音乐（心得）之精彩的表现从活动中走来 ——创编活动中培养学生表现力的设计与导引策略

音乐（心得）之精彩的表现从活动中走来 ——创编活动中培养学生表现力的设计与导引策略

音乐论文之精彩的表现从活动中走来 ——创编活动中培养学生表现力的设计与导引策略 ‎ 精彩的表现从活动中走来 ——创编活动中培养学生表现力的设计与导引策略精彩的表现从活动中走来，而活动过程是可以被设计的，通过设计能使活动过程达到优化。不过也不应是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。要鼓励课堂师生互动中的即兴创编及表现，超越目标预定的精彩。‎ 片断[一]：《金孔雀轻轻跳》‎ ‎    在教学过程中，当学生学习了歌曲《金孔雀轻轻跳》后，开始由学生即兴创编动作。生1、妞妞捏捏，不敢伸手表演；生2、虽做了动作，但是动作却放不开；生3、做了一个极别致的动作，却迎来了同学和老师的大笑声，使得她满脸通红，不好意思。前两位学生的举动老师不做什么评价就让其坐下了，而当第三位学生动作完后，老师不予肯定却和学生们一起笑了起来。师：“接下来，看老师编的动作”，于是，学生就跟着老师做老师所编的动作了。‎ 思考： ‎ ‎ 在当前的音乐课堂教学中，这样处理学生表现的方式并不少见。教师只为求一套完美的舞蹈动作而不加任何必要调整，对学生富有个性创意的表现也是避而不谈，只按自己预定目标完成教学。当我们提倡让学生成为课堂的主人的今天，教师应根据学生的需要、学生的学情设计教学过程，适时鼓励学生。不该把学生创新的想法及表现欲夭折在萌芽之中，这样会逐渐消钝学生学习音乐的兴趣，会扼杀学生潜在的创造力和表现力的发展。因此，根据学生课堂发展的需要，新课程下的音乐教师应灵活安排教学活动过程。‎ 片断[二]：《我家住在大海边》‎ 在教学歌曲后，我让学生创编动作。一名学生站起来：“老师，我想把《童年情景》中的动作结合进去”。师：“你是怎么想的？”生：“我觉得这两首乐曲的情节表现有点像。”师：“你准备把《童年情景》中的哪些动作编进《我家住在大海边》吗。”该生摇头。师：“不要紧，下面我们就一起来讨论创编动作。”（原定让学生探索结论的教学变成了现在让学生验证结论的教学） ‎ 思考：上述片断中的随机事件，虽打乱了教师的设想，打乱了教学的程序。但教师没有选择回避，而是根据学生的学情及时调整了教学过程,因为“强扭的瓜不甜。”教师趁机转向，重新设计和组织学生进行教学活动。从而使活动趋向精彩。‎ 课堂教学中，教师应有预设，通过设计富有创意的课堂情景，激发表现；设想尽可能多的完善学生的个性，引发表现；预测贴近学生实际的创编活动，优化表现，也能获得课堂的精彩，但也不能限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。布卢姆说过：‎ ‎“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此，本人在课堂创编教学中如何指导学生进行“自主、合作、创编、表现”学习做了一定的研究，下面结合实例谈谈我的反思与感悟，与大家作一个交流。实施的策略:‎ 一、预先的设计为精彩的表现拓路 现代教学设计认为教学是可以被设计的，但教学设计其实只是教师在课前的一种单向预测与规划。生成教学越来越被关注，如何让预先的设计在教学过程中生成新的环节，笔者以为首先预案设计必须为精彩的表现拓路。‎ ‎（一）设计富有创意的课堂情景  激发表现 设计一个富有创意的课堂情景，是音乐课堂教学中的必备条件之一，让学生不由自主地进入课堂情景、亲身体验、积极创编和表现。