信息技术（心得）之高中信息技术教学方法的几点思考

信息技术（心得）之高中信息技术教学方法的几点思考

信息技术论文之高中信息技术教学方法的几点思考 ‎ ‎　　[摘要]：高中的信息技术教学内容理论性特别强，需要记忆也很多，且枯燥无味。知识难度增加，学生的学习兴趣就不高。作为信息技术学科教师一定要善于引导，根据信息技术学科的特点，设计出其不意的教学方法，并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。‎ ‎　　[关键词]：高中信息技术、教学方法 ‎　　我们都知道，高一学生一进校对《信息技术课程》怀着一种神秘、兴奋的心情，觉得很好玩，于是非常想学。但随着他们知道了高中《信息技术课程》要参加会考，教学内容的不断深入，有的内容需要记忆，且枯燥无味，难度增大，学生的学习兴趣就慢慢降下来了。为了更好的激发学生的学习兴趣，高中《信息技术课程》决不能完全沿袭传统的教学方法，应该有自己的特色。教学实践证明，在高中《信息技术课程》教学中，上好每堂课，就显得非常重要，并且在几年的高中教学中，在近几年信息技术的学科教学中，我摸索出了自己的一套教学方法，结果表明非常有效，以下就此谈谈我的几点教学方法：‎ ‎　　一、打破教材结构，激发学生兴趣 ‎　　打破教材结构就是教师不完全按教学内容的次序进行教学，按自己的教学需要把章、节或知识点重新组合。高一学生一般对信息技术都非常感兴趣，很想学，然而老师上来就重复初中学过的“‎ 计算机的产生、发展、信息在计算机中的表示”等，上机也是文字输入，一段时间下来，学生会感到计算机学习枯燥无味、晦涩难懂，渐渐地就失去了兴趣。因此，在实际教学过程中，我打破教材的线性结构，首先让学生学习高中课程的第四章网络基础及因特网的应用，上因特网，同学之间相互收发电子邮件。每当学生通过应用信息技术实现了自己的想法，他们就会产生强烈的成就感，这时我再转回去学习“信息技术基础知识”，学生的兴趣也会逐渐浓厚。因此，打破教材的线性次序可以有效的激发学生的学习兴趣，有了一个好的开头，再深入课程内容，就比较容易让学生接受。在教学过程中再辅以其他的教学手段会让教学效果事半功倍。另外，教材上没有的内容可是在会考的时候还是要考，这就需要教师进行一些补充，如：十进制与二进制的转换、信息的表示等等。‎ ‎　　二、讲授教学，巩固信息技术基础知识 ‎　　讲授教学法是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于高中信息技术的基础知识教学。如计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防等等。‎ ‎　　这种教学方式在高一阶段的教学中我深有体会，高一的新生刚刚入学，学习方式上还处于对高中教师新教法的适应和接受的阶段，初中阶段接受的是老师传统的讲授教学法，这样传统学习方法对这个阶段的学生十分有利。‎ ‎　　三、示范教学与实践操作结合 ‎　　示范教学法是我经常采用的一种教学方法，利用多媒体教学软件，向学生作示范性操作，使学生通过观察获得新知识的一种教学方法。通过这种方法学生就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识，使学生少走弯路、节省时间。另外，通过演示，也可以激发学生的兴趣，提高学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。演示时可以一步完成，也可以分步完成，为了让学生有充分时间理解每一个知识点，可以根据具体内容的难易度来决定是一步完成还是分步完成。虽然演示法用的时间比较短，占一堂课的三分之一都不到，但效果不错。这种教学方法主要用于操作性较强的教学内容教学如：windows、word等，这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法。教师演示完后学生就有跃跃欲试的欲望，这时候最好马上让学生自己操作，使学习的内容马上得到巩固。比如，在演示完后，设计一个相关知识的“任务”，让学生稍微动动手就做好。然后再深入一点，设计一个稍难点的“任务”，学生自己动手做，最后请做得比较好的学生演示给其他同学看。这样对演示的同学有鼓舞作用，对其他的学生也有激励作用。演示与实践操作相结合，就可以形成以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学特征。大大培养了学生独立完成任务的能力。‎ ‎　　四、同步教学 ‎　　同步教学法就是学生与老师同步进行操作（或在教师指导下，学生同步进行操作），学生在操作掌握所学知识和操作内容。教师在教师机上操作（边操作边讲解），通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程，这种教学模式在信息技术教学中应用很广，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，有时单给学生讲，面对不断变化的界面，教师讲解难，学生听得糊涂。如果采用同步教学法，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。如讲文件的操作，这是讲Windows基础操作中的重点兼难点之一，教师在讲这个内容时，让学生同教师一起操作，边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方，如果带着学生反复操作，还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪，这对条件优越的学校来说，采用这种教学模式进行教学效果非常好。‎ ‎　　五、任务式教学，教学成败的关键 ‎　　教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在课堂里完成教师制定的任务，任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。经常与其他教学方法一起使用。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太容易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。每个学生都有获得成功的愿望和需要，老师给他信心，他就会去努力。作为教师就要多多满足学生的这种心理，合理运用表扬。表扬比批评的效果好，表扬会使学生产生积极的情绪，对教师的指导也会欣然接受，而且会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，学习兴趣得到进一步深化，形成良性循环，同时也激励其他同学。而批评只会使学生产生逆反心理，甚至厌学。‎ ‎　　以上教学方法可以单独运用，也可以在同一节课上灵活的采用多种教学方法。高中《信息技术课程》的目标在于：让信息技术成为支持学生终身学习和合作的手段，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，以此来适应当今信息社会的学习、工作和生活。因此破除传统的教学方法，采用一套行之有效的新的教学方法，来满足信息技术学科的特殊要求，这才是有效的。希望广大教师能在教学实践中探索到更好的有效教学模式，分享教学经验，共同提高信息技术课堂的教学。‎ ‎　　[参考文献]：‎ ‎　　[1]顾明远、孟繁华《国际教育新理念》海口市：海南出版社，2006年4月