语文（心得）之化繁为简，回归农村初中语文教学本位

语文（心得）之化繁为简，回归农村初中语文教学本位

语文论文之化繁为简，回归农村初中语文教学本位 ‎ ‎　　摘要：语文的教学目的是培养学生的语文素养。目前农村语文教学脱离阅读本位的现象普遍存在，语文教师的教学工作又繁又累，且又吃力不讨好，造成这种现象的原因是多方面的，有社会层面、学校层面、家庭层面、教师层面、学生层面。回归语文阅读本位是语文教学价值的体现，可以通过建立班级图书柜、制定阅读计划、资源共享等措施有计划、有组织地开展语文阅读活动，确立语文与农村语文老师在社会中的地位。‎ ‎　　关键词：农村初中；语文阅读；回归本位 ‎　　曾经发生在我身边的一种奇怪现象，因学校语文教师短缺，找了一位不是语文专业的代课教师，没有多少语文修养，但这位代课教师很负责，让学生大量做作业试题，最后中考成绩远远超过其他各班，为了这种现象我苦思了很久，这是一种什么样的语文教学？我们语文老师的角色备受质疑，心中不免升起为语文与语文教师而悲。按理说，语文老师因其教师与专业的特点应是不可替代性的，现在倒好，识字的人都可以教语文，只要有本教案集和几张答案。排除试卷自身的问题之外，我们目前的语文教学中，尤其是农村，把语文教学定位在技术性的工种中，丢弃了语文教学的目的--培养有语文素养的人，当然也就抛弃了语文的教学本位--阅读教学。新课标提出了语文教学的目标是提高学生的语文素养，阅读在语文素养的提高上起关键作用，但阅读教学在现在的农村语文教学中所占的比例又是多少？‎ ‎　　阅读包括课内阅读和课外阅读，借用理科教学来比喻，课内阅读就好比理科的例题讲解，课外阅读就是“例题讲解”的延伸--作业练习，并且是教学中的重要组成部分。可目前很多语文老师把语文作业定位在基础知识、现代文阅读、课内外文言文阅读、作文训练等几大块，并且阅读练习中“快餐式”的阅读素材居多，阅读思路都有一定的套路，于学生的语文素养提升又有多少益处？新课标里明确强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读行为。”何况这些阅读材料缺乏系统与深度，具有即时性，无法取代经典之作。同样，新课标列出了各年级阶段的阅读量、阅读取向以及阅读行为的要求，为了方便教师操作，教材里还列了各年级必读书目，这应该是好事，可也变了味，教师为了学生应付考试，把指定阅读变成了常识性的记忆，这是语文教学的可悲，农村初中语文阅读教学确实令人担忧。‎ ‎　　分析其原因，也不能全怪语文教师，它是综合因素的结果，是功利社会畸形的产物。‎ ‎　　一、社会层面：功利社会使教育更趋功利；农村社会文化氛围缺乏。‎ ‎　　二、学校层面：学校为了生存，中考分数成了生命线，目前这套应急性的语文教学在短期内更有效、更保险，在这种教育导向机制下，语文教师也就不得不选择急功近利的方法。另外农村学校图书馆图书陈旧，利用率不高。‎ ‎　　三、教师层面：据了解，很多农村的语文老师还是认为阅读是语文教学的重点，可是又放心不下学生的语文成绩，特别是农村小学的语文阅读习惯培养和基础不到位，农村初中语文老师不敢拿学生与自己的命运开玩笑而重起阅读“炉灶”。农村语文教师不看书现象普遍存在，以至于很难有效地组织学生进行阅读。‎ ‎　　四、家庭层面：农村家长文化修养不高，可以说很少有藏书，当然也就谈不上阅读环境的熏陶。我们学校曾对全校学生进行家庭藏书情况调查，结果发现平均每班只有一、二个家庭有几本称得上经典的藏书，余下的就是一些武侠小说、言情小说，还有就是父母为子女购买的学习辅导用书，甚至什么也没有。‎ ‎　　五、学生层面：现在的功利性教学使学生累于作业题海中，很少有时间让他们静下心来去课外阅读，机械式的语文练习使他们认识不到语文阅读的重要性，也习惯于这种不用个性化思考的作业。其实很多学生还是喜欢阅读的，但往往把阅读当成消遣性的手段，这样就造成了阅读的随意性，使阅读出现方向性的错误和缺乏阅读思考深度，阅读的有效性下降。现在社会的复杂性，不良诱惑因素的上升，即使消遣娱乐中，随意性的课外阅读也处于劣势地位。