“经典诵读与语文教学的整合研究”第三阶段工

“经典诵读与语文教学的整合研究”第三阶段工

‎ “经典诵读与语文教学的整合研究”第三阶段工 ‎ “经典诵读与语文教学的整合研究”第三阶段工 ‎ “经典诵读与语文教学的整合研究”第三阶段工 ‎ 　　一、指导思想 　　按照语文课程标准提出的让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”和培养学生良好语文素养的要求，根据小学生的生理、心理发展特点，通过实施科学有效的课堂教学和多种方式的经典诵读活动，达到全面提高学生语文能力和在潜移默化中陶冶情操、滋养性灵、启迪心智、塑造精神的双重目的，从而使素质教育真正落实到语文教学之中。 　　二、目标与任务 　　1、进一步修改完善课堂教学与经典诵读整合篇目的收集、筛选、应用与推广。 　　2、落实师生全员参与的经典诵读活动，保证每周一节经典诵读指导课，保证学生每天半小时（利用每堂课前、夕会等零散时间）诵读时间，保证每班每学期至少三节进阅览室的阅读时间，保证每位语文教师每学期至少提供一节研究课，保证师生每人每学期至少一篇有价值的读书心得上传课题博客（学生择优上传），保证每学年举办一期读书节活动（活动中展示师生经典诵读成果，表现形式丰富多彩），保证教师每学期举办一次论坛交流活动，保证课题组每月一次工作例会。 　　3、通过语文课堂教学与经典诵读阅读指导，寻求各年级阅读指导策略与切实可行的办法。 　　4、探索学生作文语言锤炼与经典诵读整合的有效途径，切实提高学生写作水平。 　　三、措施与方法 　　（一）完成各个子课题的研究，形成比较完整的研究资料，为研究成果的推广积累丰实的素材。 　　1、小学语文课文阅读与经典诵读训练方法研究（子课题一） 　　（1）依据课程标准对各学段阅读能力的要求，研究每篇课文在单元主题中的地位和作用，明确教学内容（语文训练点），找准结合点，设计相应的经典诵读训练内容，充实整合篇目整理表内容。 　　在每一课时教学中，要明确以教材为主，同步阅读读本和校本教材为辅的“一主两翼”教学策略，选择合适时机进行“经典诵读”训练。 　　（2）扩大阅读量。小学阶段的阅读总量达到145万字。 　　一是要充分利用好“自读课本”和校本教材；二是要加强个性化课外阅读，落实每期至少三节进阅览室读书时间；三是确保落实每周一节“经典诵读课”；四是充分利用德育活动和其他零散时间组织经典诵读活动。 　　（3）进行速读训练。从中年级开始进行有计划的速读训练。 　　2、小学语文习作训练序列与经典诵读整合研究（子课题二） 　　按照从“‎ 仿”到“作”的总体思路，根据不同年级学生语言发展的特点，构建系统的习作教学序列，探索科学有效的习作教学方法。 　　语言形式决定于语言功能，而语言功能又决定于交际活动的类型。要以学生不同年龄阶段的主导活动为基础，根据学生不同交际语言的发展施之相应的语言教学形式。把现行教科书安排的习作训练任务与“经典诵读小练笔”结合，可以安排以下内容： 　　中年级学生的主导活动是学习系统的书本知识，此阶段要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和表现真情实感的能力。可以通过对周围事物的观察、描写和认识，强调写身边人和事，学习写简短的读书感想。 　　高年级学生人际交往逐渐成为其主导活动。作文训练进一步要求学生记叙人物语言、动作，表现人物的思想品德；开始训练学生写读后感以及各种形式的读书笔记。 　　3、经典诵读实施研究（子课题三） 　　（1）修改遴选经典诵读校本教材的内容。 　　（2）利用一切可利用的时间，开展形式多样，丰富多彩的经典诵读活动。 　　如诵读接龙、诵读表演、“亲近经典”成绩记载卡、“经典诵读十分钟”活动等，将经典诵读活动抓落实。 　　（二）整理课题研究资料，做好课题结题工作。 　　1、整理优质课教案和教学课件，配合学校网站建设形成语文教学资源库。 　　2、整理语文教材与经典诵读整合的篇目。 　　3、整理教学经验论文，提炼课题研究系列成果并进行推广运用。 　　4、修改充实经典诵读校本教材。 　　四、分月活动安排 　　三月： 　　1、讨论修改研究计划与实施方案。明确研究任务，确保课题实验工作有效开展。 　　2、各课题成员制定研究计划。 　　3、启动经典诵读活动。 　　4、结合“一师一优课”活动启动经典诵读课例研究。 　　四月： 　　1、组织第四届读书节“经典诵读”展演活动。 　　2、课例研究。 　　3、讨论制定课题结题实施方案。 　　4、整理课题研究资料。 　　五月： 　　1、筹备举办教师论坛活动，每位参研教师认真总结课题工作（没有实质性总结的视为放弃结题证书或相关荣誉）。 　　2、筹备结题成果展示活动。 　　3、根据上级安排完成课题结题。 　　六月： 　　1、完善结题后期工作。 　　2、推广课题成果。 　　3、进行反复实验，巩固实验成果。 　　4、总结反思课题工作。 　　5、做好资料整理归档工作。 ‎