语文（心得）之奏响多元评价之乐 畅享写字学教之乐

语文（心得）之奏响多元评价之乐 畅享写字学教之乐

语文论文之奏响多元评价之乐 畅享写字学教之乐 ‎ ‎　　奏响多元评价之乐  畅享写字学教之乐 ‎　　【内容摘要】汉字书写是小学阶段一项重要的基本功。通过教学评价，能激起学生的写字兴趣，鼓起学生的写字热情，从而极大地促进小学写字教学的发展。多元评价是写字教学的助跑器，能提高写字教学的效果，具体的策略有：内容多元，全面提高；主体多元，全员指导；方式多元，形成合力；时间多元，全程激励。‎ ‎　　【关键词】 多元   评价   写字 ‎　　汉字是中华民族文化的载体，是孕育和发展人的一切文化素质的起点，写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练。早在1990年，国家教委办公厅就下发了《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》。随着新课改的不断推进和深化，当前小学写字教学又被提到了一个崭新的高度。《语文课程标准》（2011年版）指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。‎ ‎　　由于专职书法教师的严重缺编，小学的写字教学任务主要落在语文教师的身上。但是，目前许多语文老师自身的写字水平也不怎么样，如何面对现实，撑起写字教学的一片蓝天呢？德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”‎ 由此可见，通过教学评价，激起学生的写字兴趣，唤醒学生学习的主人翁意识，鼓起学生的写字热情，也能极大地促进小学写字教学的发展。‎ ‎　　教学评价主要包括评什么、由谁评、怎么评等问题，下面我就结合自身的实践与体会，围绕以上问题，从评价内容多元、主体多元、方式多元、时间多元等方面展开论述，谈谈如何以多元评价为抓手，促进小学的写字教学。‎ ‎　　一、内容多元，全面提高 ‎　　通常对写字教学的评价往往只注重对学生写字对错、优劣进行评判，这种只注重书写技巧而不关注书写过程的评价方法，忽略了写字教学的许多重要内容。因此，要通过多元评价来提高写字教学效果，首先应该明确评价的内容。‎ ‎　　1.写字姿势评价 ‎　　正确的写字姿势是提高学生写字质量的基本保证。在写字教学的起步阶段，我们首先强调的是正确的写字姿势，而不是把字写好。因为现在的小学生入学年龄早，大部分6周岁，手部小肌肉没有发育全，如果这时候对学生的书写提出过高的要求，就不符合学生的生理特点，还可能导致学生错误的执笔姿势。而错误的姿势一旦形成，以后就很难改正了。因此在写字教学的起步阶段，书写姿势是写字教学的关键。‎ ‎　　写字姿势的评价，包括对学生执笔方式和坐姿两方面的评价。执笔姿势评价的标准是“‎ 手腕贴纸面，掌心里面空，拇指食指捏，中指下面贴，笔杆向后倾，笔尖朝左前。”坐姿的评价标准是“头正、臂开、身直、脚平。”‎ ‎　　2.写字习惯评价 ‎　　语文老师常常因为在课堂内讲解太多，无法完成作业，就把书写放在了课外。在课外，由于缺少监督，很多学生的书写习惯就很差。比如：有的学生边看电视边做，有的学生边玩边做，有的边吃东西边做……因此，书写习惯也应纳入我们的写字教学评价。‎ ‎　　书写习惯除了专心致志、不一心多用的书写习惯外，还包括临摹前仔细观察，临摹后自我对照，想好后再落笔，尽量不用或少用橡皮，学会欣赏，相互学习，勤学苦练，持之以恒等习惯。‎ ‎　　3.写字技能评价 ‎　　良好写字技能的形成，是写字教学最重要的目标之一。技能的评价是写字评价的重要内容。‎ ‎　　写字技能的评价，包括运笔、笔画、间架结构等方面的评价。写字评价要和指导相结合，或者说评价本身就是指导的一个环节。比如在指导学生写基本笔画长横       ，先让学生和平时写的“横”作比较，掌握笔画的形态、特点，然后边示范边讲解“长横”的技法要点：起笔略顿，顺势向右轻快行笔，至末端再向下顿笔，并回锋收笔。接着让学生试着练习，并把学生写的“长横”和老师的写的“长横”‎ 进行比较评价，哪里像了？哪里还不像？原因是什么？再继续练习。这样学生就会逐步形成基本笔画的书写技能。‎ ‎　　二、主体多元，全员指导 ‎　　评价主体多元化是指让老师、家长、同学，甚至是社会力量都参与到对学生的写字评价中来，创造出一个浓浓的全员监督、全员指导的写字氛围。‎ ‎　　1.自我评价 ‎　　写字的过程是创造美，学会评价就是教给学生审美的能力。在写字教学中，自我评价有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真书写的意识，是促进学生自主学习的源动力。‎ ‎　　当然一开始学生也许并不会评，教师也不要急，循序渐进慢慢来。开始的时候，可以先让学生对照范字进行概括性、笼统性地评。