小学科学(心得)之基于实验教学中收集证据的若干思考

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小学科学(心得)之基于实验教学中收集证据的若干思考

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实验材料在一定程度上决定了实验的质量和成功与否。科学实验要借助于一定的材料(在下面的叙述中,材料姑且泛指实验材料、实验仪器。),证据的获取与材料的择用有着直接的关系,在小学科学实验中一般是通过实验获取我们所期望的一些事实证据,以支撑实验假设或否定实验假设。学校实验室中常用的测量仪器主要有温度计、弹簧秤、天平、量筒等,这些仪器往往规格有限,有些只有一种规格或型号,它们的精度是确定的,我们的选择余地是有限的。这时就要在操作材料的择用及实验装置的改进上下功夫。在选择材料时,着重关注以下几个方面。  1、材料的可操作性  在设计、选择材料时既要根据实验的要求和侧重点,又要充分考虑到材料的可操作性,合理降低操作难度,保证实验数据的顺利获取。课前,教师要事先做一做预先实验,以便更好地了解实验的操作要领、操作难度及耗时情况等,合理选择实验材料,提高材料的可操性。五下《浮力》一课,测量一块泡沫塑料块在水中受到的浮力实验,我选用的是沉浮实验盒中的泡沫塑料块。我在做预先实验时发现了一些问题。拉动时,泡沫塑料块容易发生偏转,且因厚度不够,对小部分浸入、大部分浸入难以把握。于是我就自制泡沫塑料块,规格为 4CM × 4CM × 4CM 。每隔 1厘米 做上记号,在中心处固定棉线,这些皆由教师事先做好。学生实验操作时,统一标准,小部分浸入——浸入 1厘米 ;大部分浸入——浸入 3厘米 。尝试后,发现效果好多了,避免了一些不必要的麻烦,便于数据的测量,测得的数据比较一致,也利于在下一环节中对数据的整理与分析。  2、材料的有效性  在设计、选择实验材料时,既要符合教材要求,又要充分考虑到所选材料的有效性,保证实验现象明显,实验数据有足够的区分度。若实验中所收集到的信息、数据不足以得出实验结论,未达到我们所期待的预望值,在排除操作层面上的问题后,一般来说就要改进实验材料。五下《做一个钟摆》,实验一:两根木条的长度按教材要求分别为 20CM 、 30CM ,这时着重要考虑木条的宽度(因为我选用的是三夹板木条,它的厚度是固定的。)试验后木条的宽度选用 0.7CM 即可。15秒内摆动次数记录: 30CM 长木条的摆和 20CM 长木条的摆,各测三次均为16次和20次。实验二和实验三:当木条(三夹板木条: 30CM × 0.7CM ,重: 3克 )的规格确定后,螺帽多重合适?我分别试验了三种不同重量的螺帽作为摆锤。通过试验,重量为 4.5克 的螺帽比较合适。实验二,15秒内摆动次数记录:没有螺帽的摆和加上螺帽的摆,各测三次均为16次和14次。实验三,15秒内摆动次数记录:螺帽在木条 10厘米 处的摆、螺帽在木条 20厘米 处的摆和螺帽在木条 30厘米 处的摆,各测三次均为18次、16次和14次。从数据上反映,所设计的材料是可行的、有效的,实验所获取的数据具有足够的的区分度,足以得出结论。六上《抵抗弯曲》,纸的宽度(厚度)与抗弯曲能力的实验,选择合适的纸也相当重要,选用的纸不能太薄,太薄的纸连自身重量都不能承受或只能承受自身重量,加一点点外力就弯曲了,无法进行对比实验。但纸也不能太厚,太厚没有弹性,或者压不弯,或者压弯时已经压坏了。课前必须对所选的纸先行试验,看看合不合用。一般来说,选用 0.5毫米 左右厚的卡纸,比较合适。3、材料的代表性  在选择材料时,要考虑到所择用的材料是否具有一定的代表性,数量是否足够,种类是否多样,以确保获得丰富的实验信息。五下《物体在水中是沉还是浮》一课,活动二:观察更多物体在水中的沉浮。       小石块   泡沫塑料块   回形针   蜡烛   带盖的空瓶   白萝卜   橡皮   预测                               理由                               结果                               以上七种材料皆是学生身边的熟悉的材料,具有一定的代表性。有学生极易做出沉浮判断的材料,如石头、泡沫塑料块等,也有他们较难判断沉浮的材料,如白萝卜、蜡烛头等。学生的预测,展示的是他们对沉浮判断的初始概念,当实验结果与学生的初始概念产生冲突时,更容易引起学生的思考,从而发现并提出问题。