英语（心得）之高中英语教学中学生创造性思维能力的培养

英语（心得）之高中英语教学中学生创造性思维能力的培养

英语论文之高中英语教学中学生创造性思维能力的培养 ‎ ‎　　摘要：中学生处在创造思维最佳发展年龄区的前端。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它可以经过后天的培养与训练而获得。因此本文探讨高中英语课堂教学实践中学生创造性思维能力的培养。即在教学中建立轻松、愉快、民主的人际关系；营造创造性学习氛围；激发学生强烈的好奇心和学习动机；培养学生的发散思维能力和拓展想象能力。‎ ‎　　关键词：英语；创造性思维；高中英语教学 ‎　　一。创造性思维 ‎　　汪刘生在其著作《创造教育论》中对创造思维的概念作了界定。他认为，创造性思维是一种特殊的思维形式，也称作创造性的问题解决，即通过思维不仅要揭示客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、独特的和具有一定社会价值的思维成果。‎ ‎　　中学生处在创造思维最佳发展年龄区的前端。英国学者莱曼Leman研究发现：青少年虽然还未达到一生创造力的高峰时期，但已经处于创造力最佳发展年龄的前端。如果能在这个时期注重培养学生的创造性思维能力，对他们以后向中级和高级层次的创造力发展具有很重要的意义。‎ ‎　　中学生的创造性思维能力不同于成人。中学生思维活跃，敢说敢做，不惧权威，想象力丰富，然而他们因为缺少生活实践经验，有时候脱离实际，不善于捕捉灵感，急于求成，这些都使得他们需要教师的正确引导和培养。‎ ‎　　二。创造性思维的过程 ‎　　英国心理学家华莱士（Wallas）提出了创造性思维过程四阶段理沦，即准备阶段、孕育阶段、明朗阶段和证实阶段。准备阶段是创造性思维的第一阶段，创造主体首先要明确解决的问题，然后在此基础上围绕问题收集有关资料，以及前人对同类问题或相关问题的研究成果。试图使获得的信息概念化和系统化，同时开始尝试和寻找初步的解决办法。处于孕育阶段的创造主体对第一阶段所获得的资料信息进行深入的探索和思考，如果思路阻塞，可将问题暂时搁置，但潜意识的参与是该阶段的最大特点。明朗阶段又叫灵感期或顿悟期，即是新思维、新观念、新观念、新形象产生的时期。证实阶段指将准备阶段所提出的假设和明朗阶段所获得的思维成果进行具体的运用和检验。‎ ‎　　三。培养学生创造性思维的方法 ‎　　创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果，笔者尝试着探索出了一些适合在英语教学中培养学生思维能力的方法：‎ ‎　　1、归纳法：根据事物的特征，归纳出它们的共性，也就是由特殊到一般，而不是由一般到特殊的过程。这样容易引发学生的思维。如：根据一些句子归纳出它们的结构或语法上的共同点。‎ ‎　　2、反向法：引导学生思考事物的反面，如学习有益健康的食物时，让学生联想哪些事物不利于健康。这样有利于培养他们的发散思维。‎ ‎　　3、矛盾法：让学生思考事物内部的矛盾，学会从事物的两面性的角度思考问题，如上网的利与弊。‎ ‎　　4、联想法：能根据一件事物产生丰富的联想和想象，如给故事添上结尾，以延伸故事情节。借此开发他们创造性使用英语的能力。‎ ‎　　四。高中英语教学中培养创造性思维的实践 ‎　　（一）建立轻松、愉快、民主的人际关系 ‎　　著名外语教学专家H.Schumen认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。轻松愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机会产生积极影响。良好的学习氛围的形成取决于教师与学生、学生与学生角色的改变。‎ ‎　　1）教师与学生的关系。‎ ‎　　随着现代科技的发展及网络教学的介入，学生拥有了获得知识信息的多样化渠道。教师的主要任务不是向学生纯粹地输送信息，而是要营造一个师生双向交流的“学习场”‎ ‎，从这层意义上讲，教师应尊重学生，以学生为中心，作学生的伙伴和朋友，这意味着教师要善于观察、理解、研究学生，了解他们的需要、学习特点、个性特征、学习过程，从教师单向的知识灌输变为双向的知识交流与碰撞，从而形成师生学习的共同体。教师在课堂上要不断向学生传递亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生产生不怕困难，不怕犯错、敢于开口的学习心理。在语言讲解过程中，教师应精炼、明确、有趣，可用体态、手势等来辅助。要多创造各种语境，利用卡片、实物、录像、幻灯等灵活多样的方法提高学生兴趣，还可以用唱歌、跳舞、讲故事、表演、画画等来缓解学生紧张和疲劳情绪。多以鼓励为主，不要吝音“Very Good.” .