数学（心得）之数学教学中的美育渗透

数学（心得）之数学教学中的美育渗透

数学论文之数学教学中的美育渗透 ‎ ‎　　崇尚“真、善、美”是中华民族千百年来的优良传统，高尔基曾说：“照天性来说，人都是艺术家，他无论在什么地方，总希望把美带到他的生活中去。”事实正是这样，美的事例特别容易使学生接受，在教育教学中如能充分渗透美育功能，可以受到事半功倍的效果 ，因此我们在课堂教学中要充分收集和挖掘美育素材，有计划地实施美育。‎ ‎　　那么，什么是美育呢？美育也称美感教育或审美教育。它通过各种自然美的感受，社会生活美的实践和艺术美的鉴赏，培养学生认识美，追求美，创造美和在生活中体现美的激情和能力。‎ ‎　　法国著名雕塑家罗丹说：“生活中并不缺少美，而缺少美的发现。”数学教育中也蕴含着充分的美 育素材，关键看你如何去挖掘，发现蕴含在其中的美学价值。因此我们要在教授给学生数学知识技能的过程中，通过美育的渗透，培养学生发现美，欣赏美和创造美的能力。‎ ‎　　一、    发现美——善于发现数学中的美学素材。‎ ‎　　要想在数学教学中渗透美育 ，作为教师的我们要善于发现，挖掘数学课本中的美育素材，对数学美的内涵有深刻的理解，能通过数学学科中一些表面看来枯燥乏味的知识，通过思考去领略更深层次的数学美，并将这种美，通过与数学知识的结合传授给学生，使学生在美的感受中，愉悦地去学习、探索。‎ ‎　　数学中并不缺少美，数学语言具有简炼美、概括美、形象南美，如符号型数学语言，简简单单的字母、符号，却具有我可比拟的更大的万能性，它不仅表达准确，不易误解；而且各国通用，无需翻译；记录建明；便于书写，适于运算。充分体现了数学的凝练美。数学语言也不乏生动形象性。他常借助自然语言的表达，引导学生对一些数学概念的理解，常常是“依次恰当的比喻，胜过十遍的说教。”例如：“笔直的火车道的两条铁轨就可以看成平行线。”“射线就象很细很细的小孔射出的一条光线。”类似这些美妙的形容，不仅生动形象，而且使学生把抽象的线条与实际事物联系起来。数学图形中也有许多美学素材，如图形的对称性、平移、旋转及其组合图形等，充分反映了几何图形的和谐美。还有数学式子中蕴含的规律美：如4/1-2=4÷2，9/2-3=9/2÷3，16/3-4=16/3÷4，25/4-5=25/4÷5……n2/（n-1）-n= n2/（n-1）÷n（n≠0且n≠1）；如12=1，112=121，1112=12321……；55+45+75+45+85=54748……等等，数学中有许多有趣的，蕴含丰富美学价值的素材，只要我们细心体会，一定会发现数学中的美学内容。‎ ‎　　二、    欣赏美——在教学中教会学生欣赏美。‎ ‎　　著名文学家朱自清说：“欣赏是情感的操练，可以增加情感的广度，深度和高度。”美育过程是使学生在美的享受中接受教育，在欣赏中受到高尚的，健康的思想感情的熏陶。《数学教学大纲》中提出：“‎ 要帮助学生通过学习数学，体会数学的科学意义和文化内涵，理解、欣赏数学的美学价值。所以我们在教学中要结合教学内容，向学生展示数学中的美学价值，使学生在感知数学美的同时，培养对数学的兴趣，树立学好数学的决心。在课堂教学中可通过背景丰富的实例，利用多媒体等现代教学手段，让学生观察与现实生活有关的图片，了解并欣赏一些有趣的图形。如讲轴对称喝粥对称图形时，向学生展示一些美丽和谐的图片，例如：雪花、镜面反射成的对称图形、飞机模型、建筑设计图等，向学生展示平移、旋转所成的美丽图案，使学生在体会数学的应用价值时，感知数学的和谐美和艺术美，在保证学生学到知识的同时，培养学生的审美素质。‎ ‎　　三、    创造美——在创造中感知数学的美学价值。‎ ‎　　人具有一双能在艺术之宫发现美的慧眼，也一定能在生活中发现，创造美。美的创造并不神秘，其实数学之美在日常生活中随处可见。教师可举一些实际例子，是学生感知数学的美学价值，如”黄金分割“随反应的是线段之间的笔值关系，而这种关系在自然界和生活中却随处可见：人的肚脐是全身的黄金分割点；大多数门窗宽长比为黄金树0.618；有些植物茎上两张相邻叶片的夹角是137?28 ′‎ ‎，这恰好把圆周分成10.618的两条半径的夹角，而此角度对植物通风和采光效果最佳；艺术作品中，主体多在画面的0.618处等等，还有我们学习的轴对称、种心对称旋转平移等知识，将他们也能应用于我们的日常生活设计、建筑、居室布置、编制等各方面不仅可带来诸多方便，而且可使我们的生活更加丰富多彩，和谐美丽，从而激发学生学好数学，将来用所学知识美化我们的生活，美化我们的家园的情感。因此教师要不是时机地培养学生的创造意识和创新能力，教师在教学中在使学生感知数学的美学价值，教会学生审美的同时，还要鼓励学生通过美的感受和对数学知识的理解，展开想象的翅膀，用优美的线条勾勒出美丽的图案，搞一些设计发明，使他们在肯定自己的同时，激发用自己的双手创造美好生活的情感。‎ ‎　　总之，美来源于生活，又服务于生活，美育也不是一个孤立的过程，只要我们在学科教学中有一双发现美的慧眼，就一定使学生在美的享受中接受教育，使教学和美育都收到事半功倍的效果，使学生受到高尚的，健康的美的熏陶。‎ ‎　　参考文献：《班主任之友》‎ ‎　　《数学教学大纲》‎ ‎　　《数学课程标准》‎ ‎　　《数学大世界》‎