生物（心得）之建构主义理论指导下的“细胞膜的结构”教学案例

生物（心得）之建构主义理论指导下的“细胞膜的结构”教学案例

生物论文之建构主义理论指导下的“细胞膜的结构”教学案例 ‎ ‎　　武汉市第十一中学王克琴 李炜 ‎　　摘  要：建构主义学习方法提倡以学生为中心，视学生为认知的主体。情境、协作、会话和 ‎　　意义建构是学习环境中的四大要素。支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学是建 ‎　　构主义教学中最主要的三种模式。本文结合自身教学经历，以“细胞膜的结构”一 ‎　　课为案例，探讨如何运用支架式教学模式进行教学。‎ ‎　　关键词： 建构主义；支架式教学；细胞膜的结构 ‎　　在教育改革的探索中，建构主义的理论越来越受到重视。建构主义学习理论[1-2]认为教学模式的建立应当以学生为中心，视学生为认知的主体；学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的；学习不是被动地接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义，建构自己的理解的过程；学习也不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。因此，建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素[3]。‎ ‎　　建构主义教学模式是一种在教师指导下的、以学习者为中心的教学（学习）模式[4]。教师应是学生主动建构意义的促进者、合作者和帮助者，是整个教学过程的组织者、指导者和协调者，而教学是一种培养学生主体性的创造活动[5]。建构主义教学模式主要有：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学[6]。我在高中生物学教学中，在“细胞膜的结构”这个知识点的教学中就尝试采用支架式教学模式。支架式教学是围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求，为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，并进行小组协商，完成对所学知识的意义构建，并通过效果评价。为此，要先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学有以下几个环节：搭脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价。‎ ‎　　我的教学过程如下：‎ ‎　　1、搭脚手架 ‎　　首先明确本节课的主要内容：探索细胞膜的结构。学生回忆初中借助光学显微镜对细胞的观察可知，细胞膜很薄，不容易观察清楚，因此，对细胞膜结构的研究是比较困难的。科学家首先通过一些实验现象来分析细胞膜的成分。如：实验发现，脂溶性的物质能优先通过细胞膜；细胞膜能被溶解脂质的溶剂溶解，也能被蛋白酶分解。学生分析现象得出细胞膜含有脂质和蛋白质的结论。然后老师指明细胞膜中的脂质主要是磷脂，并且介绍磷脂分子具有亲水性的头部和疏水性的尾部。‎ ‎　　2、进入情境 ‎　　明白以上几点后请学生开始分析：细胞生活在什么样的环境中？细胞膜内是什么结构？这些问题将学生带入到想象中的微观情境中去。明确细胞膜内外都有水后，再请学生分析：细胞膜上的磷脂是如何排列的呢？让学生的思维进入逻辑推理中。‎ ‎　　3、独立探索 ‎　　虽然有前面的已知概念和分析作铺垫，但最后这个问题学生分析起来仍然很难。于是我再将这个问题分解成不同层次的小问题，首先分析少量磷脂在水面上如何排列？再分析大量磷脂在水中经过搅拌以后如何排列？最后分析磷脂在细胞膜上如何排列？在这个环节中，要求学生独立分析，尝试画出示意图。第一个问题几乎所有学生都能很快给出正确答案。第二个问题学生有各种不同的见解，画出了各式各样的示意图，如有的画成一层磷脂分子的头部与水面接触，尾部朝上，其余磷脂堆积在上方；有的画成一层磷脂分子围成一个大圈，磷脂分子的头部朝里尾部朝外；有的画成两层，磷脂分子的尾部相互靠近；有的画成一层磷脂分子围成一个小圈，磷脂分子头部朝外尾部朝内；有的画成两层磷脂分子围成一个大圈，两层磷脂分子的尾部相互靠近，等等。这正是培养学生分析、表达能力和协作学习意识的好机会，于是，我将发言机会尽量交给学生，使教学进入下一个环节。‎ ‎　　4、协作学习 ‎　　我请学生把这些有代表性的示意图画在黑板上，然后各自讲出作图理由。其他同学提出问题和质疑，大家共同探讨。大家积极思考，踊跃发言，最后共同提出最合理的示意图。这个环节中，学生时而沉思，时而雀跃，是整堂课的高潮部分。‎ ‎　　5、效果评价 ‎　　老师对学生在自主探索和协作学习中的情况进行评价，着重表扬学生积极探索的精神和严谨的态度。然后老师给出科学家的其他实验结果，如：将细胞膜中的脂质提取出来，在空气和水界面上展开成一层，其面积是细胞膜的两倍。再展示细胞膜结构示意图，与学生提出的模型完全一致，让学生体会成功的喜悦！‎ ‎　　这节课摒弃了传统的“教师讲、学生听”教学模式，而是把学生摆在探索者的位置上，给他们提供基本概念和实验现象，让他们逐步深入探索，并通过同学之间的协作学习，逐步得出最科学合理的推测，并在老师的帮助下最终完成意义构建，取得了较好的教学效果。‎ ‎　　在建构主义教学模式中，教师是学生主动建构意义的促进者、合作者和帮助者，是整个教学过程的组织者、指导者和协调者，因此，教师的知识储备要更多，利用资源的角度要更广，组织教学的能力要更强。这对教师提出了很大的挑战。但是在教学改革的浪潮中，每一位热爱教育事业、有责任心的教师都将不断地去学习、实践，从而提升自己。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　①张桂春。 建构主义教学思想的再构， 教育科学， 2004, 20（6）： 25-27‎ ‎　　②靳莹， 周志华。 从结构主义走向建构主义的课程观及其启示， 教育理论 ‎　　与实践， 2006, 20（10）： 45-48‎ ‎　　③张亦飞， 陈秉初。 基于建构主义的生物教学情境创设， 中学生物学，‎ ‎　　2003, （6）： 12-14‎ ‎　　④陈立夏， 瞿冬梅。 建构主义学习理论与自主学习能力的培养， 大连民族 ‎　　学院学报， 2005, 7（3）： 88-89‎ ‎　　⑤林福宁。 关于建构主义教育观的思考， 教育研究， 2006, （2）： 113-114‎ ‎　　⑥陈琦。 教育心理学的基本问题（二）—关于建构主义理论， 中国远程教育，‎ ‎　　1999, （2）： 40-43‎