英语（心得）之借助情感渗透进行语篇教学的课例研究

英语（心得）之借助情感渗透进行语篇教学的课例研究

英语论文之借助情感渗透进行语篇教学的课例研究 ‎ ‎　　作者：张慧敏 磐安县安文小学 ‎　　一、选题的缘由及目标 ‎　　新课程标准指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。在教学中，教师不仅仅是传授知识，而且还应当利用一切可能的机会让学生汲取情感素养的精华，形成美好的心灵品格。[1]‎ ‎　　在小学英语课堂教学当中，尤其是语篇教学当中，教师们一般都很重视渗透情感教育。但是通过观察和分析一定数量的展示课、观摩课后发现，许多课堂教学中还存在着为了情感教学而情感教学的情况。例如，结合当堂课的教学内容在课堂上呈现相关的名言警句读一读就算完成情感渗透教育。像这样缺乏情感铺垫和情感共鸣的教学方式使得情感渗透教学显得教条、生硬、抽象，无法真正达到情感教育的目的，也就无法利用情感渗透帮助达到语言的真正运用。‎ ‎　　在某次市级课堂教学展示中，有一堂课在情感渗透教育上的尝试得到了在场听课老师的一致赞誉和专家的高度肯定。本人以此课为基础，选取三个水平相当的平行班对该内容进行三次不同的课堂教学实践，通过观察、记录、对比分析，探究该堂课之所以在情感渗透教学上获得成功的原因，探寻小学英语语篇教学当中如何进行有效情感渗透教育，帮助学生学习语言从而达到顺利进行语言输出的方法和策略。‎ ‎　　二、基本情况分析 ‎　　1. 学情分析 ‎　　通过前一堂课的学习，学生已经能够听、说、认读有关家务的动词短语sweep the floor, cook the meals, clean the bedroom, water the flowers, empty the trash等；初步能用I can…句型简单介绍自己能做的家务劳动。‎ ‎　　2. 教材分析 ‎　　（1） 教学内容：PEP五年级上册Unit4 What Can You Do? Part A Let's talk ‎　　主要教学的句型为：What can you do?  I can…  I'm helpful.‎ ‎　　（2） 教学目标 ‎　　能力目标：能够通过句型What can you do?询问别人能做什么家务劳动；能利用句型I can…以及学过的动词词组简单介绍自己能做哪些家务劳动。‎ ‎　　知识目标：能听、说、认读本课课文。‎ ‎　　情感目标：学生能够在各种情境交流中理解单词“helpful”‎ 的含义；学生能通过对自己与残疾人的身体差异，体会与表达自强不息的精神。‎ ‎　　（3） 教学重难点 ‎　　教学重点：准确地朗读课文，并能灵活运用句型What can you do? I can…询问别人能做什么家务以及自己能做什么家务。‎ ‎　　教学难点：对单词“helpful”的理解，以及体会自强不息的精神。‎ ‎　　三、研究的过程与改进 ‎　　（一）第一次课试教 ‎　　根据整理的听课记录和学生实际，第一次试教设计如下：‎ ‎　　Step1: Warm-up ‎　　1. Greeting ‎　　2. Let's sing: I can ‎　　3. Game: Mother frog and their babies.‎ ‎　　（设计意图：通过各活动，让学生在轻松愉快的状态下复习已学的词组。同时出现本课主要句型I can…和I can't…为后面的教学做了知识上的铺垫。）‎ ‎　　Step2: Presentation ‎　　1. I can do many things on Saturdays. I can…I am helpful!‎ ‎　　（设计意图：在师生交流当中再一轮复习所学词组，以及呈现和操练本课主要句型：What can you do? I can…‎ 将本课的核心情感词helpful推到学生面前，是对本堂课的情感教学的呈现。）‎ ‎　　2. Chant：Mike, Mike, what can you do?‎ ‎　　3. Let's talk：Listen and answer ‎　　（设计意图：通过诵读朗朗上口的Chant和看录像回答问题感知教材文本，在进行了大量句型操练后，以求顺利达成本堂课的知识目标。）