体育(心得)之体育课堂教学“激趣”点滴谈

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体育(心得)之体育课堂教学“激趣”点滴谈

体育论文之体育课堂教学“激趣”点滴谈 ‎ ‎    在以“健康第一”为基本理念的新课程标指导下,以全面推进素质教育发展的今天,体育教学必须改变传统的四列横队站队方式以及讲解、示范、练习的机械教学方法。传统的教学方法限定了学生学习的时间和空间范围,不利于学生创新思维的发展,更不能体现学生的主体地位。为了让学生有个更为自由的发展时空,必须把时间和课堂还给学生,充分激发学生的学习兴趣,让他们有充分展示自己的天地,使学生真正成为学习的主人。针对如何激发学生的兴趣,我们作了如下尝试。‎ ‎    一、运用情感效应  引起兴趣 ‎    在体育教学中,学生对教师的第一印象对以后教学的开展至关重要,从某种角度讲,可以是后继教学的突破口。因此教师必须着装得体整洁,精神饱满,思路开阔敏捷,对教学内容的重点、难点把握准确,语言简炼且富有情感,动作正确优美,指导学生时有爱心、能做到关心“体育差生”,对于学生所取得的点滴进步能给予及时的肯定和鼓励,同时对那些“体育优生”也要做到及时发现和培养,充分给予他们展示的机会,发挥其“光环”作用。通过情感的投入,可以增进师生之间情感的沟通与交流,这样不仅能增加教师的凝聚力,活跃课堂气氛,而且对激发和维持学生的兴趣大有益处。‎ ‎    二、创设适宜情境  激发兴趣 ‎    教学活动是师生双方在一定情境下开展的交往活动。创设适宜的情境,可以使学生自觉地投身于教学环境,通过扮演恰当的角色使学生在不知不觉中融入其中。创设情境教学包括:问题、场地、器材等条件,要注意教学时序、教学内容与学生已有的认知水平之间的差距,使学生处于问题的情境中,同时注意引导要有启发性、新颖有趣。比如:在教学生做滚翻类技术动作时,不妨提出假设我们在登山或打球不慎摔跤时,我们应如才能减小损伤程度呢?从而引发学生思考和讨论,激发其探究、进一步学习的动机。又如:在教学生快速跑技术时,为了让学生明确用脚前掌着地,不妨让学生想象马跑时的“蹄声”,与此同时,播放马蹄声的相关音乐节奏,给学生创造一种情境,那种身临其境之感所激发的兴趣,对教学效果的影响是可以想象的。又如在教学生进行篮球小场比赛时,通过让部分有能力的学生担任裁判员,不仅能提高学生的自组织能力,更能激发学生的浓厚兴趣。从而对学生的发展和课堂教学的顺利进行大有益处。‎ ‎    三、优化教学方法  保护兴趣 ‎    要使学生对体育课产生浓厚兴趣,教师必须要选择一些趣味性强、有创新的教法和学法。如果教师仍然只采用传统的讲解---示范---学生练习的“老三步”‎ 来进行,势必让人觉得乏味,不利于保护学生的兴趣,从而伤害学生学习的热情。在教学过程中,采用灵活的教学方式,做到因时、因地、因教育对象的不同,使教学风趣化,学习气氛轻松化。在情绪、意志、焦虑水平等方面着手,培养学生的沉稳心理。通过合理的保护兴趣,满足其不同程度的需要,提高克服困难的自信心,培养学生的好胜心;通过良好的学习习惯的培养、学习方法的辅导,使学生掌握学习策略。这就要求我们教师要根据学习的不同水平和相应的领域目标,充分发挥主观能动性,合理选择有利于学生学习的教法与学法。比如:在教授“篮球的运球”这一技术动作时,不妨先让学生自己组织,尝试性地拍击球或进行小型的教学比赛,让学生通过比赛,懂得运球这一技术动作的重要性和基础性,当学生有了这种需要和认识时,他们的兴趣就被大大的激发和提高。