语文计划总结之探究新课标下小学生英语读写能力的培养

语文计划总结之探究新课标下小学生英语读写能力的培养

语文计划总结之探究新课标下小学生英语读写能力的培养 ‎ 语音是语言的物质外壳，是人们掌握并运用某一语言的基础，所以初学者学习语言必须从语音开始。《小学英语课程教学基本要求（试行）》重视培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，它对小学英语教学提出了两个级别的要求，在读写方面，它要求三、四年级学生能在指认物体的前提下认读所学词语，能正确书写简单的单词和句子；要求五、六年级学生能认读所学词语，能根据拼读规律读出简单的单词。可见，新课标对小学英语的读和写都提出了一定要求。然而，笔者在从事小学英语教学的过程中发现，小学生初学英语时，常常觉得新奇好玩，学习热情极为高涨，但随着时间的推移，学生开始感到英语难学，“哑巴英语”和两极分化现象开始出现。这些现象的产生是从孩子们不会读单词开始的，不会认词、读词成为他们学习英语首当其冲的障碍。如何帮助小学生做到“开口能说，见词能读，动笔会写”呢，笔者试着用“直拼式”英语教学法开展读音和词汇教学，效果较好。‎ 一、教法分析 ‎     直拼式英语教学法，就是引导学生学会按字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词，。在对学生进行“‎ 知其然，知其所以然”的语音教学过程中，培养学生“见词能读，听音能写”的能力。避免传统教学中学生对单词“音、形、义”分家和“课上说得起劲，课下忘得干净”等现象的出现。‎ ‎1、“辅音+元音”单音节词 比如教dog这个单词时，教师出示字母d，o，g，不读字母名称音，而是直接教音素 [d]、[  ]、[g]，然后出示单词dog，将汉语拼音中声母和韵母相拼的方法“正迁移”到英语单词的拼读中，学生能很快拼读出这个单词。‎ ‎2、“辅音+元音字母组合”单音节词 很多单词中的元音因素由两个或两个以上字母组合而成，老师先教这些字母组合的发音，然后根据单音节词的拼读规律读出这些单词。例如car，jeep这些词，在学生掌握了辅音c、j、p在单词中发音后，老师只需教字母组合ar，ee的发音，学生就能拼读出这两个单词。‎ ‎3、五个元音字母在开音节和闭音节中的读音 元音字母a、e、i、o、u在开音节中的发音为字母本身音[ei]、[i:]、 [  i]、[  ]、[ju:]，在闭音节中的发音为[æ ]、[e]、[i]、[　 ]、[ ]。在教发音时通过列举单词帮助学生总结出一般情况下最简单的判别方法：当这5个元音字母后面紧跟着的只有一个字母时，元音字母在单词中就发不是它本身字母读音的那个音。这样一来，学生看到有规律的开音节词和闭音节词，稍加考虑，就能正确读出来。‎ ‎4、双音节及多音节词的拼读 对双音节词和多音节词的拼读，先将单词的各个音节分别拼读出来，再注意一下重音，就可拼读出来。‎ ‎5、以拼带读，以读促写 学生在用直接拼读法学英语时，通过发现和掌握字母、字母组合的发音规则和单词的拼读规律，能熟练而独立地拼读出所学单词，甚至是有发音规则的生单词，学生渐渐明白，看到一个单词，只需将这些组成单词的字母和字母组合分别发音，然后按照拼读规律读出来，就可正确读出单词，学生对单词发音“知其然，知其所以然”的发音练习后，不仅能做到见词能读，而且听词能写，这样以拼带读，以读促写，长期以往，学生定能“见其形读其音，听其音想其形”，学起来也会信心倍增。‎ 二、学法指导 儿童学习语言的过程是感知和理解语音和符合的过程，儿童言语的理解是建立在感知读音，尤其是感知字形的基础上。（摘自朱智贤主编的《心理学大词典》）回顾我国中小学生学英语的历程，最初只注重机械识词和死记硬背，忽视听、说能力培养，学生应试能力不错，交际能力欠缺；入世后，由于对英语交际能力的要求，教师又转而重视学生听说能力的培养，学生只“听说”，不“认读”，造成部分学生读“天”‎ 书，即只会凭空读单词，读句子，而碰到单词、句子都不认识，造成音形分家。直接拼读英语教学法考虑到传统教法中的利与弊，扬长避短，教学中尽量缩短单纯模仿，只听说不认字的过程，尽快让学生接解字母，做到读写结合，以读促写，循序渐进。‎ ‎1、学习字母及字母组合在单词中的发音。‎ A、提前集中学习26个字母 由于对英语的越来越重视，部分地区从幼儿园就开设英语，因而学生在幼儿园已对26字母字形及发音有了一些认识，老师将字母集中起来让学生学习，加深印象。对于学前没学过英语的学生，老师也可通过认认、读读、唱唱、画画、找找、写写等方式让学生提前集中学习。‎ B、多种方法灵活学习辅音字母，元音字母及字母组合在单词中的发音。‎ a、掐头法学习6个辅音字母在单词中的读音 Ff :[ef]—[e] [f]，去[e]余[f]； Ll :[el]—[e] [l]，去[e]余[l]‎ Mm :[em]—[e] [m]，去[e]余[m]； Nn :[en]—[e] [n]，去[e]余[n]‎ Ss :[es]—[e] [s]，去[e]余[s];  Xx :[eks]—[e] [ks]，去[e]余[ks]‎ b、去尾法学习9个辅音字母在单词中的读音 Bb：[bi:]—[b] [i:]，去[i:]余[b];  Cc：[si:]—[s] [i:]，去[i:]余[s]‎ Dd：[di:]—[d] [i:]，去[i:]余[d];  Pp：[pi:]—[p] [i:]，去[i:]余[p]‎ Tt：[ti:]—[t] [i:]，去[i:]余[t];  Vv：[vi:]—[v] [i:]，去[i:]余[v]‎ Zz：[zi:]—[z] [i:]，去[i:]余[z];  Jj：[d ei]—[d ] [ei]，去[ei]余[d ]‎ Bb：[bi:]—[b] [i:]，去[i:]余[b];  Cc：[si:]—[s] [i:]，去[i:]余[s]‎ Kk：[kei]—[k] [ei]，去[ei]余[k];‎ 补充说明，字母Cc在多数情况下读字母Kk的音，只有在e、i、y前才读[s]。