比如玩“找双胞胎”的游戏--找出写得最接近字帖上的那个字，用铅笔圈出来，或者在字的下面画上“☆”、“△”、笑脸等自己喜欢的个性化符号。在这个游戏中，好多学生在所写的字里没有发现一个令自己满意的字时，经常会偷偷地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，做上记号。“润物细无声”，在这个游戏中，我们不留痕迹地达到了通过评价来促进学生学习的目的。‎ ‎　　这样经过一个阶段后，我们可以指导学生逐步由概括性、笼统性评价向具体、客观的评价过渡发展。首先师生共同讨论，明确评价标准，如“‎ 书写是否正确，结构是否合理，主要笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁等。”然后根据每堂课的训练重点，对某一方面做具体评价。最后指导学生对整个字，甚至是对一个作品做出客观具体的评价。‎ ‎　　2.学生互评 ‎　　学生之间开展评价是提高学生鉴赏能力、写字水平的良好方式。学生互评形式多样，可以是同桌互评，也可以是小组共评，还可以是全班共评。‎ ‎　　小学生特别是低段的学生，看待自己和他人，总会出现这样的现象：容易看到自己的优点，不易看到他人的优点；容易看到他人的缺点，不易看到自己的缺点。根据这一特点，我们在同桌互评时，可以开展“找不同”的游戏--让学生找出同桌写的字与范字不同的地方，互相交流后，各自再重写一个，再找，再写。重复3-5遍后，孩子的字就有了很大的进步，学生也会清楚地看到自己的进步，从而体验到写字的乐趣。为了提高学生的书写自信心，特别是一些差生的自信心，在小组互评的时候，可以开展“找相同”的游戏--找出与范字最像的笔画、最像的字进行交流表扬。这样的评价关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的求知欲，显示了学生在学习中的主体地位，真正体现了新课标提倡的评价理念。‎ ‎　　3.教师评价 ‎　　教师评价包括课堂评价和课外评价。课堂评价是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。它能即时即景地调节学生的学习情感，由表及里地挖掘学生的学习潜能，对于引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，养成主动参与评价的意识很有帮助。课堂评价可以采用语言评价、态势语评价等方式。课外评价是课堂评价的延伸，主要是对学生作业的评价。“一把钥匙开一把锁”，不管是课堂评价还是课外评价，教师都要关注学生的个体差异和不同的学习需求，从实际出发，因人而异，区别对待。‎ ‎　　4.家长评价 ‎　　为了让学生更好地养成认真、规范地书写习惯，教师还应充分调动家长的力量，让家长参与到评价中来，兼任孩子的“写字兼职老师”、“写字监督员”。家校联手，使学生的写字随时随地得到全方位的督促、指导。家长评价的方式，可以是口头评价，也可以是填写老师设计的《家庭作业反馈表》，还可以在作业本上做书面评价或符号评价。符号的选用，教师最好通过家长会或校讯通等平台，与家长事先约定好。‎ ‎　　5.社会评价 ‎　　根据自愿原则，我们也可以让学生把作品放到班级网站、个人博客等平台上，让更多的人参与到写字评价中来，这对于提高学生的写字水平也是很有帮助的。例如：我们学校每年都要举办“师生书画展”‎ ‎，展览的地方包括校门口、学校操场、走廊等地方，观看展览的除了本校的学生、老师、家长以外，还包括一些路人以及来我校参观指导的老师、领导、专家等。看完展览后，许多人都会发表一些意见，不管是好评还是差评，学生都特别爱听。听到一次就是学到了一次，几年下来，我校“师生书画展”的水平也越来越高了。‎ ‎　　三、方式多元，形成合力 ‎　　各种评价方式都有其一定的适用性，多元的评价方式能充分发挥各方力量，形成合力，从各个不同的方面帮助学生练好字。‎ ‎　　1.口头评价 ‎　　口头评价具有及时、便捷等优点，特别适合于过程性的评价。比如：“哇！你的握笔方式真标准！”“字写得好的孩子在写字时都很注意写字姿势！”“在你身上，我看到了写字应做到的三个一！”等等。‎ ‎　　2.书面评价 ‎　　作业的批改，老师不可能做到每个学生面批，每次作业面批。这时就必须使用书面评价的方式了。书面评价主要包括符号评价、等级评价、评语评价等方式。‎ ‎　　⑴符号评价 ‎　　符号评价具有形象、简明的特点。比如：在评价学生写字姿势时，我们可以采用画“●”的方法，姿势正确的在作业本上画红点，错误的画黑点，正确姿势维持时间长的点的数量多点，维持时间短的点的数量少点。写得好的笔画用“△”标出来，给有进步的学生印个“有进步”‎ 的卡通印章，给字面整洁的画个笑脸等等。这种评价，教师用起来方便，学生看起来也简单明了。‎ ‎　　⑵等级评价 ‎　　“优、良、差”，“5☆、4☆、3☆”这种分等级的做法，在实际教学中被教师广泛地采用。