2018年高三语文一轮总复习实用类文本阅读探究第03课解题锦囊含解析

2018年高三语文一轮总复习实用类文本阅读探究第03课解题锦囊含解析

第 03 课 解题锦囊 探究题的作答原则 1. 立足文本。 探究要有依据，要立足文本，从文本中寻找佐证自己观点和看法的材料与依据，不能 任意发挥，无限度开放。当然，又不要囿于文本。 2. 叙议结合。 探究题实际上是一篇微型论文，要求有观点有材料，有议论有叙述，观点从材料中来， 材料能够证明观点，做到观点与材料相结合，议论与叙述相结合。 3. 辩证说理。 答题时考虑主客观(主观思想与客观成就)、内外因(先天禀赋与后天历练)、个体整体 因素(把个人放在集体、时代中)，对平凡的人不拔高，对伟大的人不溢美，阐述客观公正。 尤其是答 2016 年全国甲卷、全国乙卷那种“关系型探究题”，一定要把握住、把握准两 者之间的辩证关系，不可失之偏颇。 探究题的设题角度、命题形式与解题技巧 探究题不仅题型开放，而且连答案也常是丰富多彩、不拘一格的，只要紧扣要求，思想 健康，表达简明连贯得体，条理清晰，即可符合要求。做这类题，既要敢于提出“自己的看 法”，同时又要遵循“容易论证”的原则。 答题思路可概括为：观点——引据——论述——小结。 观点：明白无误地表明观点。这是第一个得分点。 引据：恰当引用论据，遵循“内引外联”的原则，既要充分利用原文信息，又要合理联 系现实状况。 论述：即归结回扣观点，简要作结。 小结：最后整合信息，分条陈述，一要要点须全面；二要陈述有条理。作为综合阐述题， 观点明确，言之有据，言之成理，是得分的关键点。 探究题的作答规范 所谓探究题，无非就是思考得广、深而已。有的要求思考得广(多层次、多角度思考)， 答题要点就多，形成了“多点探究”答题模式；有的要求思考得深(围绕一个观点或问题向深 处思考)，形成了“深点探究”答题模式。 这两种答题模式如下： 1.“多点探究”答题模式，主要针对“探究传主人生价值和时代精神”探究点，要求至 少有三个点，这些点就是不同角度、不同层面，各角度、层面间不能交叉，角度不能太小或 太大，每个“点”都是由“结论＋依据”组成。其组织形式为： ①要点一：结论＋依据(主要是文本依据) ②要点二：结论＋依据(主要是文本依据) ③要点三：结论＋依据(主要是文本依据) 2015 年全国卷Ⅰ第 12 题(4)题，2014 年课标全国卷Ⅰ、Ⅱ第 12 题(4)题全是用这种模式回答 的。 2.“深点探究”答题模式，主要针对“探究文本中的某些问题”探究点，它由“观点＋理由” 组成。 ①确定、亮明观点(看法)。观点须“三合一稳”：“合题”，观点要合乎题意，不能答非所 问；“合文”，观点不能凭空产生，要合乎文意；“合理”，观点要合乎情理，不能与社会 普遍认可的观念相悖；“稳妥”，观点以符合文意、依据充分为佳，不能为求与众不同而偏 离文意。 ②阐述理由： 理由一：文本理由 a……文本理由 b…… 理由二：文本外理由(联系个人或现实)a……文本外理由(联系个人或现实)b…… 这里的理由可以视文本特点和题干要求而定，如果只要求就文本内深入探究，则理由一定要 充分，至少有三个理由。 记住：理由应来自文本的符合观点的事实材料(传主事迹)；表述理由最好采取叙议结合的方 式，既要有事实的叙述，又要有扣住观点的分析。 实用类文本中的探究类题 【设问方式】 ①文中画线的句子给你什么样的启示?请结合全文,谈谈你感受最深的一点。 ②有人说“……”,请结合原文和现实人生谈谈你的看法。 ③请就你对……三个方面的理解,任选一个方面,结合全文,谈谈你的看法。 【答题步骤】 第一步,选择一个评价角度,明确提出自己的观点。 第二步,结合文本内容说明赞同这种观点的原因。 第三步,联系所学知识、生活实际,论证自己的观点。 第四步,明确得出自己的观点。 （一）明确题干要求 题干要求选出“不符合原文意思的一项”,主要考查考生筛选并整合文中的信息的能力。 (二)读懂选项内容 选项概括的内容是传主的行为、观点及对传主的评价。 (三)锁定信息区域,比对分析。 （2015 新课标全国 1 卷） 阅读下面的文字，完成（1）——（4）题。 朱东润自传 1896 年我出生在江苏泰兴一个失业店员的家庭，早年生活艰苦，所受的教育也存在着一 定的波折。21 岁我到梧州担任广西第二中学的外语教师，23 岁调任南通师范学校教师。 1929 年 4 月间，我到武汉大学担任外语讲师，从此我就成为大学教师。那时武汉大学的 文学院长是闻一多教授，他看到中文系的教师实在太复杂，总想来一些变动。用近年的说法， 这叫作掺沙子。我的命运是作为沙子而到中文系开课的。 大约是 1939 年吧，一所内迁的大学的中文系在学年开始，出现了传记研究这一个课，其 下注明本年开韩柳文。传记文学也好，韩柳文学也不妨，但是怎么会在传记研究这个总题下 面开韩柳文呢？在当时的大学里，出现的柽事不少，可是这一项多少和我的兴趣有关，这就 决定了我对于传记文学献身的意图。 《四库全书总目》有传记类，指出《晏子春秋》为传之祖，《孔子三朝记》为记之祖， 这是三百年前的看法，现在用不上了。