小学科学（心得）之提高小学科学学科单元综合制作活动参与度的有效措施

小学科学（心得）之提高小学科学学科单元综合制作活动参与度的有效措施

小学科学论文之提高小学科学学科单元综合制作活动参与度的有效措施 ‎ 小学科学论文之提高小学科学学科单元综合制作活动参与度的有效措施 ‎ 小学科学论文之提高小学科学学科单元综合制作活动参与度的有效措施 ‎ 小学科学论文之提高小学科学学科单元综合制作活动参与度的有效措施 ‎ 小学科学论文之提高小学科学学科单元综合制作活动参与度的有效措施 ‎ 小学科学论文之提高小学科学学科单元综合制作活动参与度的有效措施 ‎ 小学科学论文之提高小学科学学科单元综合制作活动参与度的有效措施 ‎ 绍兴市行知小学    吴张荣  [内容摘要]本文针对科学教学中，学生单元综合制作活动参与度低的现状，通过调查研究，发现三个导致学生参与度低的主要因素：教师缺乏有效组织、学生缺乏参与动力、制作条件缺乏有效支持。本文试图通过提前布置任务、分层布置制作要求、加强全程指导、开展交流展示评比以及争取家长支持等措施，有效地提高学生的参与度，从而提高学生解决实际问题的综合能力，促进学生科学素养的提升。 [关键词]   单元综合制作活动　　参与度　　有效措施 一、   前言科学课程标准第三部分内容标准中“观察、实验、制作”的要求是能制作简易科学模型，能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品。所以教材中有部分单元最后安排了一个综合制作活动，如三年级《磁铁》单元有做一个指南针的活动，又如四年级《电》单元安排安装模型房电路，还如五年级《光》单元有制作一个太阳能热水器的要求等，这些制作活动与单元各课的内容都是密切联系，是对单元各课知识掌握程度的实践检验。学生在参与制作的过程中，不仅需要综合运用所学的知识，有时还涉及相关的课外知识，以及各种动作技能等内容。所以让每个学生都参与这样的活动，不仅加深学生对科学与技术之间的理解，更能把学到的知识进行融会贯通，在制作过程中，还能提高学生学习科学的兴趣，是一次锻炼学生解决综合问题的绝好机会。如此好的锻炼机会，学生的参与度怎样？为此笔者选择了所在学校178位五、六年级学生进行了问卷调查。（问卷详见附件）结果显示不容乐观，根据笔者选择的五项活动，综合数据发现学生的平均参与率只有35.2%，要知道我们是中心城区的学校，看来现状是十分严峻的，笔者认为非常有必要采取一些措施，提高学生的参与度。二、   学生的参与率低的原因剖析根据笔者多年的教学经验和调查，发现导致学生参与率低的主要原因如下：（一）教师缺乏有效组织。单元综合制作活动看似简单，其实是一个技术含量很高的复杂活动。从活动的准备到组织实施，需要牵涉教师大量的课余精力，再加上部分教师对活动的内涵挖掘不深，在认识上并没有引起高度重视，因此没有认真地考虑如何有效地组织活动，甚至有部分老师干脆放弃制作活动，把本来应该由学生人人动手参与制作活动课，变成了教师一人独霸讲台的宣讲课。同时，一个严峻的现实问题摆在科学教师面前，那就是当前科学教学的时间严重不足，在有限的课堂40分钟时间内，教师完成教材要求的科学概念已经略显不足，更不愿意把时间花在组织完成制作活动上，如此现状势必影响学生的参与度。（二）学生缺乏参与的动力。调查发现，语、数、英在大部分学生心目中的主课地位是决不动摇的，因此有部分学生对科学课的学习积极性并不高，甚至有些学生还讨厌科学课，特别是女生，她们讨厌扳手、老虎钳之类的工具，对于老师组织的活动，他们并不愿意参与。此外，很多热衷于制作活动的学生也只是停留在好玩的概念上，由于此类活动，对学生的各方面能力都是一次考验，当他们在制作过程中碰到困难时，热情马上消退，立即放弃的也不占少数。当一些学生由于缺乏一些必须的能力而无法参与时，教师对此也并没有采取针对性的措施，导致这部分学生没有成功的希望而选择退出。（三）制作条件缺乏有效支持。