生物（心得）之高中生物教师如何开展集体备课

生物（心得）之高中生物教师如何开展集体备课

生物论文之高中生物教师如何开展集体备课 ‎ ‎　　张从福 ‎　　一、问题的提出 ‎　　备课是教师的基本功，是上好课的先决条件。在新课改教育理念的影响和新课标的指导下，高中生物课堂教学把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路。传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上课程改革的要求，集体备课是上好课的先决条件，形成一种交流、合作、研究的学术气氛，推广优秀教师的教学经验，更好地发挥优秀教师的“传、帮、带”作用，促进课堂教学质量的整体提高。由于种种原因，传统的集体备课，往往表现出空壳化、虚伪化、专制化、机械化等病症。他们把网上的资料全盘吸收，窃为集体所有。这种集体备课，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。有的只是机械的剪贴、拼凑、笼合，全然不见研究的踪影。‎ ‎　　如何在新课程背景下搞好高中生物的集体备课呢？‎ ‎　　二、问题的思考 ‎　　1.研究教材，个人初备 ‎　　1.1理解“三点”——知识点、重难点、注意点 ‎　　生物教材由众多的知识点组成，每章节教学内容都有其较为独立的若干知识点，需要我们准确全面予以理解与把握；教学重点是指在教材各章节中起关键作用的知识内容或问题；教学难点是指在学生知识水平难于理解和掌握的知识或不易解决的问题；注意点，是指各知识（块）点、重难点中易混淆的或关键的问题。找出教材中德育目标教育点、重难点、注意点，以便在教学中有的放矢，逐一落实。‎ ‎　　教师个人备课时，一定要认真学习和研究课程标准、考纲、教材、教学参考书以及其它的相关材料；提出具体的教学目标（认知、能力和情感目标）；要深入了解学生，摸清学情，研究学生的非智力因素（学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等），要详备突出重点的方法和突破难点的策略，归纳注意点的方式方法，以便设计合理有效的学生自主学习探究活动方案，利于授课时切中要害，化难为易。‎ ‎　　1.2把握“三个认知层次”——了解、理解、应用 ‎　　了解（或练习）是指对知识的认识和识别或对实验的一般了解和练习。如细菌、真菌、病毒部分和动物的行为等知识均属此类。理解（或初步学会）是指在了解的基础上，对知识的领会、解释和说明或对实验的理解或初步学会。如光合作用、呼吸作用概念、基因突变的概念、基因控制性状的原理等知识。应用（或学会）是指在理解的基础上，对知识的初步运用、分析和重新组合以及能比较熟练地进行实验，取得良好的实验效果。如DNA分子结构特点、生态系统能量流动的过程和特点、食物链和食物网等知识。在每节课时教案中，不仅要一一列出各知识点，而且要分别用A、B、C注明教学认知要求，以便把握教学、练习的深度、难度和广度。‎ ‎　　1.3 明确“三个注意点”——超前、创新、方法 ‎　　每位教师应该超前一周备课，要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享；在教学环节上要有创新，要写出教学目标达成的具体方法。提出自己有疑问的地方，以便集体研讨，攻克难点。这样有利于把握全局，也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习提出的问题。‎ ‎　　2.研讨教法，集思广益 ‎　　教师在集体备课时要遵循“整体――部分――整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。‎ ‎　　2.1探讨“三法”——教法、学法、考（练）法 ‎　　教法、学法、考（练）法是教师为实现一定教学目的所采用的教师教的方式、学生学的方式和师生考练的方式。教法服务于学法，考（练）法检验教法和学法。备课既要对大纲“心中有数”，还要“胸中有书”，更要“目中有人”‎ ‎；备教法，就是遵循大纲，驾驭教材，设计优化课堂教学过程、方法、板书、作业等，把教材中学生看不到摸不着的深层含义挖掘出来（即备出深度）；把梯度大的知识点、重难点分散化，一步一个台阶地引导学生进行深入理解（即备出梯度）；把各知识点的精要方面，关键字句中归纳提取分析（即备出精度）；使学生获得新的教材内容中有关的知识和观念（即备出广度）。备学法，就是根据学生年龄、心理和已有知识水平及教学要求等特点，施之以有效的教法、导之以高效的学法：从课前预习、课堂阅读、听课笔记、知识记忆、分析运用，到课后训练、笔记整理、知识梳理拓展等方面都精心设计，以便给予学生有效的指导。备考（练）法，就是针对教学内容的知识点、重难点和注意点，从中找出考练规律，精心创设课堂提问，设疑讨论、目标练习、课后作业、单元检测、模拟训练等方法，引导学生动脑、强化学生记忆、深化知识迁移、培养学生能力。‎ ‎　　2.2研究“三结合”——知能结合、知技结合、知行结合 ‎　　知能结合，就是把认知与理解记忆、应用分析综合等多种能力相结合，运用所学知识解释自然界的生命现象、生物的多样性、适应性等现象。知技结合，就是把认识与实验动手技能相结合。要求学生亲自动手，熟练掌握每个实验的分解操作技能技巧、失败原因分析、实验改进设计。如观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用实验，按教材1课时难以完成，经改用试管制作浆糊后，30‎ ‎ min足可完成，既节约了淀粉用量，又节省了实验时间。知行结合，就是把认知与知情转化、行为规范教育相结合。