美术（心得）之浅谈美术教学中激励性评价的运用

美术（心得）之浅谈美术教学中激励性评价的运用

美术论文之浅谈美术教学中激励性评价的运用 ‎ ‎　　作者：应旭 新渥镇中心小学 ‎　　【内容提要】绿色评价使学生感悟到人与人之间文明交往、和谐协作、相互关爱，使受教育者在思想上树立一种崭新的自然观、人生观和生存发展观的教育活动。学生的成功源于学生的自信，学生自信的形成往往源于教师的鼓励。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能提高学生的学习兴趣。所以，教师在教学中要运用激励性评价，这样就能帮助学生树立自信心，使学生积极进取，在学习上实现新的跨越。教师不仅对学生学习进步，成绩提高要鼓励，要赞赏，对每位学生的独特个性、爱好、特长，也要鼓励、赞赏，对教科书的大胆质疑，对不同于老师“标准答案”的奇思妙想，也要鼓励、赞赏。只有这样，才能最大限度地调动学生的积极性。‎ ‎　　【关键词】激励性评价 美术教学 绿色评价 ‎　　教育是培养人的事业，我们只要给学生多一点尊重、多一份信任、多一个机会，就能使他们的心灵得到滋养、人格得到完善、学业得到进步。著名教育家沃德曾经说过这样一句话：平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，优秀的老师演绎知识，伟大的老师激励学生去学习知识。‎ ‎　　一位哲人曾经为“激励”‎ 一词说过这样一句话：一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。可见，激励的作用之大。把激励评价应用在课堂教学的过程中，就是要求教师着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，让学生在阳光、雨露中采摘美丽的鲜花，收获丰硕的果实。‎ ‎　　一、让学生享受到阳光的温暖 ‎　　心理学家罗杰斯说过：“心理的安全和自由是创造能力发展的两个主要条件。”教师的支持，学生才不会担心“出差错”而受到批评指责，才会有别出心裁的表现。经常有学生这样问我：“可以这样画吗？”“那个可以画吗？”“我这样制作可以 ‎　　吗？”……我的回答是：“可以啊！你觉得美就可以画出来！”“只要你的作品有创意，你就是成功的孩子”……在争取成功的过程中，我们完全可以忽略某些失败，而以赞赏的态度及时捕捉学生创造性思维的“火花”，并用适当的表扬、激励、引导，创设一种宽松、自由、民主的氛围，创造一个支持性的学习环境，增强学生成功的愿望，使他们满怀信心地争取下一次成功。‎ ‎　　激励性评价不是一味的鼓励、表扬，鼓励过多过滥就会已失去它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”‎ ‎。学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的激励性评价！‎ ‎　　教师必须善用评价，针对学生情况进行有效评价，评价学生要讲究分寸，不能夸大其词，特别是在课堂教学中，教师与学生进行面对面的交流，评价语言显得尤为重要。‎ ‎　　评价语言没有深度，学生们得到的评价差不多，也使评价语言显得没有针对性。刚开始学生会感到兴奋，但长期听到这样的评价会怎样呢？没有注意表扬的频度，过多的表扬可能出现误导，学生会显得茫然，老师说好、真棒，可自己到底好在哪儿？最为可怕的是，教师语言的随意也许会引起学生的反感，教师的评价将在学生心中逐渐失去分量，评价的实效性与后效性不突出，失去教育功能。教师要根据学生个体的实际，适时的选择评价语言。例如，我在课堂上给A类的学生评价：你的想象力丰富，颜色到位，造型、构图准确，继续努力，你一定会成为一名小画家。B类的学生评价：你真会动脑筋，老师真为你的进步而高兴。C类的学生评价：虽然这次你才得了良，但你的画中有不少的优点，如果构图再大一些就好了，加油啊！D类的学生评价：老师惊奇地发现你的画有了进步！优秀等着你，在构图上再下点功夫好吗？让学生增长自信的同时看到存在的不足，激发他们的上进心。这些手段也能使学生增加绘画的信心和热情，为下一次的作业铺垫良好的心理投入。