‎ ‎　　语文教学没有必要搞得那么累、那么烦，教师与学生整天都钻进暗无天日的题海中，包括应试作文训练，其实作文与阅读关系也是相当密切的，有专家曾提出，写作的有效途径是阅读。我认为语文教学的本位是阅读，我们语文教师应摒弃繁琐的应试教学，抓住语文阅读教学主线，凸显语文教学特有的魅力。农村初中由于环境、基础等诸多因素决定了学生的语文素养低，教师不应该随波逐流，急功近利，农村更需要教师的阅读教学，来提升农村的文化品位。‎ ‎　　农村语文教学究竟怎样化繁为简而凸现阅读本位？根据本人的语文教学经验和思考谈谈自己的一些看法。‎ ‎　　一、把握课内阅读。利用课内阅读而进行语文阅读兴趣的培养，对学生进行语文内涵的熏陶，让学生感受语文的阅读之美。如果遇上经典的课文，我想教师应反复研读文本，挖掘文本的内在价值，再寻找切入口，把文之美渗透到学生的心中。正如上海师范大学王荣生教授所提出的语文课文分类中的“定篇”一样，教师可以不遗余力研教这些文章，有时为了达到效果可以不惜课时，花上几节课甚至一星期来品读同一课，以求达到感染目的。如我在教鲁迅的《风筝》时，觉得这篇文章很美，那是一种沉重美、思考美，但由于鲁迅的语言深邃，表述含蓄，学生很难理解，当然也就很难发现文章之美，所以我在教这篇文章之前自己先研读几十遍后，参阅许多名家对这篇文章的解读，最后决定与鲁迅另一篇文章《我的兄弟》进行比较阅读，让学生首先了解“风筝”‎ 事件的始末，然后进入《风筝》的细节描写，品位作者的心路历程，我花了整整一星期的时间教这篇课文，相信学生对《风筝》的记忆会是很深，同时也加深了学生对鲁迅及其鲁迅文章的认识，从而引导学生阅读鲁迅的文章。‎ ‎　　如果遇到比较简单学生又喜欢的文章，我们教师同样也可以用很多课时欣赏和探讨。比如林海音的《爸爸的花儿落了》，学生读了都非常喜欢，我想学生喜欢的原因是，主人公年龄与学生年龄相仿，容易形成共鸣，还有作者的细节描写，如对花的描写，使文章显得含蓄而又有回味，课堂上我把大部分时间给了学生，课后我把林海音的《城南旧事》推荐给学生，并告诉学生上星期我在新华书店里看到这本书，价格也不贵。过了一星期，全班有三分之一左右学生去新华书店买了《城南旧事》。我想，课内阅读的魅力应具有激发学生阅读欲望的价值。‎ ‎　　阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读。不妨在课内阅读中增加学生个性化的阅读环节，让学生有一种阅读的成就感。比如一单元选出一、二课让学生在课堂上自学。自学并不等于放任自流，教师也应自己先进入文本，并且是有组织的自学，让学生做书间笔记，写出读后感，然后进行阅读交流，此时他们说出的是自己的感悟，成就感就油然而生。这时教师对学生的阅读不要随意进行干涉，让学生自由发挥，学生的阅读兴趣绝不亚于教师的滔滔不绝。‎ ‎　　二、有计划、有组织的进行课外阅读教学。古人云：“凡事预则立，不预则废。”‎ 何况我们面对的是农村的学生，他们没有养成良好的课外阅读习惯，所以应把学生的课外阅读纳入自己的语文教学计划中，否则学生就会出现阅读的无序性，言情、网络、武侠、恐怖等刺激性的文章仍是他们的首选。关于农村初中语文课外阅读计划的制订应考虑以下几个方面。‎ ‎　　1、从宏观角度制订三年规划。学生的年龄不同，他们阅读的兴趣点、思考的范围及深度均不同，我们的课外阅读应符合学生的年龄心理规律，并体现循序性，这样不因阅读阻碍而影响学生阅读兴趣的培养。比如七年级可以让学生读《西游记》、《爱的教育》、《鲁宾逊漂游记》、《昆虫记》、《城南旧事》、《草房子》等学生比较感兴趣的书。如果学生有这份兴趣之后，何愁甩不住学生的心。八年级相对来说，随着生活经历的丰富，思想日趋成熟，思考深度加深，可以安排《名人传》、《水浒传》、《老人与海》、《朝花夕拾》、《莫泊桑短篇小说集》、《三国演义》、《妞妞--一个父亲的札记》、《古文观止》等。九年级可以安排一些富有思考性的作品，如《哈姆雷特》、《平凡的世界》、《泰戈尔文集》、《红楼梦》、《培根随笔》、《古文观止》等，九年级还可适当加一、二本历史之类的书，如《中国简史》、《世界简史》等。