，学生是学习的主体。在数学教学过程中，教师应该与学生共同构建出一种民主、平等、和谐、愉悦的师生关系。教师的优秀素质，强烈的进取精神和敏锐的数学智慧与学识，能激发学生的数学学习兴趣。因此，教师不仅要做到以最佳的精神状态展现给学生，以饱满的激情投入到教学活动中，而且还要通过日常教学把对知识的渴求、对真理的执着追求、对人类道德的崇尚以及对美由衷的赞叹这些丰富的情感融入言传身教之中，增强教育的感染力。‎ ‎　　教育心理学认为：学生在学习的过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，两者是密切联系的。因此，在数学教学活动中，教师是教学活动的引导者，教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应该以自己的情感去感染学生，将情感因素与智力因素结合好，激发学生的学习兴趣，沟通师生关系，建立深厚的师生情感，以达到“亲其师，信其道”的效果，来引发学生学习数学的兴趣。‎ ‎　　（二）创设情境，激发兴趣。‎ ‎　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。‎ ‎　　在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。如教学“被3整除的数的特征”时，可在复习“能被2、5整除的数”的特征的基础上设疑：“是否个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除呢？”然后请学生用“3、4、5”这三个数组成三位数去验证、去探求、去发现。这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。在教学的进行中， 抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，也能以激发学生和学习兴趣。如在学习平行四边形、三角形、梯形的面积时，其基本方法是通过剪和拼，使新学习的图形转化为已学过的图形。学生一旦掌握了这种基本方法，就能举一反三，很容易学会这几何图形的面积计算了。所以我特意安排一节课，专门让学生动手剪拼图形，观察剪拼成的图形与原图形的关系，这样，在学习以上三种图形的面积公式时，就“‎ 水到渠成”，收到事半功倍之效。‎ ‎　　（三）设疑置问，讨论活动激趣。‎ ‎　　俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，激发学习兴趣，对提高学习效果是多么重要。‎ ‎　　转  “学贵有疑”这句话告诉我们，在教学过程中，学生只有对学习内容产生疑问，学习 才有积极性和主动性，才会开动脑筋，想方设法去解决问题。若老师巧妙地设问，可以以问促学，以学促思，从而在质疑，解决疑问的过程中培养学生的学习兴趣。例如，教学“除数是小数 的除法”时先让学生观察例题后，围绕下述问题开展师生对话讨论：（1）除数是小数怎么办？（2）除数变成整数后，被除数怎么办？（3）除数和被除数变成整数后怎么办？在对话的基础上，既有师生互动， 又 有生生互动；还有各抒己见的对话，教学气氛必然是生动，充满情趣的。‎ ‎　　课堂上的讨论，是思维的最好媒介，它可以形成教师与学生，学生与学生之间广泛的信息交流。在交流中，学生可以表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣。因此，在课堂教学中，教师要不失时机地引导学生开展讨论。例如学习“圆面积的计算”后，让学生想办法计算校园老榕树树干的横截面积。有的学生说：“要砍倒大树才能测量半径，知道了半径才能根据圆面积公式S=πr求出横截面积。”另一些学生则提出反对意见：“‎ 砍树不是好办法，应该在不砍树的前提下讨论这个问题”。大家就此展开讨论并得出结果：先测量出树干的周长，变换圆周长公式C=2πr便可求出树干的半径，再应用圆面积公式就可求出树干的横截面积。这样，在轻松愉快的气氛中，学到了新知识，还培养了他们动脑、动手的能力。‎ ‎　　“教学有法，教无定法，贵在得法”，激发学生学习数学兴趣的方法很多，总之，要想让学生学有兴趣，教师的教学就要有活力和乐趣，多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生在教学活动中得到充分的优化，教师教得轻松，学生学的愉快。‎