思想品德计划总结之英语教学中的问题之我想

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思想品德计划总结之英语教学中的问题之我想

思想品德计划总结之英语教学中的问题之我想 ‎ ‎  问题一、注重课文翻译,而忽视整体教学。‎ ‎  许多教师在讲解课文时,仍然以英译汉为主,即对每篇课文甚至每句话都进行英译汉。这种做法只是让学生理解了每句英语的汉语意思,而忽视了对文章整篇内容的理解,因而无法了解作者的写作意图和文章的中心思想,也无法弄清楚各段之间的内在联系。高中的课文主要以记叙文、说明文、应用文等为主,教师应结合不同文体,对文章的篇章结构,主旨大意等进行分析,概括,而不应局限于某一词、某一句的翻译上。如对记叙文中人物传记类,教师可引导学生利用“note making”以时间或事件发生的先后顺序进行概括,总结;对故事类记叙文,则应引导学生找出故事发生的时间、地点、人物、事件、原因及结果。‎ ‎  问题二、过分强调语法讲解,而忽略习题的演练。‎ ‎  语法就像语言的公式,对于学习和理解课文固然重要,但如果英语教学只偏重语法的讲述、分析、或偏重“公式”的记忆,而忽视习题的演练,也就忽视了“公式”‎ 的运用。习题可以说是知识的运用,没有足量的练习,要想完全掌握语法知识是难以做到的。学习者只有在练习中进行对比、分析、归纳,才能真正领会和掌握语法的内涵。如:讲完定语从句,教师应找一些定语从句的专项练习题让学生完成。练习题应由易到难,循序渐进,最后找一些高考题或各省市的综合性或迷惑性较强的练习题,对各选项进行分析判断,让学生逐步由迷惑到明白,再由明白到掌握,进而完全掌握。‎ ‎  问题三、强调勤背单词,而疏于词法讲解 ‎  新教材的生词比旧教材多了一倍多,于是老师就花大量的时间让学生背诵单词。只记单词是进行词汇的积累。学习任何语言,都得有词汇的积累。但如果仅仅让学生死记单词,造成的结果是:今天记住了,明天又忘了;虽然勉强记住了,但却难以运用。所以英语教学应重视词法的讲解。在高考中,完形填空侧重考词法,特别是动词的运用。如果学生没掌握好词法,在写作时就会出现“汉语思维+英语单词”的“英语”句式。所以学生对每个单元的重点单词不但要掌握它们的词义及用法,还要尽量掌握它们的使用场合及文化内涵。‎ ‎  问题四、侧重词语本意,而忽视语境含义。‎ ‎  掌握词汇不仅要掌握它的本意,还要注意语境的变化,同一词汇在不同的语境可能会有不同的含义,如果学生只限于掌握单词在课文中的意义,就很难做好高考完形填空中的“熟词生义”的考查题和阅读理解中“词义猜测”题。所以教师要引导学生结合语境掌握单词的含义,学会“具体问题,具体分析”,不能死搬硬套,闹出笑话。例如:‎ ‎  1. The chance he had looked for finally came. (一直期待的机会终于来了)句中look for 不再是“寻找”的意思、而是“期待”‎ 之意。相当于expect。‎ ‎  2.Without formal charges most of the arrested werefree. 根据句子的意思,charge 在这里应是“证据”的意思,而不是课文学过的“掌管、要价、充电”等的意思。‎ ‎  问题五、总想点滴不漏,而未能合理分配。‎ ‎  新教材的设计突出了“听、说、读、写”技能的培养,各种练习、讨论、表演等花样繁多。教师在教学中生怕丢掉某一点,所以在课堂上就点滴不漏地把课文中出现的东西逐个讲解,生怕漏掉什么,结果教师讲得唾沫乱飞,而学生都听得昏昏欲睡。‎ ‎  针对这种情况,教师应对教材内容大胆取舍,在教法上大胆创新。该由教师讲的由教师讲,该由学生做的由学生做;课前的练习不能带到课堂,课堂的练习不能拖到课外,课外的练习更不能放到课堂上来。教师不能“包办”一切,而应充分发挥学生的主体作用,合理分配练习的内容和时间。为此,教师要认真研究分析每单元的重点和难点,明确四项技能在各单元的分布。‎ ‎  问题六,强调死记硬背,而轻视课文复述。‎ ‎  背诵课文不是不重要,但高中的科目多,学生的负担重,要求每篇课文都背,他们很难完成。虽然对部分重要的章节的背诵是重要的,但课文复述,能用自己的话讲述课文,更是能力的培养和体现。教师应针对不同的体裁,教会学生如何复述课文,如:利用课后练习中根据课文设置的问答题,利用文中的插图、利用关键词、利用简笔话等。‎ ‎  问题七,教师讲解多,而学生讨论少。‎ ‎  素质教育要求“以学生为主体,老师为主导”进行课堂教学,而现在有些教师还是在采用“满堂灌”的陈旧方式,一节课的时间全部用在所在的“知识点”的讲解上,学生成了教师操作的“机器”,没时间或机会发挥自己的主观能动性。对课文后面的“ Discussion”或“The questions of pre-reading or post-reading”或“practice”等应由学生自己的讨论或回答的问题,教师全部“包办”,致使本应活跃有趣的课堂教学变得死气沉沉、毫无生气。因此,在组织教学时,教师应注意安排一定的时间或提供一定的机会让学生思考和讨论。这样,一来可以活跃课堂气氛,提高学生学习语言的兴趣;二来可以不断培养和提高学生的口头表达能力和创造思维能力。‎ ‎  问题八,注重课堂教学,忽视课外阅读。‎ ‎  语言的学习不仅仅限定在课内。如果课内教学是精读的话,那么课外阅读就是泛读。学生每天读二到三篇英语短文,扩大阅读量和提高阅读速度,也是英语教学的重点。所以,教师应给学生提供一定量的适合他们英语水平的课外读物,要求学生阅读,以帮助他们扩大词汇量,提高阅读速度,培养自己能力。同时可以辅助课堂教学任务的顺利、全面完成。‎ ‎  问题九,过分注重作业批改而缺少归纳讲解。‎ ‎  有的老师费了好大劲给学生批阅作业,但作业发下去,有的学生连看都不看;就是看了,也常常不明白自己为什么错了。有些错误是个别的,而有些则是学生普遍存在的问题。对个别的教师应当面指出,即面批;而对普遍存在的问题,教师应作好作业批改记录并进行归纳总结,然后利用辅导或上课时间进行讲解。作业是学生是否掌握知识的直接反映,学生对语言知识,语法知识等的运用是否得当,常常只有在批改作业时才能发现,若教师只批改不讲解,学生对不懂的仍然不懂。所以教师不应只完成作业的批改任务,而应结合作业批改记录进行讲解。‎ ‎  问题十,过分看重任务的完成,而缺少对学生的管理。‎ ‎  许多教师在教学时,重教学计划和任务的完成,忽视课堂组织管理,致使有的学生因对英语不感兴趣而在课堂上看小说、低声说话或干别的事情。对此有的老师视而不见,听而不闻,仿佛什么事情都打不断他滔滔不绝的讲述。学生不听、老师不管,课备得再充实再丰富也是白费力气,白花工夫。所以教学绝不能忽视“组织”这一环节,因为恰恰这有一环节是教学计划和任务完成的基本保证。针对这情况,教师可随时走下讲台或不失时机地用一些激发学生认真听讲的话语,使教师的讲解与学生的听讲自然吻合
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