结合教学内容，有机进行科学世界观、伦理观、价值观、审美观、环境观的认知泛化教育，使学生养成热爱祖国、热爱集体、热爱学习、爱护生物，保护环境等行为规范。知能结合属知识智能领域，知技结合属于操作技能领域，知行结合属品德情感领域，只有三个领域有机结合，才能完成大纲规定的教育目标，落实素质教育，促进学生德、智、体、美、劳、知、情、意、行、性的全面发展，培养创新人才。‎ ‎　　2.3注意“四定四统一”‎ ‎　　各校要在组织形式、活动方式、时间安排、考核评估等方面作出详细规定。集体备课须做好记录（包括时间、地点、参加人员，缺席人员及学习、备课内容等）。“四定”是指：固定时间、固定地点、固定人员、固定备课内容，每次集体备课前先拟定讨论课题，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，使每次集体备课都具有目的性、针对性和实效性。“四个统一”即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理安排。对每一个阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备实验、教具、课件和目标检测等练习材料。要求统一作业格式、课外作业量、实验实习的具体要求等。‎ ‎　　3.综合创新，撰写教案。‎ ‎　　学校把教育教学任务要求具体落实到备课组，备课组“千斤重担人人挑，个个肩上有指标”‎ ‎。这样备课组自然会注意发挥骨干老师的示范性效应，会充分利用好每个教师的兴趣爱好和个性特长，会想方设法使教师群策群力，在互补共生中成长。集体备课时由主备课发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，综合集体智慧，完善创新方案，使教案内容更加充实。集体备课应该以先进的教育理念为指导。在讨论教学问题、提出教学主张、设计教学策略时，要多质疑：是否有利于教学情境的创设？是否有利于问题的生成？是否有利于自主学习？是否有利于开展合作？是否有利于活动的展开？是否有利于自我体验？是否有利于创新精神形成？要用教研的眼光去审视我们的备课资料，捕捉备课中有价值的创新思维火花，集体研究，使之适合当前教学，适合本校学生实际情况。‎ ‎　　实施集体备课形成教学方案以后，组织教师认真反思，紧扣教学成败得失，捕捉感悟点，结合生情学情开展二次备课，设计符合具体班级实际需要的个性化的授课方案。个性化备课使师生互动根植于充满个性自由的教学土壤里，并且能够通过个性化的教学把每个学生的个性潜力充分发掘出来，让生物课堂永远充溢着蓬勃的生命活力。集体备课既要达成学科教学的相对一致性和较高程度的科学性，又要保持教师教学的相对独立性，不至于教师产生将他人的观点、教情、学情强加给自己的感受，从而积极主动地参与活动，提高技能。要达到这个目的就要关注教师富有个性的教学设计。‎ ‎　　个性化备课是一种全新的教学思维，它是对人的重新审视，是在个性的张扬中建立自信的教学生活，从而最大限度地调动教师备课的积极性和创造性。我们强调集体备课的重要性，并不是弱化了教师个性化备课，每个教师设计教学时，通常潜意识地面向自己的学生群体，以自己班的学生为标杆设计出自己的教学方案。所以，教师要能够说出别人的教案里少了点什么或者自己的教案里还能添加点什么，每个人在这个过程中及时地观照、修改和完善自己的教学设计，形成多个既兼顾共性又富于个性化的实用教案，引导大家各扬所长，各补其短，这样才能形成多样化的教学风格。‎ ‎　　4.实践验证，教学跟踪 ‎　　经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此，有必要进行跟踪听课，以便及时总结和不断改进。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己（或他人）的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的原始教学资料。可为积累教学经验奠定基础。每位教师教学各有所长，个人研究成果各有所专，集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，弥补主讲教师的不足，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，取长补短，提高课堂教学的整体水平。‎ ‎　　5.信息反馈，交流提高 ‎　　一个完整的备课过程应该有五个阶段：准备阶段、分析阶段、创造阶段（编写教案）、提高阶段（即第二次备课，调整和修改教案）和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教后分析。写教后分析是教师反思自身教学行为的行之有效的方法。引导教师们将教学感受记录下来，这是最有价值的第一手资料，可以为第二年备课或研究提供素材，以不断提高自己的备课与研究能力。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。备课组教师授课后要写好教后分析并及时进行交流，教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。‎ ‎　　生物集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高生物教学质量，提高生物教师群体水平的一种有效的手段。我们不能苛求每一个教师都是教育家。当代教育更多的要谋求协作与合作，集群体之优势，形成合力、聚为焦点，推进素质教育向纵深发展。‎ ‎　　（该文曾发表在《生物学教学》并被人民大学书报资料中心转载）‎