单元综合制作活动是一个材料多、投入大、要场地、需技能的活动。这些制作活动的有效开展，需要学校和家庭共同配合实施。学校方面由于经费限制，制作活动需要的工具材料很难办齐全，制作场地也无法得到保证，比如说小型的木工车床和工作室等。学生制作材料的准备，则由于家庭方面的不重视，处于半停止状态，如制作模型房电路需要学生课外事先购买电器开关和灯泡等，因为家长的不支持而使一部分学生成为活动课的看客或局外人。家长的不支持也是有多种原因的，有些家长认为木工、电工、机械加工是蓝领阶层从事的工作，他们不希望自己的孩子从小热衷于这样的“事业”；另外一些一家则认为科学制作活动不是今后高考、中考的项目，而不于支持和重视，家长只关心子女语文、数学的作业与考试成绩，甚至根本不知道还有科学课。 这在此次调查中也有体现，有26%的家长认为活动没有意义，有43%的家长怕学生的参与而影响其他学科的学习，与此相对应的，在调查中还发现有52%的学生由于缺乏材料而无法完成活动，两组数据也相互应证了这一点。由于学校和家庭这两方面支持条件的缺失，使得学生的参与度大大降低。三、   有效提高学生参与度的措施针对学生科学综合制作活动参与率低的原因分析，笔者根据多年的教学经验，总结了以下一些措施，有效的提高学生的参与度。（一）提前布置任务，确保学生参与机会纵观教材的安排，单元综合制作活动内容往往放在单元教学内容的结尾，目的是想先让学生学习活动相关的科学概念，然后再通过制作活动来综合运用所学知识，笔者以往教学也曾按照这样的顺序实施，发现问题不少：首先由于学生对所学知识的实际应用能力较弱，未能在设计制作过程中很好的运用前面所学的知识；其次是制作活动一般不能在一节课内完成，往往延续到课后，有时甚至要做上两三天才能完成，漫长的制作过程影响了教师对学生参与情况的监控；再次是由于制作活动的材料基本需要学生课外寻找，而一时无法收集，影响了学生的参与，调查中就有39%的学生由于没有材料而放弃。针对这些教学中发现的实际问题，笔者在教学中尝试了大胆的改动，即在单元第一课时提出制作任务。例如在教学四年级《电》单元时，在教学单元第一课时，笔者直接提出单元制作活动：设计制作模型房的电路，要求1周内提交设计图，允许学生可以自学课本，课外查找资料，寻求家长帮助，提前准备材料，但严禁家长代工，同时单元结束前要进行现场展示评比。笔者在教学中同时提醒学生，本单元第三课《简单电路》和第四课《电路出故障了》中，有些内容可以帮助学生更好地完成设计，希望学生在活动过程中，不断地结合所学的内容改进自己的设计图。这样做的益处多多，首先可以让学生提前介入制作活动，使他们的制作活动与单元教学同步，并且制作时间得到了保证。其次也有利于学生更好地参与单元其他课的学习，因为单元其余课的内容，往往涉及制作活动的基础理论，理解这些理论是学生的设计制作成功的关键，当学生明确这一点后，为了出色地完成制作任务，就会在单元同步教学活动中认真参与各课学习。再次，学生在基础理论学习的同时，还会不断地思考怎样与自己的设计结合起来，这样的思考过程，一方面帮助学生巩固了所学知识，另一方面也在训练学生结合运用多个概念解决问题的能力。当然由于科学教材在编写上，基本以问题为主，很少有现成的知识描述，所以即使教师提前布置，学生也不能在书上找到现成的答案。此外，由于提前布置了任务，学生的材料收集也有了提前量，因为缺少制作材料而放弃制作活动的现象会大大减少，确保了尽可能多的学生有机会参与活动。 （二）分层设置制作要求，确保人人都能参与由于学生个体能力参差不齐，在参与制作活动过程中，往往表现出很大的差异，如果教师把制作要求单一化，势必影响部分学生的参与度。制作能力弱的学生往往因无法完成而放弃，而制作能力强的学生却很轻松的完成制作任务，没有得到充分的能力锻炼。一个吃不了，另一个则吃不饱，这就促使教师必须将制作活动的要求进行分层。