语文（心得）之教给学生预习方法 培养自能读书能力

语文（心得）之教给学生预习方法 培养自能读书能力

语文论文之教给学生预习方法 培养自能读书能力 ‎ ‎　　预习是整个语文教学过程中的有机组成部分，是学生学习新知识的起点。充分的预习能帮助学生在学习中加强自我计划、自我控制、自我鞭策，从而掌握学习的主动权，减少课堂学习的难度，提高课堂学习的效益。同时更有利于教师及时掌握学生的情况，很好地修正自己的教学方案，发挥教师的主导作用。那么，该怎样指导学生预习呢？可以从“读、查、思、画、批、议”六方面入手。‎ ‎　　一、读 ‎　　古人说：“读书百遍，其义自见。”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强了听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不容忽视的一个首要环节。先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。‎ ‎　　二、查 ‎　　初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生僻词。这时，教师就应该提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义记录在书上或预习本上。特别是一些多义词，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到图书室翻阅有关资料。如《燕子》一文中有这样一句话“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”“五线谱”到底是什么样子？为什么这样比喻？可以指导学生去翻阅一些乐谱，形象感受它的样子，这样不仅理解了生词，也领悟了这样写的好处。一些历史体裁的课文，如《赤壁之战》《景阳冈》《将相和》更应提前布置学生查阅原著，了解其梗概及背景，以便更好地领会课文。‎ ‎　　查的过程，便是学生动手动脑理解的过程。勤查阅工具书能促进学生自能读书能力的提高，为进一步学文打下基础。‎ ‎　　三、思 ‎　　学生是一个个有血有肉、有理想、有感情的鲜活的生命个体，教师要重视引导学生在阅读实践中逐步学会独立思考。起初，教师可提示学生思的方向。在通读课文的基础上，教师可提示学生闭上眼睛想一想，课文主要讲了什么内容？能不能用自己简练的语言概括出来？进而思考，作者写这篇文章是赞扬什么、批评什么，还是在向读者揭示一种道理？运用了哪些写作技巧？要让学生初步把握文章的脉络，感受作者的情感。这是预习中让学生获得对文章整体印象的最关键的一步。随预习的逐步深入，鼓励学生扩大思的范围，给学生充分的时间，教学生从不同的角度去想、去感受，敢于发表独到见解，使学生达到自主求知。‎ ‎　　四、画 ‎　　在前面自学的基础上，教师指导学生用不同的符号，如“－－－”“──”“～”“√”（依学生喜好而定）勾画文中的重点、难点。比如预习《詹天佑》一课，文中第一句话“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，具有统领全文、揭示中心的作用，就可以在这句话的下面画上一道“－－－”并在重点词“杰出”“爱国”的下面用“△”标出。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。‎ ‎　　由于学生间存在着个性差异。他们对一篇文章的感受也不尽相同，教师一定要对此给予重视。‎ ‎　　五、批 ‎　　这一项应与前面几项结合进行，边读边想，把自己读文的过程中的见解、引发的联想或是疑问，用简洁的文字批注在书的印刷空白处，就像作文中老师的眉批。如《金色的鱼钩》中描写老班长“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根……”，批写上自己的感受“多么感人的场面！”“多么让人钦佩的老班长！”等等，《梅花魂》中第13自然段“旁的花大抵是在春暖才开花，她却不一样……”为什么称植物梅花为“她”？学生搞不懂，就可以在“她”字旁边批注：为什么用“她”，而不用“它”？‎ ‎　　古人讲“不动笔墨不读书”‎ ‎。教师一定要让学生边说边批，并且鼓励学生：批的越多越细，表明你们动脑越多，学的越深越透。长期坚持下去，学生的自能探索能力会逐渐提高。‎ ‎　　六、议 ‎　　议是学生动脑动口动手进行积极思维的过程。它是学生预习的中心环节，也是教师了解学生自学情况的信息反馈阶段。学生经过了自己的初步学习，把自己学懂的和不懂的拿到小组上自由发言，与学生交流、研讨。通过争议弄清楚自己不明白的问题，纠正错误的想法，从而，更多地发现知识，发现思想，发现规律，培养情感。比如在预习《丰碑》时“将军红着眼睛，像一头发怒的狮子，样子十分可怕”，将军真的让人害怕吗？为什么有这样的表情？作者这样比喻想突出什么？学生自己想不出，便可以交到小组上跟同学议一议，听听同学们的看法。实在理解不透的就拿到课堂上与老师、全体同学交流。我们大力倡导学生敢于向同学、老师乃至书本发起“挑战”。理越辩越明，当学生头脑中的一个个“？”拉成“！”时，我们才确信学生的学习到位了。‎ ‎　　语文教师担负着培养学生自学能力的责任，而良好的预习习惯就是自能读书的起点。语文教师应充分认识到：预习是课堂教学的“前奏曲”，它直接影响着课堂上学生自主学习的质量，影响着课堂教学的质量。因此每位教师都应重视学生的预习，指导帮助学生养成良好的自学习惯，完善阅读教学，提高学生自能读书能力。‎