‎ ‎　　Step3: Practice ‎　　1. Talk with your partner: What can you do? I can…You're helpful!‎ ‎　　（设计意图：用本堂课的主要句型进行自由讨论，让学生将所学语言使用到真实生活当中。）‎ ‎　　Step4: Extension ‎　　1. The story about Liu Wei.‎ ‎　　（设计意图：介绍达人秀冠军刘伟的故事，让学生感受残疾人虽然生理上存在一些缺陷，却也能做很多事情，他们是多么的了不起。）‎ ‎　　2. What can he do now? Let's watch the video.‎ ‎　　（设计意图：通过播放Liu Wei的录像，给学生视觉上的冲击，从而达到情感上的升华。】‎ ‎　　3. Say something to Liu Wei.‎ ‎　　（设计意图：让学生通过给刘伟写信，达到语言的输出。）‎ ‎　　4. Poem: Believe in.‎ ‎　　（设计意图：最后，用一首小诗结束本堂课的教学。）‎ ‎　　【观察发现】‎ ‎　　本堂课选取了中国达人秀冠军——无臂钢琴师Liu Wei的故事来进行情感渗透教学。Liu Wei作为一位家喻户晓的人物，他身上所发生的故事和他那不屈不挠的精神，原本应该能够充分调动起了学生情感表达的欲望。但学生在这个环节的表现却差强人意，主要表现在学生的情感状态没有预期设想的感动，举手发言积极性不高，发言的同学所用的语言也很单一，甚至还有部分同学写不出要送给刘伟的话。‎ ‎　　【问题诊断】‎ ‎　　本堂课是在原课的基础上删去了部分环节进行试教。其中主要删减的部分为谈论“I can…with our hands”和“Liu Wei had no hand when he was 10 years old.”这两个环节。少了这两个环节其实也就是少了情感上的铺垫和情感体验上的步步提升，很难让学生达到情感上的共鸣。学生也就找不到自己真正想对刘伟说的话，阻碍了语言的输出。‎ ‎　　【解决策略】‎ ‎　　针对这一诊断结果，在第二次授课时将原来删减的部分继续加入，对课堂教学重新进行设计，力求情感的渗透能够更加到位，学生的语言输出能够更加顺利。‎ ‎　　（二）第二次课改进 ‎　　针对第一次课堂教学中出现的问题，仔细分析问题形成原因后，我对本课的教学内容和教学设计进行了一次尝试性调整：‎ ‎　　1.在practice部分的“Talk with your partner: What can you do? I can…You're helpful!”后加入两个环节，为谈论“What we can do with our hands?”和“What can we do if we have no hand?”‎ ‎　　（设计意图：教师一直强调“with our hands”和“if we have no hand”，让学生在讨论中体会手的重要，有了手我们可以做很多事情，如果没有手，我们的生活将会多么不方便。这是为下文的have no hand 的残疾人的事迹做情感准备。）‎ ‎　　2.将“The story about Liu Wei.”这个环节重新设计，设计成如下几个步骤：‎ ‎　　第一步：Liu Wei has no hand. He was so sad when he was 10 years old.‎ ‎　　（设计意图：通过Liu Wei的遭遇，用满脸悲伤的图片和充满sad情感的录音一次次得给予学生情感上的敲击，轻易就唤醒了学生强烈的同情心。）‎ ‎　　第二步：His mother said : I believe you can do it.‎ ‎　　（设计意图：妈妈的鼓励作为转折，也暗示着Liu Wei将发生变化。）‎ ‎　　第三步：What can he do now? Let's watch the video. He ‎ says：I have no hands.  But I can…  I'm helpful!‎ ‎　　（设计意图：通过播放Liu Wei的录像，看到Liu Wei通过努力，现在能够自己穿衣、吃饭甚至弹钢琴。