并为学生讨论得出影响物体沉浮的因素(如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等)打下基础,同时激发学生进行后续的探究活动。四上《水能溶解一些物质》一课实验,选用食盐、沙和面粉这三种极具代表性的物体。从观察食盐在水中的变化开始,引导学生进入到对溶解现象观察描述的一系列活动中去。通过观察、比较几种物质在水中的变化,形成关于“溶解”的描述性概念,通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同,发现溶解和不溶解的主要区别和特征。并期望通过过滤发展对溶解和不溶解本质特征的理解和认识。  4、材料的可测性  观测数据时,要事先了解所用仪器的精度和对数据的要求,合理选择实验材料,以获得理想中的数据。五下《探索马铃薯沉浮的原因》,同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较实验。对数据测量的要求比较高,要求测出马铃薯比同体积的清水重,而比同体积的浓盐水轻。实验所采用的仪器是:50ml的量筒和J-EQTP-0105型 500克 托盘天平。很显然,关键是先要精确地测出马铃薯的体积,如果这一数据不精确,会直接影响到对清水和浓盐水的重量测定,导致实验数据的不可信。一开绐的时候,我只考虑到测定马铃薯体积的方便,选择体积为5ml左右的马铃薯,刚好能直接放入量筒。结果只有一组数据达到预期的数据要求,其余各组数据均告失败。相对较好的一组数据:同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较(马铃薯的体积是4.3ml)       马铃薯   清水   浓盐水   重量    4.6g     4.4g     5.1g    课后,自己也动手测量了一下。确实感到太难了,尝试了多次,才得到了一组比较“理想”的数据。于是反思,认识到:在体积相同情况下,这三种物体的重量本来相差就不多,若选用体积很小的马铃薯,用以上规格的仪器要精确地测出它们的重量且要有所区分,对学生来说实在太难了,同时也是不科学的。因为导致实验数据的误差的原因很多,如操作不当、读数时的人为误差等因素,也因不同规格的仪器的精度不同,导致数据的精确度有所差异。学生的数据误差在正常的误差范围内,问题并不在于学生,而在于教师在选择材料时犯了“错误”。其实选用体积大一点的马铃薯没有关系,可以把马铃薯切分成若干个小块,分别放入量筒中就可以测出它的体积。后来改用大一点的马铃薯,体积为50ml左右,量筒改用250ml规格的量筒。学生基本上都能顺利地测得预期的实验数据。其中一组数据为:(马铃薯的体积是50.0ml)       马铃薯   清水   浓盐水   重量    60.0g     50.0g     64.5g    此外,还要关注实验现象的可见度。实验的过程和现象要能让学生都能看到,仪器要能清楚地显示出需要观察的现象,实验仪器的大小选择要合适,并设法突出被观测的对象,有时对实验装置还要作适当的改进。如五下《液体的热胀冷缩》,为了能清楚地观察到水在受热或受冷后体积的变化,对实验装置作了改进,采用一个平底烧瓶和红水的新装置,学生就能清楚地观察到水在受热或受冷后细管中水面的高度变化。实验教学中,在仪器的重要部件上涂上醒目的颜色,以突出观察对象;在水中加入一点红墨水,以便能看清水的流动情况和液面的高低;利用多媒体课件、投影仪投影放大等手段,以增加观测效果等,皆是为提高实验现象的可见度及可测性,确保学生清晰地观察到实验的过程和现象,以获得可靠、准确的信息。  二、实验现象的观察描述  科学探究始于细微的观察。“科学性的“记述”是将事实做精确的描述,使不同的人均能由它解读到相同的事实”。“描述是解释的基础;描述是证据,解释是观点”。小学科学教材中,有大量的观察实验现象需要用定性的文字描述方法进行记录,要求学生得出的科学结论也往往是一些描述性概念。因此,要重视对实验的过程及现象的仔细观察及对被观察对象进行客观的、准确的描述。加强教师的指导作用,可通过实验提示、操作方法的设计及实验记录单等来实现。  五下《沉浮与什么因素有关》一课中的两组变量控制实验,两组实验材料具有很强的结构性,从浮到沉呈现一定的层次性,实验现象明显、清晰。实验前要先预测。预测和结果用沉或浮记录,并要求学生用图文结合的形式来描述实验现象。操作时建议学生:一个一个地放,放一个观察一个,然后集中观察五个小球或五个立方体的沉浮状况。