英语（心得）之高中英语研究性教学过程中新课导入策略的实践研究

英语（心得）之高中英语研究性教学过程中新课导入策略的实践研究

英语论文之高中英语研究性教学过程中新课导入策略的实践研究 ‎ 内容提要：俗话说，良好的开端是成功的一半。新课导入通常在单元第一课时进行，为同学们接触新的内容做好铺垫，它直接影响到同学们的兴趣和积极性。本文试图从利用文中插图、有选择地使用各种教学媒体，针对不同的教学材料，到以学生为中心、教师为主导，来介绍不同的导入手段，以期得到良好的课堂效果。 ‎ ‎  ‎ 关 键 词：新课导入，英语课，兴趣   ‎ 前言 ‎ 明代文人谢榛《四溟诗话》中指出，“起句当如爆竹，骤响易彻”，意思是说，文章开头应响亮，使人为之一振。写作是这样，课堂教学亦是如此。新课导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。一个单元如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。引人入胜的新课导入能为我们的教学增光添彩。因此，我们应运用多种新课导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。 ‎ 一、定义(Definition of the skill) ‎ 导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。 ‎ ‎  ‎ 二、作用(Functions of the skill) ‎ ‎1.    激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机 ‎ 兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。兴趣是入门的向导，能促使动机的产生。学生学习有兴趣，就能精力集中，积极思考。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生求知欲望，使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。 ‎ ‎2.    引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注 ‎ 从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态。生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。 ‎ ‎3. 为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。 ‎ ‎   根据不同的教学内容和材料，可以通过导入课定下整个章节的情感基调和正确的舆论导向。 ‎ ‎  ‎ 三、构成要素(Components of the skill) ‎ C．Turney等人在Sydney Micro Skills一书提出，导入技能的构成要素为：引起注意(Gaining attention)，激起动机(Arousing motivation)，构建教学目标、明确学习任务(Structuring)以及建立联系(Making links)。 ‎ ‎1. 引起注意 ‎ 在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的。导入的设计要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。一位善导的教师从导入开始，就要采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。如漂亮的板书，精心制作的教学卡片，丰富多彩的图片、幻灯片，优美动听的音乐，情趣盎然的影片剪辑，生动形象的语言，优美的语音语调以及恰当的身体语言和眼神交流都会深深吸引着学生，引起他们强烈的好奇心和无意注意。而传统的课堂导入语言常常是 “Let us begin our class，today we are going to learn …”等模式。这种千篇一律的导语很难引起学生的兴趣和注意，也会影响整堂课的教学效果。所以，经常变化的、生动活泼的导入方式能调动学生的大脑积极思维，为下一步教学作成功的铺垫。 ‎ ‎2. 激起动机 ‎ 求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分。教师在导入时根据不同的教学内容和特点，采用多种形式创设真实的或仿真的语言情境，使学生有机会运用从书本上学习的语言知识，激发起浓厚的学习兴趣，产生学习的积极性和自觉性以及克服学习中的困难的决心和动力。 ‎ ‎3. 构建教学目标，明确学习任务 ‎ 导入要构建学习目标，明确学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地、有意义地开展学习。只有这样才能达到预期的效果。 ‎ ‎4. 建立联系 ‎ 英语语言知识与其他学科的知识一样，有其内在的严密逻辑性。因此教师在进行导入设计时，要充分了解并利用学生已有的知识和技能，创设有意义的语言情景，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知。温故知新，水到渠成。 ‎ ‎  ‎ 四、方式(Modes of usage) ‎ 导入的方式应依据教学的任务和内容材料、学生年龄特点和心理需求，灵活多变地加以运用。导入课文时要能引起学生学习兴趣和学习积极性。激发兴趣的目的是为学生学好新课创造良好的前提，从而全方位提高自己的听、说、读、写、译能力。如果教师能以富有吸引力的方式导入新课，那么可以从开始就牢牢地抓住学生的注意力，激发起学生潜在的学习兴趣。在日常教学中，我总结了一些新课导入方法，与大家共同分享。  ‎ ‎1. 利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入 ‎ 牛津英语教材图文并茂，几乎每一章节都有与该章节的主题密切相关的漫画，每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示章节主题，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，另一个好处是能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如牛津英语第一册第一单元(Body Language)的漫画，可作如下导入： T: My dear students, please have a look at the cartoon on the contents page of Chapter 1. What can you see? ‎ Ss: A boy is talking with a robot about the man standing beside. ‎ T: Do you