可以这么说，没有创意的课堂情境就不可能有精彩的创编活动产生。而事实上，如果这个课堂情境缺乏创意，也就不能激发学生的创编激情，因此也就不可能产生精彩的表现效果的。那么怎样设计富有创意的课堂情景呢？‎ ‎1、创设“画”意 ‎《音乐学习与教学心理》一书指出：学生对音乐的想象力，需要借助更多的情景。当今多媒体技术已经发展到相当完美的阶段，多媒体技术的声色形能强烈地刺激人的感官，使人激奋，注意力集中，因此，利用多媒体技术的直观形象，来创设课堂情景，应该是富有创意的，能激发学生的情感和思维，产生想象，使学生产生如临其境的真实体验。在教学《快乐的节日》一课时，教师利用多媒体设计为以下情境：多媒体演示画面，“六一”国际儿童节到了的场面，各族小朋友在欢庆自己的节日。教师问：“这是什么地方？有些什么人？他们在干什么？还看到些什么？”学生根据教师提供的信息问题，进行小组合作，主动探究。学生小组讨论激烈，有的小组边讨论，还作了记录，我走过去一看，惊讶了，他们居然把歌曲的题目也取好了，而且就是《快乐的节日》；有的小组尽然在编歌词或故事了。真的出人意料，这样的教学不但使学生领略了歌曲所表现的性质，而且学生创编出来的动作也形象逼正，就连平时言语及少的学生也变得比较活跃。通过多媒体的运用，创设画意，开放了课堂教学，学生结合自己的生活实际创编出来的动作丰富多彩，提高了学生学习音乐的积极性和表现力。使学生的思维得到锻炼，个性得到完善，课堂也因此而变的精彩。‎ ‎2、营造“情”意 在音乐教学中，学生创编活动的积极性、主动性往往来自于充满诱惑的情景或意境。教师可根据教学内容、学生的生活实际与学生的表现心理之间产生的感情冲突，把学生引入一种激烈的情景或意境之中，产生学习热情，激发创编动机和表现欲望。如在教学《躲猫猫》时，教师可创设这样的情景：让学生玩躲猫猫的游戏，教师先提供躲的范围。哪个学生捉对了就奖一面小旗。第一个捉对后，其他的学生也纷纷想捉教师就扩大躲的人数和捉的人数，这样捉对的可能性就越多了。接着老师再扩大躲和捉的人数，学生马上说，这叫我们怎么玩呀？教师针对学生急切的心情，马上说，下面就让你们来创编躲猫猫的游戏吧。教师以游戏的形式创设与学生密切相关的音乐生活情景和奇异的意境，激起了学生创编热情和表现力，充分营造令人振奋的音乐情感氛围。‎ ‎（二）设想尽可能多的学生学情  引发表现 音乐创编活动教学是一种开放性的教学活动，既然是开放性的学习，必然会在活动过程中产生新的目标，新的表现成果。所以，学生的活动过程不可能也不希望只朝着老师预想的一种思路发展，但有效指导又要求老师作好充分的准备，从而使老师的点拨更具创意，更有成效，使学生的创编活动主体更具自主性，创编活动过程更具实践性和创造性。不同层面的学生有着不同的心理学习情况，一般来讲学生的学情有以下两种情况：‎ ‎1、架桥铺路使之畅 音乐创编活动学习的学情之一便是创编思路受“堵”，所谓“堵”就是创编思路因为“贮备”有限，不能“跃”出新的“思绪”，思路受阻了。这时，教师应提供更多“通道”，使学生有更多的“枝杈”发出更多的“新芽”。教师应充分预测到这一种学情，便于及早寻找“通道”，为学生：“架桥铺路”‎ ‎，使他们思路畅通，把探究引向理想的彼岸。如教学歌曲《秋天多么美》的创编歌词这一节课，第一次执教因为没有预测到学生对季节景物特点注意不够的学情，所以在创编歌词时，学生感到难以落笔，最后只有在老师的点拨提示下才完成。第二次换了一个班执教，上课时，我为每个学生准备了一张四季景物连线图，当课上让学生通过自主探索连好答案，然后再进行创编，这时学生们的表现非常出色，获得预料当中的精彩。