学生不只是看到物体的沉或浮,更重要的是让学生能从中感受到随着重量或体积的变化,物体的沉浮相应地发生变化,感受沉浮变化的过程。这样,就有助于学生对实验现象作出准确的描述与解释。  又如六下《物质发生了什么变化》,实验一:观察沙和豆子混合后的变化。要求学生从多方面寻找证据,根据观察到的事实,确认物体没有发生变化或者变化很不明显。这时就要发挥实验记录单的引导作用,观察并描述混合前后的沙和豆子在颜色、形状、大小等方面的变化。       混合前   混合后       颜色   形状   大小       颜色   形状   大小       沙                                   豆子                                   我们的发现       实验二:白糖加热实验,书上的表格过于简单,应作相应调整。原表:       加热前   预测   加热后的变化   白糖               调整为:           颜色   形状   形态   气味       白糖   加热前                       预测                       加热后                       我们的发现       ‎ ‎ 同样运用实验记录单引导学生在加热的过程中,仔细观察、记录现象,从现象的变化中,分析、比较白糖发生的两种变化,体会两种变化的区别。一是白糖的熔化:白糖从固态变液态,颜色从白色变黄褐色,并闻到一股香味等。二是白糖的炭化:颜色加深,最后变成黑色的炭,并闻到焦味等。如果继续加热,黑色的炭还会燃烧。最后引导学生整理出物理变化和化学变化这两个描述性的概念,并得出这两种变化的本质区别。  三、实验变量的严格控制  小学科学教材中有大量的对比实验,对变量的控制尤为重要,它直接影响到实验的公平性与实验证据的可信度。在教学中,要明确实验中要保持不变的条件是什么?要改变的条件是什么?要让学生感受并理解控制实验变量的重要性。首先要梳理影响实验的因素(变量),其次是控制变量,并在实验过程中始终要关注实验变量的有效控制。五上《种子发芽实验》,影响种子发芽的因素可能有水分、温度、空气、阳光、种子本身等等。如果研究的问题是绿豆种子发芽必须要有水吗?那么,相同的条件应是:温度、空气、阳光、相同的种子等。不但要讨论采用适当的方法,保证这些条件相同。还要关注在实验过程中始终保持相同。不同的条件是:水。同样要考虑到如何控制,如给实验组的种子,定时定量浇水,始终保持湿润。而对照组的种子得不到水,始终保持干燥。通过对实验变量的有效控制,以求实验的公平性和科学性。这样,我们所观察到的现象、采集的数据就更加真实、客观、可信。  又如:六上《电磁铁的磁力(二)》中的电磁铁磁力与电池数量关系的实验。除了有效控制不变的条件外,还要着重对三节电池的电流强度作有效控制。在每一个实验小组中,尽量保持三节电池的电流强度相同。否则,测得的实验数据就不准确,可信度大大降低。还是六上《抵抗弯曲》一课中的实验,除了有效控制不变的条件外,另外还有一个容易被我们忽视的问题,即纸的性能。由于科学教师往往执教多个平行班,对纸条多次使用,纸的性能受到一定程度的破坏,应视情及时更换。  收集证据,是科学实验中极为重要的一个环节。我们要关注影响证据收集的诸多因素,精心设计实验,合理择用材料。仔细观察实验现象,如实记录、准确描述。观测数据,力求真实、客观、精确。教师要切实做好课前预先实验,发现问题,及时调整。以确保学生顺利获取证据,让学生能基于事实证据形成客观的解释,得出科学的结论。从中培养学生收集证据的能力和实事求是、尊重证据的科学态度。     参考文献:  1、《小学科学课程标准修订草稿》,http://nsse.handsbrain.com/index.php  2、《从活动材料中谈教学的有效性》,范彬。http://www.jxjy.com.cn:888/Article_Show.asp?ArticleID=1756  3、《科学究竟是什么》,张红霞。  4、《谈科学实验与小学科学实验教学》,曾宝骏。  5、《实验误差分析和数据处理》,http://oe.hust.edu.cn  6、《科学·教师教学用书》,(四上、五上、五下、六下、六下)科学教育出版社。  7、《小学自然教学法》,林有禹等主编,人民教育出版社。‎
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