want to talk to the man? ‎ Ss: No, he is so unfriendly and strange that we don’t want to talk to him. In the cartoon, we can see ‎ someone running away from the frightening man. ‎ T: Why don’t you like him? ‎ Ss: He doesn’t smile, he puts his hands in the pockets and takes no notice of others. ‎ T: Very good. If you want others to like you, at least you should smile, which signals friendliness. When you communicate with others, you should pay attention to your facial expressions, gestures and postures, in other words, your body language. So now let’s see the experience Simon got in his part-time job… ‎ 又如牛津英语第三册第三单元（A Practical Joke）中，也可以利用现成的漫画来进行导入。例如第一幅漫画描述的是开玩笑的那个人找了两个人，在他们不知情的情况下，让他们分别拿住绳子的一端等着。他们只知道那人要作一下测量，但却不知他们已被开了玩笑。教师可以先提供一些关键词来帮助学生理解，通过讨论然后把他们自己对这幅漫画的理解给表演出来或者教师自己可以跟两位同学开个玩笑，活跃课堂气氛，这样可以一举多得。还有另外两幅比较难理解，老师可以先介绍一下漫画的背景以便学生理解和描述，从而理解本章节的主题恶作剧的意义。 ‎ ‎2. 充分利用各种教学媒体进行导入 ‎ 随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，录音机、电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机等多媒体相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。多媒体教学的形、声、色、光等表现法创设一种轻松愉快的环境，使学生在充满愉悦感、自由感的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。我在英语教学中经常结合课文内容，采用灵活新颖、多样化的现代教学手段导入课文，激发学生的强烈阅读愿望。 ‎ ‎2．1．直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如牛津英语第一册第三课(Places of Interest)，教师可以充分利用幻灯片，给学生们展示各地名胜，可以先展示大家熟悉的身边的名胜古迹开始，比如上海博物馆、东方明珠电视塔、上海城隍庙等等，然后可以展示国外的一些名胜，例如悉尼歌剧院、金门大桥、凯旋门等等，也可以从自然的名胜到人造的名胜，顺序不限，弥补学生贫乏的旅游知识，加深学生的感性认识。又如牛津英语第二册第一课(The Phantom of the Opera), ‎ 可直接放映这部歌剧或改编的电影片段，甚至有机会有条件的话，可以组织学生去剧院直接体验感受这部作品的魅力。学生往往观看以后，会更迫切地希望了解这部歌剧的有关背景知识，起到了事半功倍的成效。也可以介绍相关的一些歌剧知识，让他们欣赏一下其它的歌剧，比如(cats)。再如牛津英语第四册第六课(The Vincent Van Gogh Exhibition)，教师可事先找一些著名的凡高作品，比如凡高的自画像和向日葵通过展示，可以让学生们更好地理解课文。为了增加同学们对绘画的认识，可以再找一些其他名画家的作品，中外画家的作品都可以。再比如上牛津英语第三册第二课（Fashion)时，可以利用多媒体播放几段时装表演，同时设计一些简单的问题：你喜欢哪一套服装，为什么？你会选择服装设计师为你的职业吗？如果你是服装设计师，请为我们学校的师生设计一套校服？等等。 ‎ ‎2．2．音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏的关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上牛津英语第四册第四课(Father and Son)时，可让学生先欣赏几首著名电影主题曲的MTV，比如Gone With The Wind, The Lion King。使学生感到兴趣盎然，然后自然而然地引到本章节的主题——电影。再如牛津英语第四册第二课(The Many Meanings of ‎ Colour)，恰巧可以从网上下载到一首名为彩虹的flash，打破常规，以声音和图像来导入新课，引起学生兴奋、愉悦的感受，激发他们了解课文内容的欲望。使学生感性认识课文的话题，同时活跃了课堂气氛。2．3．背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，如牛津英语第二册第二课(Two Geniuses)和牛津英语第四册第六课(The Vincent Van Gogh Exhibition)，教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到有关爱因斯坦和凡高的材料或背景知识；再如牛津英语第三册第一课(My Favourite Sport: Skiing)及More Language Input (The Olympic Games)，教师可以寻找奥运会的有关历史，把它们制成幻灯片，或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。 ‎ ‎3．以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入 ‎ 充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈（Free-talk）、新闻报道(News Report)、演讲（Speech）、表演（Performance）和活动呈现(presentation)作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。 ‎ ‎3.1. ‎ 自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由教师提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。如牛津英语第三册第一章节的主题是体育运动，很自然地教师可以让学生谈论刚闭幕的第28届雅典奥运会和中国代表团所取得的成绩和失误以及2008年北京奥运会的申请成功作为新课导入。