化学（心得）之浅谈“最佳教育时机模式”在中学化学教学中的运用

化学（心得）之浅谈“最佳教育时机模式”在中学化学教学中的运用

化学论文之浅谈“最佳教育时机模式”在中学化学教学中的运用 ‎ ‎　　[摘要]  提高课堂整体效率一直是广大教师追求的目标，也是提高教学质量的最有效的手段。根据初中学生心智发展的规律，学生不可能在每节课的四十五分钟都能集中注意力，如何在教学实践中创设、捕捉、利用、升华最佳教育时机应该是每个教师应该研究的课题，本文仅从一节课堂教学实例对“最佳教育时机模式”进行了粗浅的分析。‎ ‎　　[关键词] 创设  最佳 捕捉  利用  升华  时机 ‎　　“最佳教育时机”是指在教的过程中可以获得最佳效能的一段时间或某个契机，“最佳教育时机模式”包括最佳教育时机的创设、捕捉、利用与升华。我就以第四单元《课题2  元素》新授课教学实例，并结合教学案，谈谈在课堂教学中运用“教育最佳时机模式”进行教学的一点体会。供大家参考，不到之处，请批评指正。‎ ‎　　一、创设教的时机 ‎　　本节课，我结合教学案，将课分成知识回顾、问题引入、探讨与解决和达成与迁移四块，其中前三块在课堂上完成，最后的达成和迁移留待课后学生自己独立完成。‎ ‎　　在知识回顾方面，我带领学生重新阅读课本第3页第二自然段，认识物质的组成，并及时抓住时机的让学生写出你所知道的含氧元素的物质的化学符号。这样既可以让学生认识到，元素这一概念对我们来说并不陌生，在《绪言》的学习中已经有所了解，世界万物是由100多种元素组成的，并通过书写含氧元素物质的化学符号，激发学生的求知欲望，同时巩固前面所学知识。‎ ‎　　在问题引入方面，通过播放相关氢弹爆炸的视频，，抓住时机提出问题：你知道制造氢弹的原料氘和氚也属于氢元素吗？回忆上一节课有关相对原子质量的知识，你还记得相对原子质量的“标准”吗？即C-12原子（原子核中有6个质子和6个中子），其实自然界还有C-13、C-14原子，你是否知道它们也都属于碳元素？这既为学生枯燥无味的元素学习增添一些乐趣，也为元素概念的提出奠定一定的基础。在课的开始，通过上述一系列情境的创设，进一步丰富了教学学的内容，激发了学生的学习积极性，让学生始终处在“基于问题”的氛围之中。‎ ‎　　在探讨与解决这一环节中，以一段优美的开场白开始：人类生活在变化万千的物质世界中，再与之打交道的过程中，认识物质世界并变革物质世界。古代实用化学的诞生和发展，为人类认识和变革物质世界提供了实践基础，同时也牵动着人们经常围绕有关物质组成的问题思考，即物件既能相互转化，就是说明，不同物质有着相同的本源。那么，这个相同的本源是什么？利用这个时机提出问题：什么是元素？告诉学生本节课就是围绕元素及相关内容进行学习。利用恰当的时机，明确教学和学习目的。‎ ‎　　二、捕捉最佳教育时机 ‎　　捕捉教的时机是指教师在课堂教学过程中当“最佳教育时机”出现时能迅速做出选择和决策，并付之行动。在讲到认识几种氢原子—氕、氘、氚时，有几个学生轻轻的在下面讨论，这是不是就是同位素？此时，我刚刚恰巧从这几个学生身边走过，我就将其中一位同学喊了起来，请他将他们刚刚讨论的问题提出来。同时，我快步走到黑板前，在黑板较醒目的位置写上“同位素”这一概念，告诉学生：氕、氘、氚就互称氢的同位素。当然，此时我比较恰当的把握住了“度”，没有解释什么叫同位素？（课程标准不作要求）仅是让学生知道化学上有同位素这一说法。我刚写完，就有学生提出：“老师，我在一些报道中看到利用某某元素的放射性治疗癌症和白血病，这是否就是这些元素的同位素”？接着又有学生提出：“老师，我看到测定文物、化石等的年代利用C-14，这也应该是碳的同位素吧”？下面有一学生插嘴说：“造原子弹的原料好像听老师讲过叫U-235，也是铀的同位素”。学生用渴求知识的眼神注视着我，作为我感到由衷的欣慰。学生的化学知识面并 非我们所想象的那样，他们已经懂得了很多，我在给学生稍加解释的同时，也不失时机地给学生指出：大家可以通过上网等方式收集相关资料，作为我们元素知识的拓展。