‎ ‎　　除此之外，还可以适当运用非语言评价。非语言评价中的表情评价是在平时的教学过程中教师对学生的最直观、最真实的评价，当然也是最受学生关注、最容易被学生体察到的。要取得此时无声胜有声的激励效果，关键要教师在表情评价时，做到真情传递教师对学生的关爱、期望之情。只有通过实实在在的爱的交流，唤起个体对未来、对生活的希望，才能让学生的心灵获得幸福、美好的体验。这样，当表情肯定时，能使学生受到鼓舞；当表情否定时，也能使学生愉快地接受，保护他们的自尊心和自信心。在日常的教学中，我们还可以根据具体的情况，给学生以多种多样的非言语评价。第一、做个微笑天使，微笑体现着教师对学生的尊重与宽容，是对学生爱的情感流露，是滋润学生心田的甘泉。第二、学会用眼睛说话，利用心灵的窗户与孩子进行无声的情感交流。教师可以用严厉的目光看着交头接耳的学生，让他们在发现老师的神情异样后，很快懂事地停下来，这样既不会破坏课堂气氛又能让课堂教学继续下去；讲课时，教师的眼睛要经常环视学生，让坐在角落的学生也能感受到老师正在注意他；请学生回答问题时，教师要亲切地注视这位学生，让他觉得老师在鼓励他。心灵之窗的语言——眼神可以暗示表达教师对学生的鼓励、期待、赞许、关心……教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。‎ ‎　　教师应多关注学生在教学活动中所表现出来的情感与态度，通过教师准确的评价用语，帮助学生认识自我，建立信心。教师在使用评价用语时可灵活运用，但应注意在使用中评价的多元化，客观看待评价给学生带来的心理影响。恰当使用，有助于扬长避短，有助于保护好学生的自尊心和自信心，关注学生个体的处境与需要，从言语中应体现教师对学生的尊重与爱护，激发学生积极主动的情感态度，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育导向功能。‎ ‎　　二、让学生感受到雨露的甘甜 ‎　　美国理论家斯塔尔比姆说：“评价不是为了证明，而是为了进步。”当后进生在学习上有困难，感到自卑或意志消沉的时候，我们用不着通过批评去证明他的薄弱，试着找找他们的闪光点，使其更好地发展。‎ ‎　　要善于设计提问和掌握提问技巧，不要提模糊性问题如“你怎样认识国画”，要根据问题的难易分别向不同的学生提问，让每个学生“动起来”；对少数暂时处于学习“困境”的学生，教师应不时鼓励他们说：“你作画方法是对的，略注意某一点就更好”、“很好，就这样画下去”、“构图不错”等，必要时还可以给他们动几笔，或在关键处提醒他，使他有勇气画下去。要经常向学生提供新素材、新工具、新观点。如教授六年级《彩塑鸟》时，我首先从欣赏色彩美、形式美开始，分析讲解手法各异的泥塑、染纸、剪纸、拓印、纸版画、线贴、树叶拼贴、布贴、喷画、吹画、对印画等，然后让学生自己选用工具和材料，喜欢怎么画就怎么画，想表现什么就表现什么，使他们体验一次又一次的成功。这样，学生的学习心态逐步“活”化，学习信心也随之树立。‎ ‎　　作为学生，他们最渴望的就是能得到老师的鼓励和赏识，而这一切的获得都源于老师真诚的评价，老师如果能带着赏识的眼光去看，就会看到学生的长处和进步。发现学生的优点时，应发自内心对鼓励和表扬，在他们的闪光点上大做文章，激励他们、关心他们，帮助他们找回自信，使他们意识到自己的价值。这样他们必然会向着自己心中的目标迈进。只要老师能真诚对待学生，就一定能唤醒沉睡在孩子内心的理想。‎ ‎　　三、让学生绽放出绚丽的花朵 ‎　　突出易被忽略的正确部分。学生学习结果一旦违背了常理，大家都会否定他，而忽视了正确部分，教师应该引导大家去看到那正确的部分。‎ ‎　　作为美术教师，经常会碰到这样的情况：孩子们极其兴奋地把作品拿到你的面前，眉飞色舞地向你讲解他的创意。他们的意图并不是让你指正缺点，而是希望听到你的表扬和肯定。因此，教师对儿童创作进行评价的，要顺应儿童的思维，尊重儿童的想法。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”评价时否定学生的作品，最容易使学生失去这种力量。评价作品时要以表扬为主，要在学生原有的基础上，发现他们的点滴进步，用激励性的语言给以肯定和鼓励：“你真棒！”