“I”m pleased.“,”Have a try.“”，“Try again.”等鼓励性话语，使学生在愉快、轻松的环境里，得心应手地掌握好所学知识。‎ ‎　　2.）学生与学生的关系。‎ ‎　　学习不仅是师生间的交流，也是生生间的交流。要培养学生的合作精神。合作是一个求同存异的过程，是学生共同探讨、共同交流的一种学习方式。它能够让学生体验到知识交流和探索的乐趣，并能够在讨论中促进积极的思维，让学生在不知不觉中获得更多的体验，以及分析问题的更多视角。英语学利的学习规律决定了合作学习是最佳的教学组织形式，合作学习所创设的流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境是语言输入的最佳条件。‎ ‎　　在合作学习中，可采用多种模式进行分组，既可按照小组成绩分组，确保一个小组内的成员水平有差异，也可由学生自由组合，确保学生的积极性，最后组与组之间再进行交流。通过这些活动，班级中学习英语的积极性增强了，学生讨论问题的次数增多了，思考问题、提出问题人数也越来越多了，学生的自学能力和合作能力得到了培养。‎ ‎　　（二）营造创造性学习氛围 ‎　　创造性学习是针对狭义的学习即继承性学习而言的。要求学生不仅掌握知识、技能和行为规范，而且要在此基础上不断深化，进行再创造。‎ ‎　　新加坡的黄弈光在其著作《解放亚洲学生的创造力》一书中指出，创造性学习氛围的五个重要特征是：学生在学习过程中冒险和犯错误是有心理安全感，学生深深理解他们从事工作的挑战性，学生把学习本身看成目的，而不是达成目的的手段，学生认为自己是批判性思考和决策的自主学习者，学生认为自己是意志自由的人，而不是受控制的人。所以，笔者认为，营造创造性的学习氛围应注意：‎ ‎　　1、学生具备良好的心理素质 ‎　　培养学生探索新事物的兴趣，兴趣有利于学生智力的充分发挥，提高其观察事物的敏感性和注意力的集中程度。帮助学生正确地认识自己，从精神上树立必胜的信心。鼓励学生勇敢顽强，奋发进取，力戒胆怯和倦怠。培养学生健全、豁达的性格和灵活的思维方式，防止性格的片面性和狭隘性。‎ ‎　　2、学生会寻找自己个性化的学习方式 ‎　　课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、感情、信息、知识交流的过程，而英语教学的成效，主要在于学生的学。国际教育家Douglas Brown（1983年）对外语教学下的定义是：Teaching is guiding and facilitating learning enabling the learner to learn ,setting the condition for learning .作为教师（teacher）的解释词“facilitator”已为我国外语界广泛认可。教师是“引导者”、“促进者”，以便创造意境让学生学。而学生在教师促进下的自主学习才是创新的前提。‎ ‎　　学生要学会寻找自己个性化的学习方式，简单讲就是培养自学能力。培养自己从他律型、被动型转化成自律型、主动型的学生。高中英语教学大纲指出英语教学要“培养学生一定的自学能力”，教学过程最终达到的是让学生自主学习，掌握学习方法，培养较高的自学能力。学生的自学能力既依靠学生自身的努力，更依赖教师有意识的系统培养，它有利于学生创造性思维的养成。‎ ‎　　自学包括预习，如对新单元的单词、词组、句型的预习，可以要求学生利用词典的释义、词性的变化，用新词造句，找出单元中优美的或重点句子进行模仿。在课堂上，教师鼓励学生对课文中难懂的内容提问，同时对学生的预习作适当归纳，并在学生中进行交流。它的流程图式为：‎ ‎　　3、学生有发现问题、思考问题、解决问题的空间 ‎　　教师应摆脱无所不能、无所不知的专家形象，这会使学生形成懒于思考的学习态度，阻碍他们尝试和创新。相反，要为学生解决问题提供充足的时间和资源。‎ ‎　　学生在我的课堂上可随意结合选择座位，确保有一个宽松自由的学习环境。其次，每一节课我会留出5到10分钟给他们以小组为单位讨论上课的内容，找出问题，自己解决，对不能解决的问题可站上教师讲台向全班同学提出来，通过公开的辩论和讨论解决观念上的分歧。例如，上习题课时，在规定的时间内让学生独立完成作业，然后我会让学生以4到6人为小组自由组合，通过讨论确定正确答案，然后由学生自主在黑板上写出各组的答案，正确率最高的前两组会有奖励。这样学生不把学习任务看作是厌烦和威胁，相反，他们把它看作是一种挑战，这种挑战激励他们努力完成学习任务。成功完成任务将激励他们进一步去创造性地发展这一领域的知识和技能。‎ ‎　　4、学生应增加活化知识的渠道 ‎　　增加活化知识的渠道，就是任务驱动活动，通过学习者积极主动地学习与探索，完成有意义的学习任务。