也许，只要我们在课堂上稍稍给予学生一个点，在全体的努力下就会很快连成线、形成面、织成网。虽然本节课并没有同位素这一内容，但恰当利用这一时机，稍加给学生介绍一些同位素的知识也未尝不可。这样既联系生活实际，又同时可以加深学生对元素概念的理解。也许，这与我的课前预设有点相违背，但是我真正体会到课堂的主角是学生，在课堂上生成的问题才是最佳的问题。在课堂上更多的利用这些时机，对调节课堂气氛，激发学生的兴趣有很大的好处。‎ ‎　　三、利用最佳教育时机 ‎　　在讲到利用元素概念描述物质的组成时，根据以往的教学经验，知道学生对于分子、原子、元素和物质的关系混淆不清，难以理顺这四者的关系。我设计几个简单的判断题，其中之一是：通过电解水实验可知，水是由二个氢元素和一个氧元素组成的。大部分学生都知道这种说法不妥当，但又无法准确的说明。这时，有学生举手说：“水是由二个氢原子和一个氧原子组成的”，话音刚落，立刻有学生反驳说：“元素不能讲个数，应该为水分子是由氢元素和氧元素组成的”‎ ‎。此时，大家开始热烈的讨论起来，各抒己见。我不动声色的将刚才同学的典型说法写在黑板上，并没有立即给出正确的说法。素材来自学生自身，还应该从学生的切身问题入手，抓住这难得的时机培养学生的质疑意识，给学生留下深刻的印象。此时学生对于分子、原子、元素和物质这些概念存在模糊的认识是一种正常现象，如果轻易的就将正确的答案和盘突出，难以取得理想的效果，学生下次还会出错。在学生的讨论过程中，部分学生已逐渐能够理清思路，找到上述错误说法的脉络。此时我及时的提出要想弄清楚这个问题，我们还应该从理顺四者的关系开始。请大家结合前面学过的水的组成和分子、原子相关知识来认识它们的关系。经过大家的努力，在理顺上述关系的基础上，学生逐渐认识到上述说法的错误所在。最终形成了统一的认识：水是由氢元素和氧元素组成的；每个水分子是由二个氢原子和一个氧原子构成的。从而学生逐步认识到如何从宏观和微观认识物质，加深对元素的理解。‎ ‎　　四、升华最佳教育时机 ‎　　在本节课的最后，我提出既然物质是由元素组成的，那么就让我们共同认识元素在自然界中的分布。带领大家从地壳、海水、生物体细胞、农作物生长所需营养元素及日常生活中的保健食品、调味品等多角度认识元素。使学生在《元素》这种较为枯燥、抽象的课中体会到元素就在身边，离我们很近。化学从生活中来，化学也会到生活中去，体会到学习化学的实用性及有效性。这样的教学处理，使学生学习的积极性得到了升华。学生在这种教育氛围中进行学习，不仅有利于学生对化学知识的学习，更能让学生养成从我做起，认识身边的化学的意识 ‎　　在这节课堂教学中，我主要抓住了几个最佳教育时机，通过课件展示了一些相关资料，并利用教学案，充分调动了学生的主动参与意识和学习的积极性，使学生在课堂上的情绪一直处于高昂状态，让学生在不知不觉中学到的知识，提高了能力。"给人以鱼，不如授之以渔"。教师在教学过程中还要鼓励学生积极参与、主动质疑，增强学生学习的自信心。‎ ‎　　众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，“最佳教育时机模式”的最终目的就是在课堂教学过程中，教师要根据学生心理发展的规律，在教学重点、难点的关键处，或内容与内容之间的过渡的关键处，调整学生的学习情绪，调动学生的积极性、主动性，提高课堂整体效率。一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，把握最佳教育时机，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。‎ ‎　　教有定法，教无定法。教学模式的选择受教师的教学素养、教学理念、教学风格，学生的整体素质，学校的教学条件，甚至与学校的学风、班级的班风等诸多方面的因素影响。但最大限度的提高课堂效率是每个教师应该追求的目标。‎