反之,若仅仅是教师的讲解、做几次示范,接着让学生被动地练习,学生会觉得枯燥,甚至出现“应付”的尴尬局面。这不仅不利于教学目标的达成,还会造成不顾学生的主体地位和主动性的严重错误,从而违背新课程标准的教育理念。‎ ‎    四、巧用游戏、开展竞赛  提高兴趣 ‎   ‎ ‎ 游戏和竞赛的趣味性、竞争性对青少年学生有着很大的吸引力。在体育教学中,游戏教学运用得好,不仅能开发学生的智力水平,更能增加学生的体能和基本活动能力,而且能将人文教育理念融入其中,对提高学生的思想道德水准大有益处。教学中,我们教师要根据学生的年龄特征、性别特点以及基本活动能力等综合情况,合理地选择有利于学生发展的游戏内容。游戏的内容应大致合乎全班学生的基础和需要,游戏的方法及规则的制定要结合学生的实际,力争做到尽可能为学生所接受和喜爱,活动方式灵活多变,让不同水平和不同层次需要的学生都能乐于其中,给最大多数的学生展示自我,提供平台。这不仅不利于教学效果,对提高学生的兴趣更为重要。比如:在课的导入部分,选择一些有利于集中学生注意力和兴奋性的游戏内容,象“听数字抱团”、“反口令练习”,运球的“一人多球运球”练习等等,不仅能使学生全身心投入,而且能充分调动学生的兴趣,对提高学生的能力具有不可忽视的作用。值得注意的是:在开展这些活动时,教师要能根据具体的情况,适时、适当地控制学生的情绪,使学生的运动行为具有可控性,以减少不必要的伤害事故。‎ ‎    五、引导互评  强化兴趣 ‎   ‎ ‎ 教学评价的功能是多元化的,但从根本上说只有两大功能:教育功能和管理功能。教育功能是指通过教学评价,激发学生学习兴趣和积极性,提高教学质量,促进学生个性的全面发展;所谓管理功能是指通过评价鉴定教学质量、区别优劣、选拔淘汰。传统意义上的教学评价强调管理功能,评价的目的主要用于鉴定、区分、选拔人才的。现代教学评价越来越重视评价的教育功能,强化评价的诊断、反馈、改进和激励功能,其目的是创造适合学生发展的教学评价体系。评价的管理功能今天依然是不可缺少的,评价的教育功能是根本,评价的管理功能应建立在教育功能基础上才能发挥其积极作用。新大纲在教学评价的功能方面有较大的改变。强调学生的学习态度,重视学生的进步幅度,改变过去只重视技术考评的传统办法。这种改变,有利于调动学生学习的积极性,特别是对那些技术水平一般,但学习态度又很刻苦的学生是一种激励。这就要求我们教师要弱化评价的鉴别、筛选和选拔功能,使每一个学生在原有的基础上都得到发展。充分引导和鼓励学生相互评价,开展自我评价,还评价于学生,这对维持和强化学生的学习热情和学习兴趣具有关键性作用。学生是教学目标的实践者,只有学生的亲身体验,才有正确的评价,特别是那些无法用定量表现的内容,包括情感、意志、态度、兴趣等,都是外在不易显露的心理倾向,只有通过自我评价才能获得真实的材料。实践中学生可以成立评价小组,对每名学生的成绩作出较为客观的评价,与学生的自我评价及体育老师的评价结合起来,更有利于学生树立良好的学风。‎ ‎    实践证明,人的兴趣不是与生俱来,它是在一定需要的基础上,在不断学习的过程中形成和发展起来的。我们只有在教育教学的实践活动中,通过合理的激发、保护、维持和强化学生的学习兴趣,才能从真正意义上培养学生对体育的爱好和热情,形成良好的运动习惯和终身体育的意识,为形成健康的人格打好坚实的体能基础。‎
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