‎ ‎　　对农村七年级学生来说，刚开始不要对阅读的要求定得太多，兴趣先导是形成习惯的基本要素，否则容易使学生产生阅读恐惧症。‎ ‎　　2、有组织的实施课外阅读活动计划。活动最怕无序，农村学生阅读习惯没有很好的养成，习惯往往是从强迫开始的，所以我们教师开展学生课外阅读先齐步走，比如每两个星期或一个月让全班学生读同一本书，要求学生做书间笔记和写读后感，教师定期进行检查，促使学生仔细认真阅读，教师还要在学生读完一本书后开展阅读心得交流活动，让学生把自己的读书感悟说出来，以此激发学生的读书热情，当然教师自己也应与学生同步阅读，并且要比学生读得透彻。曾经在我们学校语文教研组学习讨论时有教师提出，现在的学生读书过快，并且不喜欢看第二遍，我想教师在同步阅读的同时，花上一、二节课的时间摘出精要部分与学生共赏，相信学生会慢慢注重精读。‎ ‎　　三、书源问题。由于农村学校图书馆藏书较少，且藏书陈旧，再加上很少有专职教师管理图书，借书很不方面，也很难满足学生的阅读兴趣；农村家庭几乎没有藏书。所以书源是一个问题，但我们不能等着别人送书上门，或者放弃计划而随波逐流。我想以下几个方法还是可行的。‎ ‎　　1、有条件的可以建立班级图书柜。由语文教师牵头向学校图书馆批量借阅图书，定时更换；资源共享，让学生把家里的藏书暂存到班级图书柜中，充实班级图书柜的藏书量，由学生自行管理班级图书柜。‎ ‎　　2、无条件建立班级图书柜的，也可以采用造册公布共享的办法。比如每个月或每个学期教师要求学生上报家庭藏书以及图书信息（以备遗失解决赔偿问题），教师审核，造好册后（XX同学藏书：XXX）贴在教室里，提供学生借书信息。这个方法可以集中资源共享，还可以促进学生买书的兴趣，别人向他借书，这说明他的购书藏书品位得到别人的认可，并且这方法还可以形成积极的读书小团体。‎ ‎　　3、读书计划中同步阅读需要的书教师让学生自行购买或教师集体采购，当然这涉及到收费问题，首先教师要杜绝私心，再就是学生必须自愿让教师购买，第三通过家访等方式沟通家长，让家长明白课外阅读也是语文学习的重要组成部分。我想现在一个学生不可能没有零用钱，关键是学生没有用在合适的位置上。当然也不排除家庭经济困难的学生，可以通过学生之间借阅或教师提供等办法，解决他们因家庭经济而无力购买的困难，往往这些学生在这种情况下对书就更显弥足珍贵。‎ ‎　　四、要拓展学生的阅读面。我们需要培养的是一个个完整的人，有人常说，文史哲不分家。除了文学之外，让学生学点历史，学点哲学道理，对于学生的语文素养结构体系的完整形成很有好处；除了文史哲之外，还可以推荐学生读一些科技、军事等；除了经典之外，可以向学生推荐阅读时文，有人这样比喻，经典是大餐，时文是快餐，满足不同时间段的需要，经典是饭，时文是菜，合理的搭配既保证饱度，又觉得有滋有味。教师还应推荐买一些适合学生阅读的杂志和报纸，如《读者》、《青年文摘》、《视野》、《中学生阅读》、《环球时报》、参考消息》、《报刊文摘》等。‎ ‎　　五、语文教师首先要学会阅读、喜欢阅读。言传不如身教，榜样更有感染力。一个不会阅读的教师很难指导学生开展有效的阅读，阅读应是我们语文教师继续教育的必修课，只有这样，才真正凸显语文教师的价值与品位，使语文教师的教学地位成为不可替代性。新修订的中小学教师职业道德规范新增了终身学习这一条，我想阅读应成为语文教师终身学习的重要组成部分。‎ ‎　　这些都是我一些不成熟的想法与经验，有待进一步实践与验证，但我相信，阅读教学永远都是语文教学的本位，不管语文教学怎样变幻莫测，只要你抓住“阅读教学”这条主线，相信也就把握住语文教学的脉络。农村正因为学生语文素养基础差，阅读更显珍贵，回归阅读本位的语文教学和语文教师则更显魅力。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1].全日制义务教育语文课程标准。北京师范大学出版社，2005。‎ ‎　　[2].王荣生。语文课程论基础。上海教育出版社，2008。‎ ‎　　[3].彭小明。语文素养论。兰州学刊，2004，（6）。‎