体育（心得）之对高中体育与健康课程中模块教学设计的思考

体育（心得）之对高中体育与健康课程中模块教学设计的思考

体育论文之对高中体育与健康课程中模块教学设计的思考 ‎ 对高中体育与健康课程中模块教学设计的思考 祁秀珍单位：金坛市第四中学          邮编：213200     摘要  新课改以来，许多一线教师对以模块教学仍然一片迷惘，他们认为跟以前基本没有区别，教还是以前那样教，学还是以前那样学，测还是一样的测，评还是一样的评。为了澄清大家认识上的模糊，通过对“模块”的认识；模块教学设计要点、建议、具体方案的呈现，以及可能存在的问题，让我们的教师思路更清晰，更利于操作。关键词  体育与健康   模块  教学设计   问题      一、对体育与健康课程中“模块”的认识现行普通高中课程由学习领域、学科和模块三个层次构成，这已成为大家的共识。但在具体实施过程中，大部分教师还是一片茫然，为了澄清认识上的模糊，这里有必要对“模块”进行进一步的阐述。模块是科目的基本单位，它是“基于明确的教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。” 《普通高中体育与健康课程标准》在“课程设计思路”中对模块作了如下描述：“每个系列包括若干模块，一个模块由某一运动项目（如篮球、有氧操、短距离跑、中长跑、太极拳、轮滑等）中相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。”‎ ‎ 《普通高中课程方案》是这样表述的：“每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。”以模块为基本单位来组织课程,较之以科目为单位来组织课程,在形式上更灵活,也更有优势。但是,若仅仅将模块的价值归之于形式上的便利,便会忽视模块所蕴含的深刻的教育理念,也无法更准确地理解模块的意义与价值.首先，模块课程的设置打破了传统封闭式的学科逻辑的束缚，体现了课程的多样性和动态性、学生学习的自主性等特点，“有利于解决学校科目设置相对稳定和现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。”其次，模块课程的设置能使学校有可能开设多样化的课程和灵活安排课程，为学生形成和实施个性化的课程学习计划创造条件。模块课程既可以在宏观上整体规划课程，有利于科目间的融合，又可以在微观上调整科目的内部结构，使课程结构不断趋向合理。      ‎ ‎ 二、模块教学和单元教学如前所述，模块就是特定意义下的完整的学习单元，但学习单元不一定就是模块。模块是有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关资源，同时对教师的教学行为和学生的学习方式提出相应要求与建议的内含18学时且被赋予1学分的相对完整的学习单元。但以单元为基础的模块组合，就存在教材的组合问题，如下谈到的“作为主项课的选项课应当和其他活动项目进行搭配，成为主、副项搭配课，副项作为选项教材的补充”这个补充应达到四个目标；起到了准备和放松、追加、补偿、诱导、拓展等多方面的功能。 三、模块教学设计的特点1、要有明确的目标意识。‎ ‎ 高中阶段虽然比义务教育阶段更要求系统学习和掌握一些运动技能，但在模块设计时必须用目标引领内容，这才体现模块先进的课程理念。模块的学习目标涉及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面，并将这些方面的目标渗透和体现到模块中。模块的学习目标在文字表述上应简明扼要，要包含行为主体、行为动词、行为条件、表现程度四要素，它必须是具体的，可观察的。知识性目标，技能性目标要表述为具体的学习结果，情意性目标要表述为可以观测的行为表征。2、精心选择与编排内容。过去的《体育教学大纲》项目过多，教学中内容重复出现，造成学生学不精学不透。