前后的巨大反差带给同学们强烈的震撼，从而达到情感上的升华。】‎ ‎　　【观察发现】‎ ‎　　经过重新设计，将原来删减的部分补回之后，情感教学不再像原来那么教条、生硬。学生的情感体验在教师一步步的启发和一层层的推动下，在讨论、听录音、看影片等手段的辅助下，逐渐产生了情感共鸣。在课件播放出刘伟的录像时，学生们一个个都瞪大了眼睛，发出了阵阵惊呼。这说明该设计在情感渗透教育上的效果十分显著。‎ ‎　　但是到了要给写送给刘伟的话的时候，却发现学生一个个抓耳挠腮，窃窃私语。似乎大家都有很多话想写，但又不知道怎么写。已经有写下来的也几乎都是同几句话，语言的输出还是受到阻碍。‎ ‎　　【问题诊断】‎ ‎　　仔细分析语言的输出受到阻碍的原因，可能是输入不够，也就是说可能是课堂教学中对本课主要句型的操练程度还不够，致使学生没有真正掌握句型，无法达到自如运用。但就本课主要句型来说，学生在上一课就已经初步掌握了利用I can…‎ 来描述自己会做的家务，本课只是在此基础上学习对该句型进行询问，难度应该不大。另一个原因可能是语言输出缺乏一定的辅助，也就是说需要给学生一个范文以帮助学生搭建一个文本框架，达到语言输出的顺利进行。‎ ‎　　【解决策略】‎ ‎　　在学生写话前给予学生一个文本样本，也就是范文，帮助学生顺利达到语言输出。范文的选择和设计非常重要，它既要能够帮助学生构建起文本的框架，刺激学生利用范文组织出自己想说的话，达到辅助的功能，又不能帮学生把要说的话都说出来，使学生无话可说，阻碍学生的语言输出。‎ ‎　　（三）第三次课改进 ‎　　针对前两次课堂中出现的问题，再次进行教学设计，做了如下调整：‎ ‎　　在看了刘伟的录像后，课件呈现老师写给Liu Wei一段话，请学生自由朗读，齐读，指名读。‎ ‎　　（设计意图：利用老师写给Liu Wei的话帮助学生搭建文本框架。）‎ ‎　　然后，课件呈现其他跟刘伟一样的残疾人士，请同学们仿照老师写给刘伟的话来写一写自己要送给这些残疾人的话。‎ ‎　　（设计意图：再次拓展，呈现其他跟Liu Wei一样通过努力，克服身体缺陷从而走向成功的人的图片。再让学生仿写想送给他们的话。有了前面知识的铺垫和情感的升华，在这里学生既具备了写的能力，更拥有了写的欲望，语言的输出水到渠成。）‎ ‎　　【观察发现】‎ ‎　　第三次授课基本上还原了该课原本的主要设计，学生的课堂表现也相当精彩：‎ ‎　　通过教学环节上的步步提升，学生的情感体验也步步提升，最终达到情感上的共鸣。此时教师适时出现写给Liu Wei的话让学生读一读，让学生感受似乎有某种方式可以释放自己的情感。又适时提供了其他跟Liu Wei一样的残疾人的事迹，让学生根据范本，学着将自己的情感用自己想说的话进行宣泄。‎ ‎　　学生经过一堂课的学习和体验，用自己所学的话写出了自己想说的话，然后在全体师生面前大声说出来，使情感的抒发和语言的表达有机地结合了起来。‎ ‎　　四、形成的经验及结论 ‎　　进行三次不同的课堂教学实践，一步步还原该课，通过观察、记录与对比分析，对该堂课之所以在情感渗透教学上获得成功进行原因分析，探寻小学英语语篇教学当中如何进行有效情感渗透教育，帮助学生学习语言从而达到顺利进行语言输出的方法和策略：‎ ‎　　（一）立足教材，寻找动情点，构建情感教育框架。‎ ‎　　所谓“课文的动情点”‎ ‎，即包含在课文内容中的深厚情感。[2]寻找动情点就是要求教师仔细研究课文，抓住课文中关键词句，体会课文背后所蕴含的情感，并以此设计一系列的教学活动，帮助学生体会这情感。本课在教学设计上就紧紧抓住helpful一词开展教学：复习词组体现老师的helpful，唱歌谣体现Mike, Amy, John的helpful，学习课文体现Chen Jie的helpful，对话交流体现同学的helpful并学会称赞，最后则是残疾人Liu Wei的helpful。一个个helpful贯穿整堂课，让学生在教师创设的情境当中一步步地感悟helpful的丰富情感。‎ ‎　　（二）着眼学生，搜寻刺激点，激发学生情感体验。‎ ‎　　教学活动应该联系学生的生活实际。根据教学需要，我们可以把学生的兴趣爱好以及感兴趣的话题吸引到教学当中来。