所以只有对学生的学情有一个准确的预料，早做准备，想好指导策略，这样才能“预约到精彩”     2、“与众不同”使之勤 在音乐教学中应常常注意观察学生的个性特点，以真诚的态度对待学生，不断发现他们的优点和长处。因此，在预案设计时，我也充分考虑到这一学情，及时赞赏或表扬，鼓励学生大胆主动地表现自己，激励学生与众不同，从而培养学生敢于创新勤于探索的思维品质。如让学生感受音的长短教学中，我播放公鸡和小鸡叫的录音，请学生大胆创编出自己所听到的声音的长短，用图画表现出来。有的学生画出了“  ”和“ ”的图形；有的学生画出了“ ”和“  ”，还有几个学生画出了“ ”和“ ”。这样针对学生学情设计，就能指引学生克服自卑心理，引导学生大胆深入创编，通过听一听、画一画最终表现出声音的长短。‎ ‎（三）预测贴近学生实际的创编活动  优化表现 在音乐创编活动教学中，要重视学生的整个创编过程和创编成果，没有一个人愿意白辛苦一场。对预案设计来说，必须重视创编成果的预测。通过预测，调整创编过程指导的策略；通过预测，为成果提升和再拓展做好预案设计。下面结合实例重点谈二点：‎ ‎1、是创编活动求精彩的需要 在音乐教学的创编活动中，精彩的创编结果无疑能促进学生的欲望，不可想象，总是失败或平庸的结果，学生还会有积极的创编及表现欲望。因此，求结果要精彩，如果你不能预测到一个精彩的创编结果，那么必须调整你的预案设计。当然这个精彩是量力而行的，是符合各层次学生的需要的。我们来看下面的创编结果：我继续拿教学《音的强弱》课为例，在感受音的强弱教学中，我敲大鼓、小鼓，请学生用颜色或图画创意表出所听到声音的强弱时，学困生画出了“  ”和“  ”；有的学生画出了“ ”和“ ”；几个聪明的学生却画出了“ ”和“ ”的图形。音乐一下子形象地跃然纸上一幅幅稚嫩却趣味盎然的图画，不正是孩子心中创意的春芽？不正是学生的创编结果更精彩吗？我都给予成功的鼓励。这就是音乐创编活动教学中所要追求的，在预案设计上应当尽量考虑如何达成这样的结果。‎ ‎2、是创编结果再拓展的需要 因为在音乐教学的创编活动中，学生在创编时并不是一次性就能完成的事。所以教师如能预测到创编结果正好可以为下一步的创编结果再拓展作好预案设计。如在教学《我家住在大海边》的歌曲后，请学生发挥想象创编舞蹈动作。前面也提到过了，正当我提出要求完，就有学生经过探究发言说与《童年情景》结合起来，预测到学生的创编结果，就说好啊，怎么个结合法？学生们就说开了：有的说把童年时捉迷藏的游戏动作加进去；有的说童年情景中一些生活趣事编成动作加进去；还有的说……，在学生讨论非常激烈时，我用多媒体播放了在大海边的画面，学生们看着画面情绪激昂想象力越加丰富，情不自禁地舞动了起来。由此可见，充分预测贴近学生丰富多彩的生活和对家乡的赞美的创编结果，是改进创编舞蹈动作过程的设计，是获得精彩的结果，促进学生的表现欲望。。‎ 二、有效的导引使活动的表现更精彩 任何教学设计都不能完全预料课堂发生的情景，而现代教学观又要求教师重视课堂即时生成的情景，把它看成是课堂生成部分，并最终构成完整的课程。如何正确引导学生进行音乐创编活动，捕获意外产生的精彩，使课堂焕发活力是教师应该考虑的。‎ ‎（一）树立参与意识与民主意识,  给生成营造良好的心理空间 ‎1、树立参与意识就是要引导学生人人参与 课堂教学中，学生能在教师的指导下，积极主动地动眼、动耳、动脑、动手、动口，自始至终地以高昂的热情积极地参与课堂教学。通过亲身感知、体验，实践与思考，从而获得音乐知识技能和情感体验，进而使得学生学会学习，乐于学习。因此，树立参与意识人人参与到创编活动中去是精彩活动的一个标致。教学中应利用一切可以利用的因素，为全体学生提供参与机会，激励学生大胆参与。