新的《体育与健康课程标准》虽然也提出较多的项目，但它允许教师和学生选择，使学生所学项目得到精简，达到少而精的目的，进一步提高教学效果。由于对教材有适度的选择性，可以突出教学重点突破教学难点，能使学生在学习的过程中个性与能力得到充分的发展，为全面实施《体育与健康课程标准》三个层次的学习目标有了明确的指向。在模块学习目标的引领下，遵循学生的身心发展特点和学习需要，通过对学习内容的深入分析，精心地选择内容；根据模块间和模块内的学习内容的联系、学生的认知规律和季节气候、环境条件的制约等，科学地安排内容。3、要重视利用和开发各类资源。注意发挥体育教师、班主任、有体育特长的教师、卫生保健工作人员等的作用。重现教学资源的利用、开发和整合。教学资源的整合根据本地、本校、本学科的优势和特色，因地制宜地利用和开发校外资源并进行整合、使在模块实施中发挥最大的效益，重点是：一要整合学生经验和相关内容；二要充分挖掘和有效利用校内场地、器材、体育特色、校园文化等资源；三要通过改造场地设施、改造运动项目、改造和自制器材设备来开发、创建新的运动内容和形式。四要充分利用书、报、电视、网络等媒体获取体育与健康信息，及时更新模块中的知识点。4、教学行为与学习方式要最优化。《课程方案》指出：“每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。”因此，教师的教学行为和学生的学习方式的预设是模块的组成部分之一。同时，科学的教学行为和学习方式对促进模块学习目标的达成，对实现学习内容的价值，对各种教学资源的激活生成有着至关重要的作用。首先，模块中应科学合理地预设教师的 教学行为，这样有利于更好地发挥教师的主导作用。多样化的、选择性强的课程改变了所有的学生学同样的课，同一学科的教师教同样的课的状况，为教师的专业成长提供了良好的机遇，课程结构的革新使得教师可以设计出千万种不同教学特色的模块，而每一模块中教学行为的预设，都为在课堂中通过师生的共同实践与反思，不断改进教学方式、方法提供了前提条件，从而使教师的教学行为更加科学、合理。其次，科学的学习方式，将为模块注入活力。模块的实施过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在师生的良性互动中，不断地激活各种教学资源，不断地通过思维碰撞擦出智慧的火花，在创设的各种教学情景中生成丰富多彩、生动活泼的鲜活素材，这是模块不断充实和出新的源泉。　  四、模块教学设计建议和方案高中体育课程在设计方面提出了新的要求，其中实施模块教学应是高中体育课程进一步系统化和综合化的趋势，它既是区别于义务教育阶段体育课程的重要特色，也是高中学生做到自主选择学习、达到形成运动爱好和专长的重要保漳。这种方式大大提高了教师、学生的积极性，充分体现了以人为本，健康第一，以及终身体育的理念，充分发挥了学生的主体作用，参与意识。这里需要说明的是：各模块可供学生自由选择,“这里给出的是一种建议方式”模块组合的区别表现在选项上的不同,总学分是各层次选择时的最低学分数“体育课程及具体内容的设置由学生和学校共同决定和安排。”        ‎ ‎ 1、主副项模块组合高中阶段，以一个学年为单位组织教学单元。在高中体育教材的六大系列之中，把球类、体操、田径类、水上或冰上类、民族民间体育类、新兴运动类系列中的其中一个系列作为主项，突出其重点贯彻在各一个单元中，同时有选择地安排一些其他系列的教材作为副项，以主项课模块组合实施教学。这样，每个学年都可以选定一个系列作为主项进行学习。为了提高主项课模式的教学质量，可以采用改变教学班组织形式的办法，即打乱原教学班，学生按所选项目重新编班，用对该项目有特长的教师教那些喜欢该项目的学生，以提高学习效果。    当然，突出主项并不是不要副项。主项和副项既是反映选择与基础的关系，同时又实现了二者之间功能的互补，不应当把副项单纯理解成为基本活动能力的练习，因为它除了实现身体基本活动能力的发展之外，还对主项起到了追加、补偿、诱导、拓展等多方面的功能。