教师个人计划总结之改变学生学习的方式从研究性学习开始

教师个人计划总结之改变学生学习的方式从研究性学习开始

教师个人计划总结之改变学生学习的方式从研究性学习开始 ‎ ‎　　素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，实施素质教育应该让学生有更多的机会参与创新实践活动，改变以前学生以接受为主的学习方式，形成以学生为主体，学生自主探究知识的新的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力。 　　所谓研究型课程，指的是学生在老师的指导下，根据各自的兴趣，爱好和条件，从学习生活和社会生活费中，选择不同的研究课题，用类似科学研究的方式，独立自主地开展研究，主动地获取知识，应用知识和解决问题，从中培养学生创新精神和实践能力。这种课程改变了学生以往的学习方式，那么如何认识研究性学习的特点呢？ 　　一、‎ ‎ 研究性学习具有开放性特点 　　研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究，解决学生关注的问题，涉及的范围很广泛，它可能是某学科的，也可能是多学科综合，交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。在同一主题下由于个人兴趣，经验，和研究活动的需要不同，所以收效也不尽相同，从而为学生发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，形成一个开放的学习过程。例如在教授《只有一个地球》时，我把这节课的内容设计成开放性的研究课题，让学生进行研究探讨，得到不同的收效，研究题目有我们生活的地球是怎样的？我们应该怎样对待地球？结合地球的现状谈谈你想到了什么？失去了地球人类怎么办？“学生以小队研究的形式选择各自研究题目，通过对地球环境现状，对世界战略形势的展示，让学生懂得世界的两大主题----环保，和平，世界的未来是属于他们的，他们必须肩负起时代赋予他们的重任，从小学会关注世界，关注社会，关注人生，培养学生个性发展空间。 　　二 研究性学习具有研究的特点 　　在研究性学习过程中，学习的内容是在老师的指导下，学生自主确定的研究课题，学习方式不是被动记忆，理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。因此，研究性学习的课题不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆、而应引导、归纳、呈现一些需要学习，探究的问题。这个问题可以由展示一个案例，介绍某些背景或创设一种情境引出，要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。例如在教授《只有一个地球》时，‎ 学生选择了研究课题时，自由地去探寻问题的根源。学生各自寻求不同的手段去解决问题。如有的小队搜集有关环保的书籍资料，如光碟《宇宙的奥秘>>有的小队，排练小品如《保护环境从身边做起>>有的小队出去采访，有的小队作小诗《地球啊，母亲》等等，总之学生把问题研究透彻了，自已得出结论，并把结论与实践相结合，收效很好。 　　三、 研究性学习具有实践性特点 　　研究性学习强调理论与社会，科学和生活实际的联系，特别关注环境问题，现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时，研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。我们在把《只有一个地球》的研究性题目完成后，学生对环保有了更深刻的认识，不再是把环保挂在嘴边，而是付诸于行动，把环保与实际生活联系在一起，走出校门，踏入社会，做环保宣传，搞公益活动清除白色垃圾。从自身做起主动弃置超薄塑料袋的使用，保护花草树木，节约能源，真正达到研究性学习的目的。 　　综上所述，我个人认为，搞素质教育提倡创新教育，首先应改变学习方式，从研究性学习开始。 　　教学观念的更新，永远是一个动态的发展过程。因为时代的浪潮永远是汹涌向前的，一种新的教学观念确立了，我们就应尽快把这种观念会诸于教学实践中，使之成为行之有效的方法手段，请改变我们的教学观，从研究性学习开始吧！‎