如在教学感受音的强弱教学后，我播放了火车由远至近，再由近到远，声音由强边弱变化录音后，我就引导每位学生进行大胆尝试画图形。有几个学生不敢画，我就对他们说：没关系，把刚才你所听到的声音，想怎么画就怎么画。果然，学生个个画得很精彩，我把他们的精彩表现都展示了出来，进行集体评论。经过一番激烈的观评，再也用不着我了，学生成了课堂的主人，活动也就因精彩而变得美丽。‎ ‎2、树立民主意识就是要学会尊重学生 在教学中，除了要有强烈的参与意识之外，教师还要树立民主的教学观，只有民主才有可能催生出开发与创造的潜能。具体来说，在创编活动教学中要做到以下几方面： ‎ ‎（1）尊重学生的人格——师生关系平等化 陶性知说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数热恩的创造力发挥到最高峰。”‎ 引导学生自主探究，自主发展，首先应为学生呈现一种宽松、和谐的学习心理状态，使学生无所顾忌，畅所欲言。使学生和教师处在同一人格上平等地交流，让学生在开放、轻松的气氛中，完全成为学习的主人。尊重学生的人格，我想主要表现在以下几方面：（1）学会倾听，不轻易打断学生的发言，期待学生说出他想说的话，允许学生有足够的时间在大家的注视下思维，并准确地表现出来。（2）学会微笑，在上课的时候，要保持一种不急不燥心态，炼成温文尔雅气质，决不能有因为学生的探究没有正中自己的下怀而气急败坏，急于纠正而快之的教态。（3）学会表扬。兴趣是最好的老师，有兴趣才有更精彩，在创编活动课堂上教师应多表扬少批评，以激发学生的强烈活动兴趣。‎ ‎（2）尊重学生的见解——学习行为个性化 ‎“探究是学生的个性化行为”，这是新课程标准对音乐教学提出的新要求。尊重学生的见解就是相信学生生来就是有创造的天赋的。民主教学确立了学生的主体地位，尊重学生自主选择和自主探究，更珍视学生的独特感受、体验和理解，使得学生行为变得更富有个性。在教学中，教师应多用肯定的言语去尊重学生的见解，不要过早作简单评判，以免扼杀学生的创造潜能。如我在教学生歌曲《愉快的梦》时，组织学生创编歌词，学生编出了许多优美的歌词，我都给予了积极的肯定， 正当我要“鸣金收兵”时，一学生说：老师我还有，我就故意提高嗓子说：好！你把你创编的歌词拿来我看，我看了看皱眉说：你编的什么呀？这学生马上站起来唱了起来：想啊想啊想啊，我的梦之船，在一张张考试卷上轻轻荡漾，喂快来看，那就是我的考试卷，每一张试卷上都荡漾着鲜艳的100分。这歌词很有新意，而又出至一个平常的学生，他也向往自己能考100分，是一个积极上进的好学生，我听了后带头为他鼓掌。可见，尊重学生的见解，可以给课堂注入“活水”，课堂也会因学生丰富多彩的表现而变得精彩。‎ ‎       ‎ ‎ （二）引导比中求异与由疑生思  为精彩表现腾出空间 ‎ ‎1、引导比中求异 心理学研究表明：“在某些条件下，小学儿童对某些对象进行比较时，既能在相似事物中找出相同点，又能找出其细微差别，从而在其细致差别的基础上，引发思考，撞击他想象的兴奋点，发挥他的潜能想象。要么对事物有更深层次的了解，或者举一反三再创新型事物。”在教学中，应引导学生进行比中求异，一，由异而引起学生去思考，去积极地投入想象，这才是新课程所要求的。我如我在教学生比较两种旋律，一种是优美的旋律，一种是跳跃的旋律。正当我在教学生用手势打出这两种旋律时，一位学生突然站起来说：“老师，你平时不是要我们创编吗，今天这两种旋律我比较以后，也把它用符号创编出来了。”“好，那就请你上来展示给大家”。