例如：一、追加“如篮球教学中增加定距变速跑或运球变向变速跑，用以提高耐力水平。”二、补偿“还可以搭配一些单双杠练习,作为补偿。”三、诱导“采用其他运动项目中与篮球相关的动作学习，”例如，技巧运动，不仅可以提高篮球移动的敏捷性，也有利于预防运动损伤。四、拓展“这是指其它运动项目，通过合理化再创造，作为现选项教材的搭配练习。”这种搭配，不一定每节课都要出现，但作为一个模块，是应当存在的“也就是说，模块组合应采用选项和基本教材的搭配，”在教学班的组织形式方面也要有很大的变化，一般要打乱几个平行班的界限，按学生所选的体育项目重新编班“这种编班必须要求几个平行班在同一课时授课，一个单元学习完，学生还可以选择其他的单元进行学习，教师按自己的专长任课，轮流给不同的班级上课。”‎ ‎2、标准模块组合该种方式是高中课程标准中介绍的一种模式。即:从高一到高三，共有了六个学期，每一个学期36课时分解成每18课时构成一个模块的标准单元。这样共有11个模块加一个健康教育模块，课程标准中有6个教材系列，每个系列中，均可以运动项目为基础构成模块。例如:球类可构成篮球模块，排球模块、足球模块等等，对属于基础性的田径和体操两个系列，既可以安排一些独立的模块，成为独立的教学单元，但更多安排是出现在其他标准模块之中，成为弥补主项不足的副项。   标准模块组合模式，在教学组织形式上仍然以原教学班为单位上课，但在教师任课方式上可采用A型授课和B型授课两种方式。A型授课是在1个学年中，无论单元有怎样的变化，均由固定的教师来上课，这可以使教师进一步了解学生。B型授课是教师根据专长特点，固定某个系列教材的授课，一个标准模块的单元教学在各个班级同时结束，学生班级不变，由于所学的教材系列发生了变化，教师也发生了变化。这种方式有利于发挥教师专长，提高教学效果。    3、复式模块组合   ‎ ‎ 在学校规定的模块小，设备条件不足，教师也少的条件下，一个教师固定地对一个班级学生的教学难以改变。在这样的条件下，在同一节课如果允许学生在一定的范围内对所学的运动项目进行选择的话，就会发生组织教学方面的困难。怎样解决这个困难呢?办法就是在对主要的教材系列实行复式单元的教学。对其他系列的教学均要求学生共同学习，如单独对球类单元实行复式单元的教学。例如：在开展球类单元学习时，开设篮球、排球、羽毛球3个组，在一个教师的轮流指导下开展学习；由于高中学生自主学习的能力较高，选学单项的学生人数不多，在充分发挥学生互帮互学作用的条件下，这种教学是能取得一定效果的。这对高中学段的学生形成爱好和专长也起到了很大的促进作用。五、实施模块教学的优势与问题模块教学打破了旧教学模式常规的教学内容体系，能创立系统化的教学内容新体系，有的模块弥补了原来体育教学内容的不足，新兴运动项目的增设，填补了中学体育教学内容的空白，但并不是所有的学校和教学都要一窝蜂的去实施某一模块教学，要根据本校和学生的实际情况，有针对性的进行教学设计，模块教学对硬件设施、经费及师资队伍建设要求较高，不仅要有不同层次，结构合理的高水平的教师队伍，而且要有一定数量的专项教师才能更好的实施模块教学，我国的学校体育教师半路出家的人较多，再加上近几年来招生体制的变化和学院培养机制的改变，一部分的体育教师也缺乏很高的专业水准，因而为模块教学实施带来一定难度，因此应加快师资队伍建设，场馆设施、硬件建设，经费解决等问题，为模块教学提供有利保障。             参考文献 钟启泉等主编.普通高中新课程方案导读.上海：华东师范大学出版社.2003，第66页. 中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验）.北京：人民教育出版社.2003，第3页. 顾渊彦.体育课程的约束力与灵活性[M] 北京:人民体育出版社,2002. 曲宗湖，顾渊彦. 基础教育体育课程改革[M] 北京:人民体育出版社,2004. 毛振明.体育教学模式论[J] 体育科学,1998. 张华.课程与教学论[M]‎ ‎ 上海:上海教育出版社,2001.      ‎