英语（心得）之小学生课堂评价探索

英语（心得）之小学生课堂评价探索

英语论文之小学生课堂评价探索 ‎ ‎    忻州市开发区学校  李丽 ‎    《课程标准》“以人为本，着眼发展”的课程评价新理念，具体而明确地阐述了评价的目的、内容、形式和方法，给了我们评价的指导方向。“价值多元、尊重差异”是新课程评价的基本特征。在日常的课堂评价中，我们应体现评价的功能，突出评价方式的灵活性，评价内容的多元性和评价功能的激励性。学生课堂评价主要分为学习过程评价与课堂习惯评价两个基本方面。‎ ‎    一、学生学习过程中的评价 ‎    有句名言这样说到：蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂课的学习过程中，注重人文关怀，才能营造良好的评价氛围，让学生乐学、愿学。‎ ‎    （一）改变课堂用语 ‎    《课程标准》强调：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量正面加以指导。在教学中应注意给学生创造成功的机会，保护学生求知的热情，和学生建立平等的人际关系。‎ ‎    1.当学生发言正确时，应使用“即时评价”肯定他的成绩 ‎    “即时评价”‎ 能及时地将学生正确的信息、探索的成果反馈给学生，增强学生的自信、激发学生继续学习的兴趣。我们可以让其他同学用掌声夸奖他；或是告诉他：你真行、你真棒、你真会动脑筋、你的进步很大；或是对他点头赞许——用激励性的语言、行动充分肯定他的成绩。‎ ‎    2.当学生发言不够准确、语言缺乏逻辑时，应灵活地运用“延时评价”，给学生以思考的时间。“延时评价”可以缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时间，有余地重新组织语言，扩展思路，实现再思考、再创造。 这时，我们应带着肯定的眼神看着学生，耐心地引导他把话说完：请你接着往下说好吗？请你再想想，把事情说得更清楚一些好吗？——让学生在轻松的氛围中畅所欲言、相互启发，激发学生美好的创新灵感。‎ ‎    3.当学生的回答错误时，应妥善运用“包容性评价”，保护学生的求知欲望。“包容性评价”‎ 有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣。我们可以拍拍他的肩、摸摸他的头、安慰他，肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至可以鼓动全班小朋友学习他那种敢想敢为的精神。这样一来，学生在课堂中随时都能感受到老师的关心和鼓励，教师对学生的平等、尊重，积极地调动了学生的学习情绪，使学生对学习的参与度增强，从而提高了学习的积极性。因此，教师在教学过程中应善于听取学生的想法、意见，与学生平等对话，及时肯定他们在学习活动中的每一处闪光点，在这种平等、尊重的理念下，学生思维的触角才会多角度地伸展，学生的潜能才能得以充分发挥。‎ ‎    （二）突出奖励机制 ‎    由于学前教育存在差异，学生入学后的发展存在着差异，一部分学生已体现出一定的学科知识素养。如何使这些学习上走在前列的孩子保持学习的兴趣，又能激励学习后进的学生向他们看齐，把他们作为学习的榜样呢？在教学中，我们可以把竞争机制引入课堂，以激发学生学习的内在动力，促进学生积极主动学习，最大限度地挖掘学生的潜力。‎ ‎    1.口头奖励 ‎    当学生发言很精彩时，除了老师充分肯定以外，如：很好、很棒、不错、会动脑筋、真精彩等；还可以鼓动学生向他祝贺，如：掌声送给他，让全班同学向他鼓掌祝贺；或全班同学对他竖起大拇指说：棒、棒、棒、你真棒！英语课上，孩子们还用英语祝贺：good、good、very  good！；或是自己夸赞自己：棒、棒、棒，我最棒！‎ ‎    2.感官刺激 ‎    许多老师在课堂上采用了评比的办法，如：在黑板上画红旗、画笑脸娃娃、在黑板上画上花篮，再贴上五颜六色的花，或画上孩子们喜爱的水果、动物图案等。再比如一些美术老师，在每次上课之初，都要把上节课选出的作品进行展览，来促进孩子们互相学习。‎ ‎    3.实物奖励 ‎    如语文课上广泛采用的给孩子们送老师亲手剪的红花、苹果、枫叶、卡通图案，甚至生字卡片等，让孩子们体会到老师对他的关爱。再比如说在语文、数学、英语等科采用的在作业本、教科书上盖五星、盖红花的方式，奖励孩子们摸得着、看得见的东西，增强孩子们的成就感。‎ ‎    4.充分运用体态语言 ‎    在课堂教学中，我们主要采取调动无意识的有效手段，充分运用体态语言进行暗示。如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。‎ ‎    在学习的过程中，灵活地利用多种方式的评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习热情，并有效地促进学生朝向既定的学习目标前进，有利于充分发挥评价的即时性优势和激励作用。