数学(心得)之数学课题总结

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数学(心得)之数学课题总结

数学论文之数学课题总结 ‎ ‎  在数学学习活动中多数学困生常表现为,在认识上怀疑自己的学习能力,觉得自己难以应付课堂学习任务;情感上心灰意冷、自暴自弃,害怕学习不好并由此产生高度焦虑或其它的消极情绪。原因是这些学困生缺少成功的体验,长期处于困惑、苦闷或失望自卑中,情绪沮丧,最终导致这些学生严重缺乏自信。久而久之就会形成一种自卑心理,给生活、学习、工作带来消极影响。在数学教学活动中如何培养他们的自信心,让他们拥有自信,让自信是成为他们成功的基石。下面谈我在教学中的几点体会。‎ ‎  一、给学困生创设表现自我的机会,培养自信心。‎ ‎  学困生往往会被同学们歧视,被老师遗忘。作为教师,要多给他们创造机会,让他们展示自我。多利用他们的长处,展示他们的能力,培养他们的自信心。在课堂中我经常设计一些浅显的问题让他们回答,多让他们做一些较简单的题目演示给同学们看。比如,在教学不等式这节课中,给出几个等式和不等式让他们区分,他们很容易就回答出来,马上给以鼓励。在课堂教学中还要设计一些他们感兴趣的实际问题情境,通过激发学困生思维和灵感,让他们去表演操作,让学困生展示自己的能力和才华。在课外实践活动中,让他们担任组织者,如小组长、宣传员等。通过各种形式,为他们创造表现自我的机会,久而久之,他们就会对学习逐渐产生兴趣。使他们能充满自信地“走”进课堂,成为学习的真正主人。‎ ‎  二、为学困生创造成功的机会,培养自信心。‎ ‎  对于初中学生来说,他们缺乏人生阅历和生活经验,很少经历过人生的坎坷及生活的磨炼,缺少韧性,往往经受不起大的挫折。过多的失败很容易摧毁他们对生活所抱的美好希望和积极态度,而导致其建立消极的失败的自我形象和自我概念。而适度的成功体验往往会提高学生的学习兴趣,帮助他们形成成功者的自我认识,从而成为不断上进的动力源泉。对于学困生更是如此。因此,教师要为学困生创设更多地体验成功各种有利条件,以增加学生对学校生活的积极美感;对未来生活的美好期望,更重要的是帮助他们构筑美好的自我形象,形成和发展其自信心。如,在一次单元考试测试后,学生张**拿着他的试卷找到我,说:“老师,这张卷有一些问题我搞不懂答的很不好,你给我讲一讲,然后,我再做一遍,你再给我批批,行吗?”我说:“行,我给你讲完后,你再做做,下午自习课到我办公室答这张卷”。下午,张**答完试卷后,成绩还是不理想才打了67分,他用羞涩目光看着我,我说:“没关系,老师帮助你,你一定会成功的。把这张试卷拿回去再认真做一做,明天找时间老师再考你”,第二天,这位同学又答了一遍这张卷子,竟然打了90分,他高兴的对我说:“老师我成功了,谢谢您!”‎ ‎。让学生通过体验自己学习的成功,可增强学困生的学习自信心,提高他们学习的自觉性。认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展可能性,使他们深信:只要自己在某些领域上的努力持之以恒,坚持不懈,就一定能做出比较突出的成绩,成为国家有用之才。‎ ‎  三、多给学困生鼓励性评价,培养自信心。‎ ‎  俗话说“好孩子是夸出来的”。对初中学生来说,自我意识、自我形象在相当大的程度上,是建立在比较崇信的人对其评价的基础上。教师往往是学生心目中的“权威”,如果教师对他们的评价是肯定积极的,他们的自我意识、自我形象一般可能就会好一些,从而对其取得成功的自信也相对就要强一些。相反,如果所获得的评价多是消极、否定的,则他们的自我形象相对就要差一些。教育实践也证明,那些缺乏成功体验,经常受到师生呵斥责骂的学生往往会丧失自信心。在一般情况下,即使非常聪明好学的学生,如果经常受到消极的评价,久而久之也会动摇甚至丧失其自信心。所以,要保证教育获得成功,要使学生获得坚强的自信心和保持积极进取的精神状态,教师要多表扬、鼓励,少批评、责备,要多肯定他们所取得的成绩,尤其要善于发现学困生的“闪光点”,如,在作业本中写你的作业很认真有进步;在课堂中说“你的思维很敏捷”;在课外实践活动中说“你有组织天赋”等等。在教学中细心观察他们取得的点滴进步,及时给予鼓励,以增强他们的自信心,使这些学困生感到“我还行”,“我还有希望”。‎ ‎  四、利用小组合作学习,增强学困生的自信心。‎ ‎  新的《课程标准》指出:小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神,团结精神,交往能力,有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中,优等生可以得到发展,中等生得到锻炼,学困生得到帮助和提高。因此,教师在组建学习小组时,就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里,每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生,老师要给他们提出明确的要求和任务:在小组合作学习时要主动帮助学困生,多给他们发言的机会,督促、帮助学困生主动积极思考问题,对学困生的帮助要有耐心。教师要给学困生提出明确的要求:每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言,学困生无言的局面。通过优秀学生的学习态度、情感和行为,学会交流,增强合作意识,来启发感染成绩差的学生,让他们能主动地看到自己的问题所在,及时改正缺点赶上优等生。这样,学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助,享受到集体的温暖,又使他们学习得到进步和提高,从而进一步树立起自主学习的信心。‎
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