或者从任何近期的体育运动项目谈起。 ‎ ‎3.2. 新闻报道(News Report)。教师可以让学生课前收集一条或几条新闻，然后在课上复述给全班听。最好是当天的国内外新闻，可以是爆炸性的新闻，也可以是逸闻趣事，凡是有价值的新闻都可以在课上再次发布。既可以了解国内外的时事，又可以增加同学们用英语交流的兴趣。同时还可以让学生之间进行互动，可以加入中译英，英译中的练习，加强学生们平时对英语的积累和重视。 ‎ ‎3.3. 三分钟演讲(Speech)。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作有准备的演讲。如在上牛津英语第四册第三课(Get the Facts on Wolves)，让学生准备以野生动物和环境保护为主题演讲，收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。但是教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，既锻炼了学生的演讲能力，同时注重到学生们掌握英语的不同程度，又作为新课的导入，一举多得。 ‎ ‎3.4. ‎ 课本剧表演(performance)。新编高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如牛津英语第二册第一课(The Phantom of the Opera), 教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。并且在课外可以延续课内的活动，让学生体验语言的艺术和魅力。甚至可以改编其他的一些课本剧，比如其他教材中的名著The Necklace,The Mermaid, Snowwhite.如果有能力的话，可以自己编写剧本，但这个要求较高，在课前要花很多时间准备。 ‎ ‎3.5.活动呈现(presentation).牛津英语中很多章节都可以事先让学生收集相关的资料，然后让学生以小组为单位，进行合作，制作成演示文稿ppt。比如牛津英语第一册第三课(places of interest)，可以布置学生通过上网查资料讲述自己曾经去过或最想去的地方。我们班级有位同学利用暑假到欧洲旅游了一次，虽然是走马观花，但是拍了很多照片和一些录像。我就利用了她的资料和经历，让她与我合作，共同进行课文的导入。效果出乎意料的好。同学们对本章节产生了非常浓厚的兴趣。 ‎ ‎4. 以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程 ‎ 教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。 ‎ ‎4．1．问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力。”一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如上牛津英语第一册Chapter Six中Food for Thought时，先请学生自由说出他们熟悉的相关事物名称，如食物的类别、名称、蔬菜、肉类、鱼类等的具体名称。然后教师提出一些值得思考的问题，如 Do animals have right? Is animal fat bad for our health? Is animal farming very wasteful？Does the meat industry damage the environment? Why do some people only eat vegetables…‎ 当然这样的问题，可以有几种不同的答案，不同层次的学生对问题的看法各不相同。在讨论过程中我启发、诱导学生积极思维，鼓励学生各抒己见，坦陈自己的观点。质疑加速学生养成多角度看待问题的思维习惯，促进了师生间、学生间的交流。学生自由发表见解，课堂气氛活跃融洽。4．2．以旧带新进行导入。知识是连贯的，系统的。新的知识是在旧有的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。例如在导入定语从句的用法时，教师可以给出两个学生熟悉的简单句：I live on Chongming Island. It is the third largest island in China. 教师告诉学生在口语中我们常使用简单句，但在书面语言中应尽量避免句子的口语化现象，那么怎样才能把这两个句子连在一起呢?教师用设问的方式建立新旧知识之间的联系，从而顺理成章地导入新课。 ‎ ‎4．3．破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如牛津英语第三册第一课(My Favourite Sport: Skiing)及More Language Input (The Olympic Games)，教师可以直接对题目进行导入： ‎ T: What are the Olympic Games? ‎ Ss: They are the World Sports Games that are held every four years. ‎ T: Where were the Games first held? ‎ Ss: In Greece. ‎ T: Where were the Games held this year? ‎ Ss: Still in Greece ‎ ‎…… ‎ ‎4．4．语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如牛津英语第三册第一课(My Favourite Sport: Skiing)，有一个语言点“So+倒装结构”，教师在上复习课时可作如下导入： ‎ T：Which school were you at last term? ‎ SA: I was in No.6 Middle School. ‎ T: What about you? ‎ SB: I was in No.6 Middle School too. ‎ T: A was from No.6 Middle School. So was B. ‎ ‎…… ‎ 结束语 ‎ 施之教法，贵在启导。“导入”将点燃学生的求知欲望，变“‎ 要我学”为“我要学”。英语课堂教学的导入多种多样，“导入”可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，整合多种导入方法，但是其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信（reassurance），觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，新课导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。‎