这种评价方式能够使学生清楚地了解到自己的写字水平，并能激励学生为了获得更好的等级而努力。但是这种评价由于过于追求评价的结果，忽视了对情感、态度等方面的评价，容易导致一些学生失去写字的兴趣以及自信心。因此在实施等级评价时，我们应该遵循“关注结果和过程的统一”、“严格要求和鼓励为主相结合”的原则，采用“横向比较和纵向比较相结合”的评价标准。‎ ‎　　⑶评语评价 ‎　　如果符号评价、等级评价还无法充分表达老师的意见时，就可以采取评语评价的方式。评语评价不受时空限制，适用范围广，影响时间长，是一种很有效的评价方式。比如有一次我在批改作业时，发现平时写字比较潦草的张建勇同学那次作业很清楚。于是，我就在他的本子里写上这样一句评价语：“看到你的进步是老师今天最开心的一件事！”张建勇看到评语后可高兴了，拿着本子马上递给周围的同学看，同学们都向他投去了羡慕的眼光。第二天，很多同学的作业都明显认真了许多。张建勇就更不用提了，把那个本子当宝贝一样看待。这之后，他的作业，特别是写在这个本子里的作业，都认真了不少，写字水平当然也就提高了。‎ ‎　　3.影像评价 ‎　　现在，许多学校教室里都配置了电脑，每个老师的手机几乎都有摄影功能，利用影像进行评价是一种深受学生喜欢的评价方式。比如：给写字姿势好的学生拍张照片，作为教室电脑桌面的背景图片。给写字姿势不好的学生也拍张照片，私下让他自己看看，使学生清楚地认识到自己的错误，从而自觉地改正过来。影像评价还可以是给学生的作品拍成照片，放到班级网站等等。影像评价对于孩子来说新鲜、好玩、时尚，能够有效地激励起孩子的写字兴趣，培养孩子注意的持久性以及良好的书写习惯。‎ ‎　　四、时间多元，全程激励 ‎　　写一手好字绝不是一朝一夕能练成的，它是一个长期的、循序渐进的过程。有些学生在练字的过程中会出现缺乏恒心等情况，不同时机的评价会在不同的时间段里激发起学生的写字兴趣。‎ ‎　　1.即时评价 ‎　　即时评价就是指对学生书写过程的及时评价。比如：个别写字基础不太好的同学，当他看到别的同学写得比他好时，可能就会东瞧瞧、西望望，一副灰心丧气的样子。这时老师如果走到他身边故意大声地说：“哎呀，××同学这个笔画写得真漂亮。”一句话就会使他劲头倍增，重新认真地练起来。‎ ‎　　2.延缓评价 ‎　　不管学什么，学生的接受情况总是有快有慢，不可能是整齐划一的。在相同的时间里，有些学生能够漂亮地完成书写任务，而有些学生却只是刚刚摸到一点门道。如果老师“一改定音”，容易使那些“后进生”失去兴趣，甚至产生“破罐子破摔”的念头。针对这种现象，老师们可以采取暂缓评价的方法。在批改那些暂不能得高分的作品时，先不评判，而是指出其成功之处以及该注意的问题，待学生修改了，提高了以后再评判。这是一种充满了爱的期待的评价，对于激发学生的写字热情，培养对书法的情感很有帮助。‎ ‎　　3.持续评价 ‎　　一次作业一个分数，这就把学生每次写字水平看成了一个“常数”，从客观上抹杀了他们的练字积极性。持续评价实行一字多练，只要学生愿意练，随时欢迎，只要一次比一次有进步就加分。这种评价方式能够大大提高学生的写字积极性，有效地培养学生精益求精的写字态度。比如我们班的马文迪同学原来总是把字写到格子外面，而且他的字还东倒西歪的，很难看。有一次，书写的内容刚好有一个字是他的姓--马，这个字写了5个，每个字他都写在了格子里面。我对他说：“如果每个字都像”马“字一样不出格，我就给你3☆。”“好嘞！”他边说边往座位跑，中午的时候，就交给了我五行新的作业，果然，每个字都没出格。我又对他说：“好样的！下一次只要比这几行稍微好一点点，我就给你4☆。”‎ 结果，下午放学前，他又送来了五行新的作业，和原先这一张相比，真的进步了一点点，于是我批了个大大的“4☆”。“如果下一次我比这几行还好，能得到‘5☆’吗？”他问。“当然能！”得到我肯定的回答后，他开心地离开了。就这样，持续的评价给了马文迪无限的希望，他一次又一次地练习，一次比一次有进步，现在他都代表班级去学校比赛了。‎ ‎　　多元化的评价，贯穿了写字教学的全过程，渗透到了写字教学的方方面面，它让学生学得更主动，学得更起劲。教学是一门艺术，评价更是一门艺术。愿我们的教师能演奏出更美妙的评价之乐，愿我们的学生都能在评价的乐曲声中畅享笔尖飞扬的快乐。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1] 义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社。2012年1月第1版。‎ ‎　　[2] 朱慕菊。走进新课程[M].北京师范大学出版社。2002年6月第1版 ‎　　[3] 俞国良。学习情绪及其对学生发展的意义教育研究[J].2005年第9期 ‎　　[4] 杨启亮。走出课程评价改革的两难困境[J].教育研究。2005年第10期 ‎　　[5] 戴玉清。小学写字教学存在的问题及对策[J].教育实践与研究。2005年第1期