历史（心得）之谈“学案”教学法在高中历史教学中的尝试

历史（心得）之谈“学案”教学法在高中历史教学中的尝试

历史论文之谈“学案”教学法在高中历史教学中的尝试 ‎ 谈“学案”教学法在高中历史教学中的尝试 关键词：中学历史；学案教学法；学生为主体；教师为主导；师生互动。 内容提要：“学案”教学法，以“学案”为先导，以学生自主学习为主体，既要打破传统的以教师为核心的包办教学模式，又要克服“开放式”教学中遇到的种种困难。“学案”以实用主义为原则，以当前教学实际为出发点，力求传授知识与能力培养并重，素质教育与应试教育兼顾。“学案”倡导教师与学生并重，老师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。学生借助“学案”自主预习和学习，在此基础上突出个性和创新，通过充分展示教师和学生的优势，实现师生的教学互动，以期取得优良的效果。 正文：一、将教案演变成“学案”的出发点设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。而在当今大喊教学改革热浪中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”‎ 场面，而忽视教学的最终效果，还使学生养成了不良的学习习惯。如有些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最终却落个学生伤心、家长不满的结果。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视学生自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，笔者尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案”。‎ ‎　　将教案演变成学案，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学和如何会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，这样就增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”，通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。‎ 二、“学案”的基本结构和内容 ‎　　“学案”的 编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。笔者在 “学案” 教学中的尝试一般分为以下四个部分：‎ ‎　　首先，知识结构、基本线索：包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高的程度，逐步增加学生概括历史知识的份量。这样做基本上解决了学生在历史学习中“只见树木，不见森林”的普遍问题。其次，基本史实概念和观点 ：基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，通常从三个方面着手：一是事件起因：如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容：如时间、地点、人物、事项、过程、标志、转折、特点等；三是事件的影响：如性质、作用或意义、经验、教训等。将这些要素分点列出，旁边预留空格，作为学生自学笔记。学生在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果。 如鸦片战争：一、背景原因：1、国内：①经济：②政治：③思想：2、国际：①工业革命：②殖民扩张：3、直接原因：①鸦片走私：②‎ 禁烟：二、过程：1、……再次，运用能力的训练 ：运用能力的训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力。能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各章节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以当时章节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，或中外历史事件的联系对比，在强调综合学科能力的今天，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练 。如中华民国成立一节设计问题：1、帝国主义干涉辛亥革命的原因？2、由公开干涉转为“中立”原因？3、袁世凯上台的原因？4、对临时政府承认不平等条约的认识？5、民国行政区与现在有何不同？6、如何认识辛亥革命的成败？7、如果你生在当时，你是拥护孙中山还是拥护袁世凯？理由是什么？……‎ ‎　　最后，探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧；②探索知识的综合联系，设计问题并解答；③用所学知识解释现实社会问题；④发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；⑤‎ 提出推理或假设，引发辩论；⑥提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。‎ ‎　　‎ ‎　　三、“学案”课堂教学的基本环节 ‎　　基础知识的助学与检查：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。如大革命失败的原因及教训，学生概括为：1、主观：中共不成熟-右倾-放弃2、客观：中外联合-国民党背信3、教训：领导权-武装。这是一种很简便高效的学习技巧。‎ ‎　　运用能力的检查和指导：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”‎ 中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。如：对南京临时政府承认不平等条约的认识，学生有认为是“卖国”、有认为是“策略”等等。学生从时代背景、中国各政治力量性质及实力的对比，进行分析讨论，从而得出较为正确的结论：既不能说是卖国，也不是正确的策略，而是反映了革命派没有认识到帝国主义的侵略本质。‎ ‎　　创新能力和探究能力的培养：指导学生以当时学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。具体操作可参照上述能力训练的方法。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂上无法完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，通过书籍或上网查找相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。如在学习美国内战部分，学生提出：美国是最早实行“一国两制”的国家。老师问：为何得出这一结论？学生指出内战前美国南北两种不同制度矛盾的史实。老师再鼓励其他同学发表意见参与讨论。在讨论中老师还适时提示：从背景、形式、内容、影响各方面来分析，中、美的“‎ 一国两制”有何异同点？在组织讨论的基础上，老师进一步联系高考试卷中契丹实行“两制”的材料题，指导学生初步得出认识：“两制”不局限于什么国家、什么时代，它是由政治经济发展的不平衡所决定的。这一问题要完全弄清，需要深入研究，就以“中美‘一国两制’之比较”为题或学生自己命题，作为研究性课题，指导学生课后查阅资料研究，撰写研究报告或小论文。‎ ‎　　‎ ‎　　四、学案教学法的生命力 ‎　　可优化教师的教法和学生的学法：“学案”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或搜集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中，吸取好的经验和做法，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构，优化课堂教与学的过程。‎ ‎　　可提高教、学的效率和质量：当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。从“教案”到“学案”‎ 的改革，在起步阶段，教师要组编整套“学案”，工作量大，困难多；学生要借助“学案”预习自学，做好学习笔记，可能一时不适。但经过一阶段实践适应后，教师备“学案”只需在新模式上稍加调整，工作量减少。学生学会了使用“学案”，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。‎ ‎　　同时突出素质教育和应试教育：教学改革中最让人担忧的也是最令家长不放心的是如何处理好素质教育与应试教育的关系，“学案”教学法正是力求从最大限度调整好两者之间的关系。几年来的“学案”教学改革的成效也说明了这一点：笔者所任教班级的学生，学习历史兴趣和自主学习能力都有明显提高，课堂思维活跃，学习探讨气氛浓厚。在各级各类考试中取得了优良成绩，历史会考优秀率、高考上线率都超出市平均水平。‎ ‎　　当然，“学案”教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的提高和优化，还需要在实践中不断探索，更需要多多学习同行们的先进做法对其加以改进和完善。‎