“颜色真漂亮！”“‎ 你这个想法真有创意。”“你观察得很仔细。”“你画的人很夸张传神。”……使学生获得喜悦和满足。这种喜悦和满足会进一步产生自我激励的心理状态，自信心也会随之产生。‎ ‎　　教学理念的不同决定了教学行为的差异，教学行为恰当与否影响着孩子们的一生，新课程的洗礼使我对美术课有了新的理解，尤其是在评价上有了更高的认识。不再以像不像作为评判学生学习成果的唯一标准，而是在课堂上充分发挥学生的想象力与创造力，让他们在学习中体验审美，感受创新的乐趣。同时引导学生欣赏自己与他人的作品，感受美好的事物，辨别真善美丑，从而对自己充满信心。‎ ‎　　目前，由于许多老师自身接受的就是传统教育，注重双基目标的终结性、单一性、数字量化性评价的观念一时难以彻底更新。美术学科的无等级评价，注重教育过程的情感体验，注重学生个体的倾向比较，不评等级，用简略、扼要的描述性语言给以适当的评定，激励学生不断努力，不断进步。教师可设计制作不同的小印章，根据学生的作业情况分别盖章加以鼓励，如：“创意”章用一颗红五星表示，“色彩”章用太阳表示，“态度”章用一颗红心表示，“构图”章用“花朵”表示，“造型”章用拟人化的笑脸表示。这样一学期下来，每个学生都能得到不同或相同的印章，学生之间虽然有差别，却没有等级之分。‎ ‎　　新课程标准还明确指出：“‎ 美术教育力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。美术教学主要是发展学生能力，知识渗透在操作和学习过程中，因此美术教学的评价更应注重人性和情感因素。”美术评价是检验和改进课堂教学，促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它对于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的成就感，提高学生的艺术修养具有不可低估的作用和独特价值。在教学过程中，我们的教学评价无论是针对“好同学”易产生的骄傲之气，还是对学习困难同学的激励，都可以尝试着从关注评价对象、转换评价视角、优化评价方法、改进评价过程、创新评价表达、丰富评价形式等几个方面入手，建立和促进顺应学生发展的评价体系，形成美术课堂宽松和谐的气氛，使师生心理相容，体现教学的艺术性，创在出理想的教学效果，满足学生体验成功的需要，让每一个孩子都获得发展。‎ ‎　　四、让学生收获到“绿色”的硕果 ‎　　“绿色”，是植物的色彩，是大自然的骄傲，象征着平静，也预示着希望和活力。时下，“绿色”是一个十分时尚的词语，绿色食品、绿色起居、绿色人际、绿色新闻、绿色通道、绿色北京……“绿色”已不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。而“绿色”一词运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。‎ ‎　　有一次无意中，我在网上看到这样一个案例，题目是《我喜欢的水果》，老师给孩子们布置了作业：让他们选择自己最喜欢吃的水果，用心地表现它，可以写明这种水果的味道和营养。在课的一个评价环节中，老师让孩子们把自己的画介绍给同一小组的同学。几分钟后，老师问：“谁愿意把自己的画介绍给大家？”好动的孩子第一个举手，举着自己的画跑上台来说：“我最喜欢吃苹果，苹果的味道……”他刚刚说完，马上就有人发问：“苹果都是绿的、红的，也有黄的，可就是没有你那种彩色的苹果呀？”老师也装作很惊讶：“对呀！同学们，谁见过彩色的苹果呢？”“没见过！”孩子们大声地应和着。这时，台上的孩子大声说：“我平时最喜欢这几种颜色，我想让苹果的颜色也有这几种颜色！”老师又赶紧为他捧场：“噢！原来是想让自己最喜欢的苹果也能有他喜欢的颜色啊。他的画表达了自己对苹果的喜爱之情，棒极了！说不定咱们班将来会出一名大科学家，真的培育出这种彩色的苹果呢。”“对，到时候如果我们喜欢什么颜色就能种什么颜色的苹果，那该多好啊！”另一个孩子为老师做了补充。“你觉得他的画还有什么地方需要改进的吗？”老师引导学生回到画上来。