为了完成这些有意义的学习任务，除了关注输入材料的质量、教师的作用、以及学习的环境外，还需要学生采取各种探索性的活动方式。专家们对这些活动根据不同的标准进行了分类。Prabh把它分成三大类： Information-gapactivity; Reasoning-gapactivity; Opinion -gapactivity ‎ .Pattison则提出了七种活动方式：Questions and answers; Dialogues and roles-plays; Matching activities; Communication strategies; Picture and picture stories; Puzzles and problems; Discussions and decisions。这些活动大多要求学生进行积极主动的思维，力求用多种方式解决问题。‎ ‎　　（三）激发学生强烈的好奇心和学习动机 ‎　　这是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。学生的求知欲望和好奇心的出现取决于教师所创设的教学模式，启发式模式是创设各种问题情景，激发学生的好奇心和学习动机，调动学生思维的积极性、自觉性和主动性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索和创造过程。通过学习，学生不仅能获得现有的知识和技能，还能进一步探索未知的新情景，发现未掌握的新知识。所以教师在挖掘教学内容、组织教学形式、选择教学方法上要多下功夫。‎ ‎　　1）利用多媒体技术激发学生的学习兴趣 ‎　　利用多媒体技术可以使学习内容生动形象，一些本来很枯燥的语法，通过动画设计可以使学生印象鲜明，理解深刻，记忆牢固。使抽象问题具体化，复杂问题简单化，不但能帮助学生理解教材内容，而且能丰富他们的创造想象，激发创新欲望，提高创造性思维能力。‎ ‎　　例如在讲授高二上册Unit7的语法课时，笔者一反往常的教师传授、练习辅助的教学思路，而是通过一个一个画面的展示让学生自己编造包含虚拟语气的句子，最后归纳虚拟语气的结构，找到规律，得出结论，让学生在用中学、学中用，充分调动起了学生的积极性，学生在看图用虚拟句造句的过程中提高了他们的创造思维能力。‎ ‎　　2）利用中西文化差异及思维差异激发学生的学习动机 ‎　　教师可利用讲故事等各种形式给学生介绍一些中西文化差异，并让学生目己去寻找两种语言中的不同之处。学生在此发现过程中会产生大量的创意活动，并且还能培养敏锐的观察力和想象力。‎ ‎　　英汉两种语言结构差异很大，英语有着丰富的形态，有性、数、格、时一、态、体、式、人称等语法范畴和形式标记，对结构的把握往往更全面地反映出考生的英语思维能力。语言是一项需要大量发散性思维的创意活动，需要学生抛弃母语的固有逻辑框架，掌握英语的行文特色。英语中多复句、长句，而汉语中多单句、短句，英语重语法，汉语重语义。例如：‎ ‎　　Although a century has now passed since Hawthorne“s ”The Scarlet Letter “first appeared before the American public, now even the changes of taste that have swept so many of his contemporaries from the affections of the people have done much to alter the admiration with which he has been read.‎ ‎　　这是一个英语的长句，而同样的意思，在汉语里习惯用几个短语表达：‎ ‎　　霍桑的《红字》在美国问世以来己经过去一个世纪，多少与他同时的作家都由于人民兴趣的变化而失宠，然而霍桑却未受到多大影响，人民仍然喜爱他的著作。‎ ‎　　在英语教学中，教师可利用英译汉或汉译英的方法引导学生去发现英语和汉语中的差异，抛弃母语的固有逻辑框架，学着断句，分析句意，多些创造性的思维活动。‎ ‎　　（四）培养学生的发散思维能力 ‎　　美国心理学家吉尔福德认为创造性思维的核心是发散思维（pergent thinking）。因此培养学生的创造性思维就要培养发散思维：发散思维就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，通过知识、观念的重新组合，找出更多更新颖的、可能的答案、设想或解决问题的办法。通过发散思维从不同的角度产生不同的观念（灵活性），进而产生的许多解决问题的办法（流畅性），最终要进一步改进观念（精细性），产生不同寻常、独特的、新颖的见解（独创性）。发散思维和集中思维相辅相成，创造性思维是发散思维和集中思维反复、循环作用的结果。