试想，如果课堂上听的、看的、聊的都是学生最感兴趣的话题，学生怎么可能没有参与交流的欲望呢。本堂课选取了中国达人秀冠军——无臂钢琴师Liu Wei的故事来进行情感渗透教学。Liu Wei，作为一位家喻户晓的人物，他童年时期的悲惨遭遇令人同情，他用灵巧的脚弹奏出来的曲子令人震撼，他伴着琴声所唱歌曲令人动容，他身上那不屈不挠的精神更令人深深折服。将这么一位本身就带着强烈情感色彩的人物引入到课堂教学当中，带给学生深刻的情感体验，充分调动起了学生情感表达的欲望，是本堂课情感渗透教学之所以能够获得成功的亮点。‎ ‎　　（三）层层递进，步步推动，情感体验得到升华。‎ ‎　　有了上面两个方面的准备，情感渗透教育似乎很充分了。但是情感的体验是不能够一蹴而就、一步到位的。这需要教师通过教学设计一步步地引导，将学生的情感一点点地积累，最后得到情感教育的顶峰。‎ ‎　　Liu Wei的事迹确实很感人，学生很容易明白。如何帮助学生从明白道理到产生深刻的体会就是本课的难点所在。这就需要教师通过教学设计帮助学生进行情感的积累和递进：第一步，在复习了多轮的动词短语和操练了多轮的主要句型之后，通过谈论What can we do with our hands?让学生体会我们的双手有多么的重要。接着，再通过句型We can't…if we have no hand.感悟如果没有了手，我们的生活将会是多么的不方便，更进一步体会双手的重要。然后，课件出示了失去了双手的小男孩Liu Wei，用小男孩悲伤的表情和伤心的录音，用一个接一个的I can't…带给学生强烈的情感上的冲击。教学进行到这里，学生和听课老师的心似乎都被带入最低谷，大家都沉浸在对Liu Wei的深切同情当中，为他伤心不已。此时，教师利用Liu Wei妈妈的话“I believe you can do it!”进行了一个转折，将现在的Liu Wei带入大家的视野，通过播放录像，让大家看到已经成年的Liu Wei能够用自己的双脚熟练地为自己穿衣吃饭甚至弹钢琴。前面的can't到现在的can，前面的悲伤话语到现在的自信的目光，前后的反差如此之大，给同学们带来巨大的心灵上的震撼。最后再通过Liu Wei的话I have no hand. But I can…I'm helpful.将学生的情感步步推动，最终推到情感体验的顶峰。‎ ‎　　（四）创设平台，提供辅助，情感积累得到宣泄。‎ ‎　　情感积累到了一定的程度，就需要宣泄。这种宣泄应用到英语教学上其实就是学生经历了足够多的语言积累后的语言输出，是帮助学生进行的语言的应用，从而让语言知识点真正内化的过程。‎ ‎　　在Liu Wei的故事之后，在大家都还沉浸在Liu Wei的故事所带来的震撼当中时，适时出现老师写给Liu Wei的话让学生读一读，让学生感受似乎有某种方式可以释放自己的情感。但仅仅读一读别人写的话并不能够完全将这种情感释放出来。此时又适时提供了其他跟Liu Wei一样的残疾人的事迹，让学生可以根据范本，学着将自己的情感用自己想说的话进行宣泄。‎ ‎　　学生经过一堂课的学习和体验，用自己所学的话写出了自己想说的话，然后在全体师生面前大声说出来，使情感的抒发和语言的表达有机地结合了起来，语言的输出水到渠成。利用情感渗透帮助学生学习语言从而达到语言输出的目的就顺利达成了。‎ ‎　　五、结束语 ‎　　在我们的教材中，还有许多值得我们去挖掘的情感渗透教育素材。教师应该立足于教材本身，仔细研究文本背后所蕴藏的情感内涵；立足于学生实际，恰当评估学生语言技能水平，努力寻找学生的兴趣点；立足于课堂教学活动，通过对语言知识的层层提高和情感体验的步步逼近，让学生产生情感上的共鸣和同感；最后还要给学生搭建一个情感宣泄的平台，同时给予一定的辅助，帮助学生进行有感而发的语言输出。这才能真正进行成功而有效的情感渗透教育，帮助进行语篇的学习和语言的输出。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]黄旗锋。 此时无声胜有声。 科教文汇，上旬刊 2009.3.‎ ‎　　[2]谈雪。 小学英语情感教育探讨。 新课程。  2009.12.25‎