‎ ‎    （三）构建多元化评价体系 ‎    在对学生学习过程的评价中，我们不仅可以采用传统的教师评价，更可以调动学生的主体意识，让学生来评价。因为学生既是学习的主体，也是评价的主体。把评价的权利交给学生，让学生在评价的过程中，充分张扬自己的个性，展示自己的才能，有利于增强评价的亲和力，使学生积极主动、全面和谐的发展。‎ ‎    1.导行式个体评价 ‎    即通过学生的自我评价，让学生为自己的学习行为导行。让学生在自我评价的过程中实现自我意识发展下的“能学”，内在动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。如作业做完以后，请你给自己评一评，你觉得自己做得很认真的，请你给自己的作业本上画五星；你觉得哪个字写得最漂亮，请你在那个字下面加一面小红旗。再如一些数学老师使用的上课情况评价表：对学生在课前准备、认真听讲、积极发言、合作学习、认真书写等行为，每节课进行自我评定，让学生认识到自己的不足，并找到努力的方向。‎ ‎    2.小组协作式评价 ‎    小组协作是以“小组合作”‎ 为切入点，实现不同层面的变革和优化。根据学生情况把学生分成若干相对独立的小组，采用小组讨论、辩论、交流等形式学习知识、形成能力。他以小组学习为突破口，引发各个教学层面的变革。如对教材的创造性处理；让学生主动参与、动手实践与合作探索；强化了课堂教学评价的功能，从而实现了教学过程的整体优化。使学生获得了真正意义上的心理安全和心理自由环境，增强了学生的主体参与意识。如语文课上采用的：小组评一评，谁读得最有感情？谁把这幅图说得最完整？谁的声音最宏亮？或是：你帮助小组内的哪个小朋友解决了问题？你告诉了小组哪些想法？这些生字小组的成员都学会了吗？------让小组的成员积极地相互支持、配合，面对面地促进性的互动，不断交流、合作，提高学习的成效。‎ ‎    3.群体参与式典型活动评价 ‎    从学科领域或现实生活中选择和确立研究主题，创设一种类似于学术（或）科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、交流、表达等探索活动，调动学生的学习积极性。集体参与能调动集体的智慧，使知识体系更完整、更深入，学生对文本中反映的材料有了新的看法，可以在课堂上相互交流，各抒己见，提高教学效果。‎ ‎    总之，构建多元化的评价体系，注重评价方式的灵活性、评价内容的多元性，既能避免过多泛化的表扬、无原则的激励，又注重了学生的经验，提升了学生的主体性，使课堂评价中的诊断功能真正发挥，多主体之间实现了协商与对话。有利于促进学生自主学习、合作学习、探究学习和创新精神、合作意识、实践能力的形成。‎ ‎    二、课堂习惯的评价 ‎    良好课堂习惯的养成，是完成学习过程的前提。好的学习习惯，不仅有利于学生积极主动地改掉陋习，还有助于发展班风，使学生具有良好的道德品质，对学生人格的发展具有不可估量的作用。‎ ‎    （一）树立榜样，增强学生形象性情绪体验 ‎    “榜样的力量是无穷的。”‎ 这句话虽是老生常谈，却不无道理。在教学中，应坚持正面教育。心理学认为：情感在人的实践活动中，在为达到既定的目标中，起着巨大的作用。因此，让学生向发展全面、表现突出的学生学习，激发学生模仿的欲望，充分调动学生积极的情感因素，以“情”为线索，使学生“行”动，学生的良好行为就会水到渠成。‎ ‎    （二）尊重差异，用发展的眼光看待差生 ‎    不可否认，由于家庭教育存在差异，学生的自我控制能力、对自己的要求程度存在差异，学生的学习习惯都是有差异的。作为教师，我深深感到：要给那些上进心强、学习习惯好的孩子找优点，激励他们继续向好的方面发展，是不难的。难的是为那些学习习惯较差、对学习有畏难情绪的孩子找优点。因为他们总是达不到老师的要求。而他们一点一滴的进步又往往被老师忽略，老师对他们当然批评、指责多于表扬、赞许；而这种批评和指责又容易使孩子产生逆反心理，对孩子的行为常常起到负强化的作用，有时候是越指责错误越多。怎样改变孩子的不良倾向，激发孩子的上进心呢？我作了许多尝试。‎ ‎    刚开学时，我班有一部分学生课堂习惯较差，有的喜欢说小话，有的爱搞小动作，有的则常常出神发呆。怎样使他们养成良好的听讲习惯，发掘他们的学习动机呢？我试过多种方法。‎ ‎    学生品行方面的行为，既影响学习，又影响周围同学的关系，有时还违背社会道德的规范。而尊重学生之间的个体差异，用发展的眼光看待差生，将为我们的教育带来全新的收获。“好孩子是夸出来的”‎ ‎，让赞美多于打击、让包容多于责罚，让我们为学生发展的差异性创造良好的改进环境。‎ ‎    综上所述，课堂评价只有内化为学生所接受，老师所选用的评价标准只有为学生所认同，评价才有意义。而评价的最终目的是让学生学会认识和指导自己的行为、思想。在教育、教学过程中，只有注重评价效应和评价效果，才能营造良好的评价氛围，引导学生身心和谐地发展，使学生成为既有助于社会发展，又属于自己的真正的人。‎