例如在组织《时间的测量》单元制作水钟的活动时，因为课本中已有多个现成的水钟设计图，所以笔者允许学生可以参考这些设计图，这种模仿性的制作活动保证了那部分能力相对较低的学生的参与度；同时笔者又提出进一步的要求：在设计图中具体说明如此设计的理由；最后笔者提出最高的要求：进行实际检测，比一比哪个水钟测量的时间最准。通过模仿制作、说明设计、细节完善这样三个层次的要求，不仅使得能力低的学生，可以模仿教材中的设计图完成自己的设计，并完成制作；还可以针对于水平高的学生在模仿的基础上进行改进，同时还要对设计作出说明，这一过程正是他们运用所学知识解决实际问题的过程，更有助于学生对所学知识的真正理解；而对于更高水平的学生，由于想争第一，他们会不断地思考如何改进制作细节，往往会在一个关键细节上尝试多种方法，然后通过实际检测找出“最佳”的设计，正是通过一次次的改进，使这些学生在综合能力上得到了更快的提高。这样的处理，使每个学生都能依据自己的能力，选择适合自己的目标，使每个学生都能有机会参与。当然，总有个别学生没有参与制作活动，这既有其主观意识上的原因，也有其本身能力不足的问题，笔者将这些学生推荐或自荐与其他学生进行合作，通过同学互助使他们做一些力所能及的事情，从而使能力得到满足。（三）加强全程指导，帮助学生解决困难 由于学生的制作活动往往持续较长时间，而且在这一过程中，他们都会遇到一系列问题，所以要求教师全程提供必要的指导与帮助，教师既可以帮 助学生解决一些困难，也可以给学生一些适当的指导，引导他们更好地完成活动。笔者在教学中，从以下三个环节提供了指导：活动开始阶段：因为制作任务的提前布置，所以在开始阶段教师往往会组织学生收集课外资料，教师应该在这方面提供必要帮助。如笔者在组织制作太阳能热水器活动时，考虑到大部分学生对太阳能热水器实物内部构造认识不足，笔者组织学生观看太阳能热水器的制作材料和内部构造，以及工作原理的录像，使学生对它的结构与原理有了初步认识，有助于他们较好地完成初步设计和收集制作材料。课堂教学阶段：单元其他知识是制作活动的理论基础，在教学其他课时，笔者会选择一些与制作活动相联系的关键知识点，开展深入探讨，强化学生对知识点的掌握，同时启发学生将知识点和实际应用进行两者结合性思考，使学生通过运用所学知识去改进设计方案。如笔者组织学生完成直射、斜射与吸热的活动之后，请学生思考怎样放置太阳能热水器接收的热量多，进而启发学生为热水器设计一个可以调节角度的支架。课余制作阶段：现在的学生往往利用自己丰富的课外知识，对制作活动进行个性化改进，但有时他们却不能确定效果如何，而此时教师就可以提供必要的技术支持，协助他们通过研究完善设计方案。如在教学制作太阳能热水器时，曾有学生提出，是否可以用真空的不锈钢保温瓶作为热水器的受热管，因为他们参考了现实生活中的太阳能热水器实物是真空的管子，但实验的结果出乎意料，升温的效果还是单层的普通可乐瓶效果好。这个时候我就引导学生去发现问题的关键所在，真空的不锈钢保温瓶是确保了本身的热量不外泄，但也阻止了外面热量的流入。平时，类似于这样一些关键性的细节问题，学生的疑问很多，笔者一般提供技术上支持，让他们自己通过操作发现问题，解决问题。通过提供全过程的指导，帮助学生解决设计中的问题，使他们通过自己努力更好地参与完成设计制作，同时也为他们创造更多锻炼的机会。（四）开展交流、展示、评比活动，激发学生参与欲交流、展示与评比的过程，是制作活动最精彩的部分，是孩子们盼望的时刻，也是下一次制作探究的原始动力。经过一段时间的设计，当发现学生基本完成设计之后，笔者往往在动手制作前组织一次设计交流会，让学生在集体面前介绍自己的设计意图，同时组织学生之间进行问询答疑，使学生之间互相启发，互相补充。不过交流之后的设计修改，如果是借用了他人的设计思路，笔者要求其注明出处，目的是让学生意识到不能随意盗用他人的知识产权。同时在学生完成制作之后，往往可以进行展示活动或者作品实测比赛。笔者在组织展示活动时，一般先请学生进行自由的参观，然后请学生就自己不理解的制作问题进行问询，并要求制作者进行介绍和答疑，然后组织学生之间对作品进行互评打分，如果作品能进行实际的检测，如学生制作的水钟，笔者就组织学生进行时间测量比赛，用事实证明学生的作品优劣。