英语（心得）之英语教学中学困生辅导初探

英语（心得）之英语教学中学困生辅导初探

英语论文之英语教学中学困生辅导初探 ‎ ‎　　学困生即指学生不良或学习有障碍的学生，多表现为智力正常，但在听、说、读、写语言知识和技能方面的获得和运用具有明显障碍。长期以来，教师对学困生通常采取课后补课这种保守的方式，耗时多，但收效甚微。所以，学困生的辅导一直是困扰教育工作者们的一大难题。我从事小学英语教学多年，对学困生的辅导有一些粗浅的看法。‎ ‎　　一、赏识学困生，帮助他们克服心理障碍。‎ ‎　　学困生在认知方面的缺陷和学业成绩不良相应地会带来许多心理障碍，具体表现为自卑、焦虑、抑郁、易受挫、敌对、偏激、意志薄弱、人际关系差等。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师要从内心深处爱上这些学困生，永不放弃任何一个学生，不在大庭广众之下点名批评。尽力去发现他们身上的闪光点，并创造一个能使他们充分表现自己能力和体验成功的环境，通过口头或书面的鼓励性评价，表情、肢体爱抚和其它鼓励性措施给予及时表扬，调动他们自主学习的意识。平时尊重他们出错的权利，宽容他们的调皮捣蛋，原谅他们的屡屡失败，对他们充满耐心，并要有打持久战的心理准备。‎ ‎　　应该承认，目前的考试制度还是存在着明显的弊端。现在学生的压力说到底是考试压力悬在头顶。我努力做到不把分数作为评判学生学习的唯一标准，尽量淡化分数在学生心目中的地位，不当众宣布考试测验成绩，评讲时对他们试卷上答对的地方大加表扬，事后分别找这些学困生分析他们各自的进步和不足的地方，让他们自己订出下一步目标。这样，让每一个差生在老师的常识下健康成长。二、改进教法激发学困生的学习兴趣 ‎　　由于学困生的注意力易分散，记忆的广度、长度、速度和精确度比成绩优良学生明显要差，加上感知能力比较迟钝，思维比较单一，英语教学本身包含着许多枯燥的因素，对于那些贪玩散漫的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如：歌曲和朗朗上口的chant，形式多样的游戏和比赛，与多媒体技术的整合，故事教学法等，都能将枯燥的语言现象转化为学困生乐于接受的生动有趣的课堂形式，调动学生视听活动，提高学生的注意的持续时间。如在学习颜色类单词时，学生边拍手边唱“Who is wearing yellow today? Yellow today? Yellowing today? I'm wearing yellow today?…”（穿黄颜色衣服的学生站起来）顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动，还使学困生产生了深刻的印象，能主动地记忆单词。又如，在教句型Here's ……for you 时，我用多媒体创设了“小熊请客”的故事情景，客人们送给小熊礼物及小熊请客人们吃东西中“Here's ……”‎ 反复呈现，学生听得津津有味，在讲到小熊请小狗吃东西时，学生们情不自禁地参与到故事中，一些学困生也无意识地复述，轻而易举地记住了这个句型。多媒教学手段集文字、动画、图像、声音于一体，给学生的各种感官以刺激，无形中降低了学习坡度和难度，但使学生主动记忆，认真思考，积极参与。‎ ‎　　三、实施分层教学，关注学困生的学习 ‎　　在传统的课堂上，出现“一刀切，一锅煮”的弊端，教师的视线往往集中在学业成绩优良的学生身上，学困生“吃不了”，常感到孤独，无助，个体学习需要得不到满足。采用分层教学，设计弹性化的教学方案，就能使各层次的学生都能接受优质教学，在“最近发展区”达到最优化的发展。1、分类排队，分别达标。教师可以根据学生语言智能的差异，把学生分成A、B、C、在个层次，具体到每一节课来说，都要制定不同层次的分类教学目标，C类学生只要达到每个板块的基本目标即可，教师特别要了解学习有困难生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么样帮助。2、遵循因材施教的原则进行教学。课上提问时尽可能地提一些开放性的问题，创设一些开放性的语言情景照顾不同层次的学生。问题提出后我总是先抽学习困难先说，后依次抽中等和学习好的学生。面对开放性的提问，学困生可以用简单词语、句子表达，套用课文中的句型回答。课上简单的对话表演，机械操练也留给学困生。3、分层施练，让学困生在学习中也能体验主动参与的乐趣。例如：每个单元的Grand Theatre ‎ ，只要求他们能听懂录音，流利地朗读。在围绕一个主题说一段话时，教师给他们一个可模仿的句式或填空式的模仿对象，如3A学习了动物类单词后，老师让学生对喜欢的动物进行描述，出示这样的提示：It is       . It has       . It can     .It likes     .这样降低难度，让学困生也能主动参与交流活动，有“跳一跳能摘到桃子”的感受，有了个性发展的空间。4、分层布置作业。课外作业作为课堂教学的补充和延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。布置一份这适合学生基础的英语作业有着不可估量的作用。在教学中我经常布置3~4个作业供学生选择，学困生作业多为简单的口笔头巩固练习。‎ ‎　　四、让学困生通过小组合作融入团队学习 ‎　　课内，成立了“异质小组”，有意识地安排一些小组活动，基础好的学生和基础差的学生交错安排，并建立“英语小组长”负责任务的安排，学习的指导。课堂教学中开展有效的小组学习，能使学困生通过合作与交流消除障碍，克服胆怯心理，体验到互勉、互助、互爱的情感，在组员的帮助下，他们在对话中扮演了不可缺少的角色，这样对于学困生无论是“习得语言”方面，还是在培养能力方面，都有一定程度的提高。‎ ‎　　五、课后补差，帮助学困生巩固知识 ‎　　适时适度的课后补差能帮助学困生补缺补差，有助于他们及时巩固所学的知识，补课时，除了让他们订正当天的作业，背书背课文外还要加强学习方法的指导，如学会怎样课前预习、课后复习，加强听课方法的指导，怎样巧背单词、课文，如我让他们根据音标，发音来背单词，根上下文意思、故事发展情节来背课文，背起来快还不容易忘记，使他们逐渐养成良好的学习习惯。对于学困生的作业，尽量做到面批，及时批改，一对一的批改方式，效果较好，有利于实现个别辅导，因材施教。‎ ‎　　面对学困生，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，为他们疏渠导航，帮助他们走出自卑的阴影，使他们感受成功并树立学习的信心，激发他们学习英语的兴趣，提高他们学习的主动性和积极性，使他们逐渐脱“困”走向成功