数学（心得）之启发式教学模式与数学思维能力的培养

数学（心得）之启发式教学模式与数学思维能力的培养

数学论文之启发式教学模式与数学思维能力的培养 ‎ 培养和提高人的素质是教育教学的目标，围绕这一目标，很多教育家和教师在教学领域进行了广泛的探索和实践。总结归纳出了各式各样的教学方法，教学模式，启发式教学就是其中时间最长，范围最广，影响最大的一种教学模式。‎ ‎　　教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的，正如“教学有法，教无定法”教学模式也是如此。‎ ‎　　达维多大说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根到底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标是定位和设计的基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式是以素质教育目标为基础，指导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。‎ ‎　　近几年来，我在数学教学实践中为全面提高，培养学生的思维能力实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体、实验，取得了明显的效果，我大致从以下四个层次入手：‎ ‎　　一、导入要点——兴趣性 ‎　　夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”‎ 教师通过创设一定的学习环境，提示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望，这一阶段可直接作为新课导入，这也正是启发式教学不可少的重要一步，因为直接牵动着学生发现探索问题的兴趣，如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而到激发学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲授比例尺时，可以拿着一张中国地图问学生：中国960万平方公里的面积画在这么大的一张纸上，怎么画的呢？唤起同学的学习兴趣，让同学带着疑问去看书，一定能激发学生的思维主动性，这一阶段变教师直接讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面以学生观察思考活动为主，教师通过媒体显示或饰物显现，激发学生学习的兴趣点。‎ ‎　　二、精讲点拨——科学性 ‎　　通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程，教师应当承接第一阶段给学生呈现与教学相关联的内容，通过精练生动的讲解，由此及彼，由表及里，由具体到抽象，引导学生逐步接近知识结构，对于知识的讲授，无需讲求主题讲解、分析，小结的完美程序只对教师“完成任务”‎ 的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任，教师必须把主要精力放在捕捉学生学习障碍和思维的灵感方面，并及时开导开发，激发学生的学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的帮助下，自觉地，主动地发现知识掌握知识，从而调动学生潜在的勇气，胆识，培养他们的能力，开发学生的智力。‎ ‎　　三、巧设提问——思维性 ‎　　部分教师认为启发式教学就是设计几个问题，让学生回答，其实不然，目前的课堂提问研究者把提问分两大类：一类是“徒劳的提问”；一类是“重要的提问”。而区别两者的重要标志就是提问要有效地发展学生的思维能力，设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验入手，去归纳概括某种意义性质或法则，以实现学生由“学会”到“会学”转变。启发教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的。传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程，引导学生观察、分析，解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间，学生之间形成一种合作关系，即可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，这一过程是启发式教学模式的灵魂，在教学技巧上教师要尊重不同观点或是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。‎ ‎　　四、小结精简——逻辑性 ‎　　在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳推导出正确的结论，具体准确系统地讲述知识内涵和构成，数学课的小结，也是启发式教学模式的一和重要环节，这一过程带有总结的性质，在学生自然发展的基础上，通过疏理学生认识的结果，推导出结论，是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。‎ ‎　　启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式，它有利于学生的能力提高，智力发展。‎