‎ c、英汉对比法记忆5个辅音字母及3个字母组合的发音 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 汉语读音 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ g ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ H ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ y ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ w ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ R ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ch ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ sh ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ k ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 英语读音 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ g ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ H ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ y ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ w ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ R ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ch ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ sh ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Ck ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ d、英英对比法记忆字母组合th的发音 舌尖放在两齿间，发英语字母s的音，读th[ ]；‎ 舌尖放在两齿间，发英语字母z的音，读th[ ]；‎ e、学习5个元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu在单词中的读音。‎ 其方法在前文已有说明。‎ f、了解部分常见字母组合的发音 学生在学英语过程中遇到了一些常见字母组合，老师告诉学生这些字母组合的发音，供学生了解掌握，例如ph[f]，ea[i:]，ee[i:]，er[ ：]，ar[a:]……‎ C、汉英联系，音形结合，熟练发音。‎ 在字母和音素的教学中要让学生学会并习惯用耳认真听老师的发音，用眼仔细观察老师发音时的嘴形和字母、音标的样子，用心理解并记忆发音方法。教学过程中，老师可制作卡片吸引学生注意力，通过全班朗读，小老师领读，开火车读等方式训练学生的发音能力；通过“摘苹果”“找朋友”“连线”等游戏，音形结合来操练，促使学生养成看词读词的习惯，为学生拼写、拼读能力的提高打下基础。‎ ‎2、利用汉语拼音拼读方法的正迁移作用，学会拼读单音节及多音节词。‎ 学生在学习基本音素的发音时，教师要有计划地把音素放到音节或单词中进行拼读练习，满足学生独立认词、读词的欲望，体验自学英语的成就感。由于学生有了一定的汉语拼音拼读基础，读英语时可先读出构成单词的字母及字母组合的发音，利用汉语拼音声母、韵母相拼的规律，拼读出元、辅结合的音节和单词，例如：big:[b]、[i]—[bi] [g]—[big]，short:[ ] [ :]—[  :]、[t]—[  :t]。‎ 在上面教学过程中，老师要注意：1、要学生养成看着单词跟读、拼读的习惯，避免读“天”‎ 书，防止音形分家，通过用嘴拼读，用手书空（即在空中写）的方式，做到音形紧密结合，2、对双音节词及多音节词在读时要注意重音，初步培养学生正确的语音、语感。3、单词拼读训练非一日之功，要日积月累，坚持操练，教师可计划安排“每课十拼”，即每课时进行十个左右的单词拼读操练，既温习音素发音，又熟练拼读技巧。‎ ‎3、以读促写，音形结合。‎ 要想能省时高效地记住单词和拼写单词，仅仅会读还不行，还必须知道单词的拼写和读音之间的关系。传统的记忆单词的方法通常是按顺序读出组成单词的字母名称音，   例如cake，c—a—k—e，cake，毫无规律可循。而用直接拼读英语教学法，不仅能解决“读”的问题，而且能解决“写”的问题，学生通过读出字母及字母组合在单词中的发音而拼读出整个单词的读音。反过来，可以通过拼读单词写出构成单词的字母或字母组合，从而默写出单词。例如：sheep一词，读时可按sh[ ]，ee[  :]，[ ],拼读出来，写时可按[ ]sh，[i:]ee，[p]p拼写出来。这样以读促写，音形结合，使学生在拼读单词时能做到“见其形，知其音”和“听其音，知其形”，切实有效地培养了学生的听、说、读、写能力。‎ 新课标实施以来，笔者试着在一些班级用直拼式英语教学法开展词汇教学。实践证明，开展实验的班级两极分化的现象明显好于其他班级，学生学英语的兴趣也比其他班级浓厚、持久，学生的拼读、拼写单词的能力更是远胜于其他班。可见，正确运用直拼式英语教学法指导学生读词、写词，的确不失为一种值得探讨和推行的词汇教学好方法。‎ ‎ ‎