对每次展示、评比中的优秀作品，笔者一般给予学校橱窗巡展或仪器室永久收藏这样的待遇。应当说经过长时间的准备和努力，学生是非常渴望相互之间有机会进行交流，一方面是展示自我的机会，另一方面也是相互启发的过程，思维的碰撞在交流展示间不断擦出火花，这样的活动充分重视学生的劳动成果，通过多种形式来展示学生的作品，让他们产生一种科学家搞发明似的成就感，大大的激发学生的参与欲。（五）加强家校联系，争取家长的支持制作活动顺利有效的开展离不开家长的支持，如果家长对活动不理解、不支持，会造成大量学生无法完成活动，具体的情况在前文已经提及。作为科学教师，面对眼里只有语数英的家长，除了要多与家长进行沟通，使他们明白制作活动的意义外，教师要设法使家长参与到活动中来。如活动设计阶段，允许学生询问家长，从中获得一些经验与知识，同时也可以通过家长的帮助获得必须的材料。又如制作阶段，也可以让家长一起帮着解决一些困难。还可以借助亲子活动或者家长会，展示学生的制作成果，请家长前去参观，同时邀请学生自己进行讲解。这样一方面通过多种途径进行沟通，使家长理解，另一方面，家长通过多个途径的参与，使他们从中享受自己孩子成长的快乐，激发家长支持的动力。总之，科学教师利用多种途径进行家校沟通，使家长理解认同制作活动，甚至亲自参与活动对学生的参与情况的影响是巨大的，这需要科学老师和家长做出不懈的努力。  通过参与制作活动，有利于培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，这无论对他们的科学素养发展，还是解决今后现实生活中的问题，都是非常有帮助的，科学教师要充分认识其开展的重大意义，并利用多种途径有效提高学生参与度，确保制作活动有效开展。 [参考资料]1.      《科学（3-6年级）课程标准》   2001.72.      《科学（3-6年级）课程标准》   解读 2002.73.      《科学究竟是什么》    张红霞 ‎ 2003.124.      《美国“家长参与”教育的发展》    张丙玉 2004.95.      《提高科学课程中制作活动课有效性的策略》    潘微芬 2007.106.      《在制作活动中培养学生科学探究能力》    田维胜 2008.17.      《科学课中不容忽视的小制作》　　何玉蓉8.      《家长参与小学科学教学延伸活动的意义和途径》　杨叶军  附件：关于科学制作活动开展情况调查问卷各位同学：你好！首先非常感谢你参与此次调查，此次调查不需要写班级姓名，所以回答时不需要有任何顾虑，只希望你能根据真实情况填写。本问卷主要调查科学课一些制作活动你的参与情况，请你根据活动参与情况如实填写。 年级 活动 参与情况 没有参与的原因 三年级 做一个指南针      四年级 设计制作模型房的电路     五年级 制作一个生态瓶 ‎ ‎    制作太阳能热水器     制作水钟     注：（1）参与情况请填写：有，没有。   （2）没有参与的原因请填写：老师没有组织；材料缺乏；遇到困难中途放弃；主观不想参与。   （3）请在你认为的选项后面的括号内打“√”1.      请问你在参与这些活动时，是否遇到困难？有（　　）　没有（　　）2.        如果有困难，是在哪些方面？材料缺乏（　　）制作方法的困难（　　）没有条件完成制作（　　）3.        碰到困难，你一般寻求得到谁的帮助和支持？老师（　　）    家长（　　）    同学（    ）     网络（    ）4.        你得到寻求对象的帮助和支持了吗？有（　　）没有（　　）5.        作为家长，不提供支持和帮助的原因是什么？认为没有意义（　　）　怕影响别的学科学习（　　）　　本身不具备提供支持的条件（　　）‎