这位学生就大大方方地走到黑板前，画出了这两种旋律：优美的旋律用“             ”波浪线表示，跳跃的旋律用“            ”曲折线表示，哇，多精彩的想象，我感到格外激动，对他进行了热烈地表扬。这样由学生通过比较，创造性地回答了问题，也让学生们明白了怎样来拍打这两种旋律，加速了我们的教学工作，提高了教学效率。‎ ‎2、解决由疑生思 ‎“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”‎ ‎，有疑问才有学习的内驱力，不断把学生思维引向深入，是促进学生积极主动探索新知，培养学生创造性想象力的一把金钥匙。孔子学：“疑，思之始，学之端。”因此，学贵有疑，疑是探索知识的起点，它可以有效吸引学生的注意力，有利于活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和创造力。在教学中，我紧扣一个“疑”，适时布疑，巧妙质疑，灵活释疑，让学生充分体验了参与之乐，思维之趣，成功之悦，激发学生的思维共鸣。‎ ‎（1） 反弹式的解疑 如果是学生的直接质疑，而且问题问到点子上，可以直接作为一个探究主题的，那么就反弹给学生，激发学生来开展探究。在学生自主开展探究的过程中，教师再作进一步的思考设计，及时指点学生开展探究。如前面所述“感受音的强弱”，当学生创意画出许多时，是不是有什么规律？教师马上意识到这个问题可以促进学生进一步领会音乐知识，掌握乐理规律，可以通过自主探究形成答案；有较大的探究价值，问题本身已可以形成探究主题，因此，马上反弹给学生：请同学们小组合作，可以通过创意、讨论、交流，看看到底有什么规律？在学生开展自主探究的过程中，教师通过调查学情，及时引导得出探究结果。‎ ‎（2） 转换式的解疑 当学生进入某些活动环节时，出现或碰到疑点，教师是引导者，教师的言行直接影响，让学生因疑而进行思考，通过想象转换成为另一个活动主题，教师要把这个积极向上的精神风貌展现给学生，那么，学生的情绪就会随你的引入而变得高涨，才会真正进入精彩表现。如这样一个例子：在学习歌曲《摇篮曲》时，初步学会歌曲后，我发觉孩子们唱得平淡没生机，脸上露出不悦之色，这就是孩子在歌唱时的疑点出现，突然一个念头在我脑中顿起，我就通过用提问式激发学生思考。我问学生：“假如你是妈妈，你将用怎么样的声音和感情唱给孩子听？”学生感受了妈妈这个角色后，以“妈妈”的身份重唱《摇篮曲》时，学生们眼睛里充满爱的光芒，声音轻柔，温情无限，有些同学还情不自禁地左右摇晃着身子，仿佛真的在摇着孩子睡觉。唱完后，我鼓掌为他们喝彩，并问他们为什么能唱得这么好，学生们有的说：“我小时侯，妈妈就是这样陪我进入梦想的。”有的说：“所有的妈妈都是非常爱自己的孩子的，所以声音应该充满柔情和爱意。”这样，解决因疑生思，促使学生运用日常积累的生活知识来思考解决问题，提高了同学们的综合思维能力和丰富的想象力及浓厚的表现兴趣。‎ ‎    实践证明，以预先的设计为精彩拓路，以积极的导引使活动的表现更精彩，因为关注了学生学情、关注了学生主体意识、关注了学生的亲身的学习经历和感受，让学生体验了在创编活动中的快乐探究，以他主学习与自主学习相结合，课改真努力体现了这种教学新理念，从而有效地培养了学生的自主探究能力和学生创新思维能力的发展，使得音乐创编活动课更精彩。 参考文献：‎ ‎《走进新课程》       北京师范大学出版社         朱慕菊著 ‎《现代教学设计论》     浙江教育出版社    盛群力、李志强编著 ‎《音乐学习与教学心理》  上海音乐出版社  曹理、何丁著      ‎ ‎《中小学音乐教育》  浙江省中小学音乐教育杂志社  2003、2004年 ‎      ‎