语文(心得)之站在阅读教学的“拐点”处“启蒙”与“启道”

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语文(心得)之站在阅读教学的“拐点”处“启蒙”与“启道”

语文论文之站在阅读教学的“拐点”处“启蒙”与“启道” ‎ ‎  一、站在阅读教学的“拐点”处 ‎  只要听过王崧舟、支玉恒、窦桂梅等名师的课,就会有这样一种感觉,仿佛这些名师的课都有充分预约的精彩,让人陶醉,犹如逛山,多是一个“拐点”一程风景,接着又是一个“拐点”新一程风景。细细体悟,这些站在“拐点”处的阅读教学,渐进的、多层次的和多元的引导点化,怎能不给听课者以新的启迪?‎ ‎  在几十节的名师听课中发现,语文阅读教学的“拐点”,实为教学前的一些预设。如窦桂梅老师四月初在重庆上的《秋天的怀念》这一课,她就是抓住文本中母亲告诉儿子“要好好的活”这一句话,通过多次对话升华、交流、感悟和理解(这些都是课前预设的“拐点”),从而预约了学生在课堂中领悟“要好好的活”的独特人生境界。窦老师的课堂,有教师适度的点化,有学生的真情流露,有对故事主人公生存空间的广度引领。短短的几十分钟,屡次结合“要好好的活”这“拐点”,进行深度分析,怎能不让前来取经的教师们击掌喝彩呢?‎ ‎  寻找名师课堂教学上的“拐点”,不能简单理解为学习他们的一个招法或一个姿势,而是要学习名师的教育思想和教学艺术。名师在课堂教学中铺设的“拐点”‎ ‎,实际上是有章可循的,如王崧舟老师教学《火烧圆明园》这一课,就预设了四个拐点:你读了课本,内心是一种什么感受?圆明园凭什么成为万圆之园?你还想知道些什么?这把火烧了什么?对于这些“拐点”,教师在课堂上或放大,追问深入;或缩小,迂回突破。有的放矢地将课堂教学引向了精彩。名师预设教学“拐点”,大都在以下“六处”着手:一是善引,能抓住教材话题,引出缺点或问题,研究如何改正;二是善思,能通过再现文本中的人、事、物的特点,深度思考有什么作用;三是善集,能高强度地收集与文本相关的信息,从而进行更深层次的研究;四是善感,能抓住师生对文本修改的体验,透视独特情感变化;五是善探,能针对课堂中的矛盾与冲突,提出新的想法和建议,寻求解决问题的最佳途径;六是善综合,综合各种现象并且变换角度看问题,采用多种思路解决问题。‎ ‎  二、“启蒙”与“启道”‎ ‎  我研究名师们的课堂教学,发现精彩多出现在课堂教学“拐点”的“瓶颈”处,名师们通过“议”、“论”、“说”、“谈”、“辩”、“驳”、“评”、“析”、“感”等方式,在“拐点”处大做文章,让课堂教学焕发出生命与智慧的活力。课堂教学“拐点”的引领目标,可以分为两类,一是善借文铺垫通往“拐点”的路径,其过程多是让学生 “踮”起脚,在“拐点”处看到风景,多有“循文入道”之意。二是致力于学生一生的语文素养发展,想尽办法激起学生在“拐点”处的阅读需求。在此,我将第一类引领简化成“启道”,第二类简化成“启蒙”。‎ ‎  探讨名师的阅读教学,不难发现他们往往能抓住语文教学的根,通过“启道”或“启蒙”,在阅读教学中体现叶圣陶的“例子”理念,从而启发学生心智,让学生感悟一生。‎ ‎  仅仅关注名师设计 “拐点”的技巧,也许还不能收获更多,因为名师本人总是站在自己人生轨迹的“拐点”处,给学生以启迪。正如有教师发出感叹,听名师上课不如看名师成长历程。我们要学习名师的授课之道,追求更多的精彩,就应走进名师在课堂之外的思想中去。正如上海师范大学商友敬老师所讲:我们的课堂应让语文教师们走进一个语文的场中,只有找回了自己,才会有成功。你学习窦桂梅老师,你却永远成不了窦桂梅。我们的教师只有与时俱进,把握当前,走在时代的前面,勤读、善思,消化、吸收,才会真正给语文课堂注入新的生机和活力。‎ ‎  探索课堂教学的真谛,最好的办法就是带着大师们的思想,在实践中找到自己的路。我在看靳家彦老师执教《有这样一个村庄》的课堂实录中,悟到“莫被传统禁锢思想,不为时尚放弃永恒”的理念,特别是听靳老师对学生讲“感受”,他谈的“感受,即感之于外,受之于心”,给我留下了深刻的印象。听窦桂梅老师讲“主题教学”,她谈到《秋天的怀念》在课堂教学中几次抓住“要好好的活”去预设,我便将此借鉴到《三味书屋》的课堂教学中,抓住鲁迅先生所刻的“早”字设了三个“拐点”。我一进入教学便将“时时早、事事早”‎ 抬出来,设为第一个“拐点”,接着又在充分理解课文的基础上,将第二个“拐点”落实到怎样才能“时时早、事事早”?特别是第三个教学“拐点”的预设,引向课桌前的那些旧“早”字,让学生谈感想,当时的教学情景,我至今难以忘记。‎ ‎  师:“早”像含苞欲放花骨朵儿、“早”像小小的火把,请同学们看看,你课桌上不知是谁留下的“早”字像什么?‎ ‎  生1:我看课桌上的“早”字,有点像一个人脸上的口子!‎ ‎  生2:我桌子上的这个“早”字,是我心中的伤痕,每天看在眼里,左看右看都不美。‎ ‎  生3:这样的“早”,实是对公物的损害。‎ ‎  学生们已从现象到本质加深了对“早”的认识,接下来教师继续引导,“从课文的‘早’字中你真正体会到了什么,或者谈谈你打算怎样做?”‎ ‎  生4:这个“早”是在说,鲁迅先生以后没有再迟到。而且把“时时早、事事早”当作一种信念,坚持了一生。‎ ‎  生5:我们向鲁迅先生学习的是一种信念,而不是在自己的课桌上刻上一个“早”字。‎ ‎  教师:一代又一代的学生为了“早”,用刀去划伤课桌,如此行为很不雅!我希望同学们再也不能去模仿。我们学习鲁迅先生,把“早”刻在哪里最合适?‎ ‎  “刻在心里!”教室里一片响亮的回答。‎ ‎  站在“拐点”处的教学,常常会带给我们真实和新奇的感受。笔者近日读到这样一个课堂教学实录:小学一年级的孩子在学习儿歌:“小兔小兔轻轻跳,小狗小狗慢慢跑,要是踩疼了小草,我就不跟你们好。”教师教学时,不但让这群娃娃听、读、背,还拿出阅读材料对儿童进行了儿歌仿写启蒙,一名学生写出《悄悄地》:“老鼠老鼠你别吵,边上躺着小花猫,要是把它吵醒了,看你老鼠往哪里跑?”我将这篇课堂实录给很多人看过,无不说此课精彩!‎ ‎  如果我们的课堂教学多存有“拐点”意识,更多一些“启道”与“启蒙”的教学目标,那师生在学习过程中就会预约到更多的精彩,就能更深刻地体会课堂教学带来的心旷神怡或浮想连翩,领悟到教学后的高远境界。‎
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