因此，培养发散思维是培养创造性思维的有效途径。‎ ‎　　1）培养学生不断接受新信息的能力 ‎　　现行的教材往往落后于时代的步伐，这就需要学生不断接受新事物，了解社会发展的动态，如了解国际社会的重大事件和国家大事。笔者建议学生多看英文报纸、英语节目等，这样他们会学到很多最新的英语，为他们的思维发散作好准备。有意识地为学生树立终身学习的理念，以前是活到老，学到老，而现在是学到老，才能活到老。‎ ‎　　2）采用多样的教学方法 ‎　　培养学生产生观点的流畅性（fluency）、灵活性（flexibility）、精进性（elaboration），独创性（originality）。教学中，教师要鼓励学生勇于质疑，敢于问难。在英语教学中，教师可采用头脑风暴法、横向思维、纵向思维法、逆向思维法等多种形式因势利导地培养学生发散思维的能力。例如在讲完The necklace这一课之后，我给学生提了个开放性的问题：What make Mathild Look so old?让他们进行头脑风暴，学生的答案很多（流畅性），而且是从不同的角度思考问题的（变通性），也体现了一定的思维深度（精进性），学生的答案有ten years” hard work, greed, vanity, losing the necklace等，我又问，如果你是女主人公，丢项链后你会怎样做？学生的积极性很高，给出了灵活多样的答案。‎ ‎　　写作是创造性的活动，十分有利于培养学生的发散思维能力，用词追求变化是成功英语作文的关键之一。而在学生写作中，词语重复现象严重。学生不知道恰当地混合使用大词和小词，同义词和反义词，从而使文章显得乏味，不生动。在汉语中词语的重复有时是一种手段，可加强语气。但英美人倾向于以变化的方式表达同一概念。无论在遣词还是造句上，英语重“形合”，汉语重“意合”‎ ‎。我们的学生应在领会词与词的细微差别基础上试着选用不同的表达方式。例如，在英语写作关于英国前首相撒切尔夫人的文章时，有些学生的每个句子都以Mrs. Thatche:开头，而有些学生将the Prime Minister ,the Iron Lady ,the leader of the Conservative Party ,the first woman Prime Minister ,Thatcher ,Maggie ,Margaret That cher等。九种不同称呼轮流使用，文章显得生动多了。再比较下面两段：‎ ‎　　[1）You will continue to walk. You will see a hill .You will go around the hill .You will arrive at a lake.‎ ‎　　[2]After walking for a while , you will come to a hill. Walk round to the other side of the hill. There you“ll see a lake.‎ ‎　　显然，[2]使用了不同的句式而避免了过多地使用”You will“而更符合英语表达习惯。‎ ‎　　（五）拓展想象能力 ‎　　想象可以拓展人们的思路。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并是知识的源泉。创新思维能力的培养有赖于想象力的发展，想象应建立在对事物必然规律认识的基础。在教学中，教师不能只重视结论的传授，而应让学生积极参与教学过程，引导学生开展联想活动，获得广阔的想象空间。‎ ‎　　课本中有很多可以培养学生想象力的素材，新教材的每一篇新课文前都有pre-reading，笔者指导学生通过看标题以及插图后，结合平时积累的知识和经验，通过想象大胆猜测或推测课文的内容并回答一些问题以培养学生的想象力。笔者常用下列问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能回涉及到的内容。‎ ‎　　Can you predict the structure of the text according to the title ?‎ ‎　　What would you like to read about?‎ ‎　　What does the passage mainly talk about ?‎ ‎　　再如可采用遥远联想法引导学生去面对两种或几种看似毫无联系的事物，想象出他们之间存在的联系，其实质是寻找不同事物的共同点。例如在词汇。教学中，可使用”词语串说“练习将一连串看上去互不相干的词语展示给学生，让他们使用这些词语说出一段有意义的话。也可提供给学生一些关键词让学生复述课文。都是培养学生的想象力，进行创造性思维活动的有效途径。‎