“某某，你放苹果的盘子再漂亮点就更好了……”‎ ‎　　学生的思维被激活了，围绕着这个“彩色的苹果”对这幅画提出好些建议。那节课上，孩子们还评价了用糖果陪伴橘子的画，头顶有黑线的桃子小人等等，思维异常活跃，讨论非常热烈。‎ ‎　　在最后的总结评价中，教师评价的话语并不多，但引导学生学会了评价、学会了审美、学会了观察、学会了交流。让孩子们知道在评价别人的画时，并不是百般挑剔他人的缺点，而是学会发现别人的与众不同之处。‎ ‎　　激励评价是绿色课堂的生命，是绿色的评价方式。‎ ‎　　在教学评价中，除了采用教师评价之外，还可以采用学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。学生们进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。‎ ‎　　学生间的交往是最频繁的，沟通与交流也是最直接的，学生之间、班级内部的交往氛围是否健康和谐，在课堂评价中能否以健康的心态互相激励与促进，在很大程度上决定着学生的成长和发展，所以学生的自评与互评更需要有健康激励的氛围。‎ ‎　　学生的自评与互评离不开教师的引导和总结，教师要引导学生体会评价不是甄别良莠或是选拔淘汰，而是建议改进、激励学习、促进发展和延续兴趣。以下三个词汇，可以帮助教师组织课堂自评、互评、师评的秩序，也可以帮助教师引导学生理解评价的真谛。‎ ‎　　美术作品都是在一定情境中创造出来的，承载着同学们丰富的情感和思想，美术课堂上为学生们提供张扬情感的机会。任何评价离开了学生的积极参与，都不利于学生的发展。因此，学生要学会主动对照评价指标，对自己平时的美术学习活动进行相应的评价，创造自评的机会，努力使自己在自我评价中自我认识、自我完善，从而获得成功的体验。同时，在自评环节中，教师也应鼓励学生把自己学习的过程：包括资料搜集、构思过程、创作体会、作业感受等与大家交流。这样的自评结束后，经常引起大家热烈的响应，经验得到总结后被大家借鉴，问题在交流讨论中获得解决方案。‎ ‎　　在教学评价中，还应注重学生之间的互评。互评环节体现着课堂上学生间的交往，学习同伴之间对互相的学习态度、学习能力是最了解的，所以提出的建议是最真实、客观的，许多教师不能够全面了解和指出的方面，在互评中能够体现出来。在互评的环节中，教师要引导学生形成“投桃报李”的研究氛围，学会、愿意用美好的语言给予他人真诚的建议。真诚的互评使学生感受到学习群体的鼓舞，体验到求学的快乐，生成源源不断的学习动力，主动发展。‎ ‎　　在学生的自评与互评环节中，教师的评价主要体现在机敏引导自评、巧妙点拨互评、相机组织群评、适时发表师评等方面。教师在组织秩序、渗透德育、情感激发的过程中，进一步在课堂形成健康激励的评价氛围，协助学生在积极和谐的交流中，得到发展，不断成长。‎ ‎　　学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，他们有自己的欢乐与痛苦，有自己的失望与希望；鼓励学生有个性地表达，大胆地写出自己独特的感受，运用绿色评价激励学生、关爱学生、才能涌现出“意料之外，情理之中”的有灵性的精彩之言。‎ ‎　　教育家第思多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”学生需要激励，如同种子需要阳光。教师不要吝啬那些学生来说非常宝贵的激励性话语，让每一个学生都带着浓郁的兴趣走进课堂，并能在课堂上时时体验到成功和快乐。在课改中，让我们换一种眼光，信任学生；换一种位置，尊重学生；换一种方法，激励学生；换一种要求，宽容学生。让学生沐浴阳光，感受温暖，享受成功的快乐，画出多彩的世界吧！‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　1、郭华：《课堂沟通论》‎ ‎　　2、王悦琴：《试论教学中的情感激励法》，《中小学管理》2002（8）‎ ‎　　3、（美）EllenWeber,有效的学生评价，中国轻工业出版社，2003‎ ‎　　4、尤升旗：《课堂评价，怎一个“好”字了得》，《人民教育》2003（1）‎ ‎　　5、周增言余琳玲：《中小学美术类课题研究与论文写作》2007（1）‎