英语（心得）之大学英语读写课程教学设计新探

英语（心得）之大学英语读写课程教学设计新探

英语论文之大学英语读写课程教学设计新探 ‎ 摘 要：大学英语课程的教学设计是否合理有效对于教学计划的实施、教学目标的实现以及教学质量的提高有着直接的影响。同样，‎ 大学英语读写课程的教学设计也不例外，需要引起我们的极大重视。本文着重对大学英语读写课程教学设计的实施部分谈一些自己的 看法。‎ 关键词：大学英语 读写课程 教学设计《大学英语课程教学要求》指出：大学 英语教学目标是培养学生的英语综合应用能 力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英 语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增 强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适 应我国社会发展和国际交流的需要。大学英 语课程的教学设计是否合理有效对于教学计 划的实施、教学目标的实现以及教学质量的 提高有着直接的影响。同样，大学英语读写课 程的教学设计也不例外，需要引起我们的极 大重视。‎ ‎　　‎ ‎1 大学英语读写教学现状 在传统的大学英语读写教学中,以应试为 目的的课堂教学起到了主导作用。教师对课 本和应试技巧的讲解式教学仍是大学英语读 写教学的主要模，侧重于语言的理解。虽然 在课堂上可能有阅读前、阅读中和阅读后各 种活动,但就阅读本身而言,大多数教师还是 采取传统的教授语言点、检查理解程度的模 式进行,而且过分重视语言点的教学,而不能 进一步学会如何读懂这一类型的文章,了解文 章的社会目的性以及此类体裁文章在语言、‎ 结构上的共同点, 从而真正提高阅读能力。‎ 阅读完成之后,教师往往布置学生就相关主题 写一篇120 至150 字的作文,即为写作教学。‎ 教师通常让学生课下写好作文,然后收上来逐 一批改, 注重语法、句法、词汇、拼写的正 确性, 最后给出一个类似于四、六级作文评 卷的分数。学生对教师的批改并不在意, 只 是关心自己得了多少分而学生的写作能力将 与大学生今后的工作及社会交往息息相关,他 们极有可能接触到不同类型、不同体裁的文 章写作, 如报告、订单、介绍信、感谢信、‎ 广告计划、讨论稿等。可见，大学英语的 写作教学与其社会目的性明显脱节,极少考虑 写作的实际社会目的和功能。因此, 一个学 期下来,虽然读了一些文章,也练习了写作,但 学生的阅读和写作能力却没有得到实质性的 较大幅度的提高。‎ ‎　　‎ ‎2 大学英语读写课程教学设计的原则 合理的教学设计对于实现教学目标、体 现《大学英语课程教学要求》具有重要的指 导意义。因此大学英语读写课程的教学设计 原则符合应符合新的《大学英语课程教学要 求》、符合语言教学规律、符合学生和社会 对英语学习的需要。‎ 大学英语读写课程的教学设计将英语学 习中语言输入、输出溶为一体, 强调在教师 指导下的有效语言解构的同时,突出语言表达 能力的培养。《大学英语课程教学要求》明 确提出：大学英语教学目标是培养学生的英 语综合应用能力,读写一体的教学模式可以帮 助学生能读懂、能模仿、能表达, 符合《大 学英语课程教学要求》的教学指导思想。其 次,外语教学不仅是单向的语言输入,更为重 要的是利用有效的语言材料构建语言体系、‎ 培养语感, 目的是顺畅的语言表达。大学英 语读写课程的教学是教师有针对性的导读讲 解与引导学生构建语言体系相结合的教学模 式,符合外语教学规律。最后,大学英语读写 课程的教学设计要有利于调动学生学习的能 动性,学会从真实的语言材料中获取有用的信 息、锻炼自主学习的能力, 在以后的工作交 往中不断地提高英语水平,同时增强其自主学 习能力。‎ ‎3 大学英语读写课程教学设计 为了弥补大学英语读写教学中的不足,我 在教学中尝试着将过程教学法和体裁教学法 运用进来。‎ ‎3.1 阅读活动中 在以网络和多媒体为支撑下,教师首先要 充分利用教材提供的各种资源：光盘、磁 带、网站及课本中的文字资料, 为学生创设 一种信息的环境,让学生运用自己的信息技能 进行自主建构学习。上新课之前, 教师可以 先进行激活语篇背景知识就相关问题提问和 讨论等热身活动从而激发学生的学习兴趣,提 高他们学习的积极性和主动性。也可以先让 学生就主题发表见解和理由既可以让他们自 由发表意见,也可以把学生分成赞成和反对两 方进行辩论,这样学生可以全身心地投入到课 堂中来。‎ 在阅读前教师提供真实的阅读写作的社 会情景和在此情景中需用的体裁以及阅读写 作的目的。通过一系列的热身活动如听背景 信息、预测文章内容、讨论阅读目的等, 使 学生对即将学习运用的体裁熟悉了解。教师 提供范文与学生一同分析此体裁文章的社会 目的、面向的目的观众群、语篇结构以及语 言使用特点,课堂重点在于阅读和写作策略的 指导和实践。在此阶段, 教师对学生进行显 性或隐性的学习策略指导和意识培养是培养 学生语言运用能力和自主学习能力的一个关 键环节。‎ ‎3.2 写作活动中 教师首先提供比较练习、打乱重组练习 使学生进一步熟悉、理解和掌握所学体裁的 行文结构和语言特点,然后与学生一起计划写 作,让学生充分发挥主观能动性,通过头脑风 暴、讨论、辩论等课堂活动收集写作素材。‎ 在进行合作写作时, 教师充当抄写员、向导 和激励者,鼓励学生用合适的语言和结构将他 们的素材和想法组织成有理有据的文章,并将 文章抄在黑板上或输入电脑中。教师与学生 一同回顾该体裁文章的特点,分析合作文章的 优缺点并加以改进,最后将其打印出来发给学 生作参考之用。经过合作的实践后, 学生开 始独立作文,就相关论题写出具有自己风格的 作文。独立作文一般放在课后去做, 但一定 要有10 到20 分钟是在课堂上做。在这段时 间里,学生根据自身掌握的不同程度或存在的 不同问题,与教师或其他同学商谈,以期达到 课后写作的最好效果。教师在教室里来回走 动, 给予学生必要和适当的帮助、解惑、建 议及商谈。学生独立作文完成之后, 教师与 学生共同进行修改和编辑加工,使学生最大限 度地掌握该体裁的结构与形式,并使已完成的 作文在体裁形式、文字表达、社会目的达成 等方面达到尽量完美的境界。‎ 总之，大学英语读写课程教学是师生双 向活动的过程，在这个过程中同样应充分发 挥教师的主导作用和学生的主体作用。因 此，我们在教学设计的过程中要根据学生的 具体情况来进行具体设计，做到具体问题具 体分析。‎ ‎　　‎ 参考文献 教育部高等教育司. 大学英语课程教学 要求[M].海外语教育出版社,2004.‎ 韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法 ‎[J].外语界.2001(4).‎ ‎[ 3 ]隗雪燕,王雷.网络与高校英语写作教学 ‎[J].西安外国语学院学报.2003(1).‎