有人说《史记》《汉书》为传记之祖，这个也用不上。 《史》《汉》有互见法，对于一个人的评价，常常需要通读全书多卷，才能得其大略。可是 在传记文学里，一个传主只有一农书，必须在这本书里把对他的评价全部交代。 是不是古人所作的传、行状、神道碑这一类的作品对于近代传记文学的写作有什么帮助 呢？也不尽然。古代文人的这类作品，主要是对于死者的歌颂，对于近代传记文学是没有什 么用处的。这些作品，毕竟不是传记文学。 除了史家和文人的作品以外，是不是还有值得提出的呢？有的，这便是所谓别传。别传 的名称，可能不是作者的自称而是后人认为有别于正史，因此称为“别传”。有些简单一些， 也可称为传叙。这类作品写得都很生动，没有那些阿谀奉承之辞，而且是信笔直书，对于传 主的错误和缺陷，都是全部奉陈。 是不是可以从国外吸收传记文学的写作方法呢？当然可以，而且有此必要。但是不能没 有一个抉择，罗马时代的勃路塔克是最好的了，但是他的时代和我们相去太远，而且他的那 部大作，所着重的是相互比较而很少对于传主的刻画，因此我们只能看到一个大略而看不到 入情入理的细致的分析。 英国的《约翰逊博士传》是传记文学中的不朽名作，英国人把它推重到极高的地位。这 部书的细致是到了一个登峰造极的地位，但是的确也难免有些琐碎。而且由于约翰逊并不处 子当时的政治中心，其人也并不能代表英国的一般人物，所以这部作品不是我们必须模仿的 范本。 是不是我国已经翻译过来的《维多利亚女王传》可以作为范本呢？应当说是可以，由于 作者着墨无多，处处显得“颊上三毫”的风神，可是中国文人相传的做法，正是走的一样的 道路，所以无论近代人怎么推崇这部作品，总会不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。 国内外的作品读过一些，也读过法国评论家莫洛亚的传记文学理论，是不是对于传记文 学就算有些认识呢？不算，在自己没有动手创作之前，就不能算是认识。 这时是 1940 年左 右，中国正在艰苦抗战，我只身独处，住在四川乐山的郊区，每周得进城到学校上课，生活 也很艰苦。家乡已经陷落了，妻室儿女，一家八口，正在死亡线上挣扎。我决心把研读的各 种传记作为范本，自己也写出一本来。我写谁呢？我考虑了好久，最后决定写明代的张居正。 第一，因为他能把一个充满内忧外患的国家拯救出来，为垂亡的明王朝延长了七十年的寿命。 第二，因为他不顾个人的安危和世人的唾骂，终于完成历史赋予他的使命。他不是没有缺点 的，但是无论他有多大的缺点，他是唯一能够拯救那个时代的人物。 （ 有 删改） 相关链接 ①自传和传人，本是性质类似的著述，除了因为作者立场的不同，因而有必要的区别以 外，原来没有很大的差异。但是在西洋文学里，常会发生分类的麻烦。我们則传叙二字连用 指明同类的文学。同时因为古代的用法，传人曰传，自叙曰叙，这种分别的观念，是一种原 有的观念，所以传叙文学，包括叙、传在内，丝毫不感觉牵强。（朱东润《关丁传叙文学的 几个名词》） ②朱先生确是有儒家风度的学者，一身正气，因此他所选择的传主对象，差不多都是关 心国计民生的有为之士。他强调关切现实，拯救危亡，尊崇气节与品格。这都是可以理解的。 （傅璇琮《理性的思索和情感的倾注——读朱东润先生史传文学随想》） 朱东润认为传记文学作品应如何刻画和评价传主？你是否同意他的观点？请结合材料说 明理由。 【答案】 第一问①应该入情入理的细致的刻画传主的个性。如果只重比较就看不清传主的个性，而要 是像《维多利亚女王传》那样就不够细致，像《约翰逊博士传》那样细致则难免琐碎。 ②应该信笔直书，全面评价传主的优缺点，要是像有些古代文人的作品那样只是歌颂死 者就不是传记文学。 第二问观点一：①只有入情入理地刻画传主的个性，才能给人深刻的印象，具有可读性；② 人无完人，只有全面评价传主的优缺点，才能给读者留下一个完整的人物形象。 观点二：①细致刻画个性需要史料支撑，如果史料不足而仍然强调这一点，就会导致不够客 观，显得矫揉造作；②追求全面评价传主的优缺点，不能有效凸显传主的个性。 从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神 “从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神”解题要领： 1． 善于在捕捉主要材料上下功夫。 无论是探讨文本所反映的人生价值，还是探讨文本反映的时代精神，都必须从文本的 材料出发，要善于抓住最能反映精神实质的那些材料进行分析，只有抓住了这些主要的材 料，所作的分析探讨才具有典型性和说服力。 2． 善于在分析、提炼、概括上下功夫。 通过描写悟内涵，透过现象看本质。对题目的解答不能停留在材料表层，而是要深入 挖掘其在社会、历史大背景下的意义，提炼出自己的观点，并准确简练地概括出来。 3． 善于在个性化解读上下功夫。 既然是探究，其探究结论也应该是富有个性色彩的。我们说一切要从文本出发，要从 社会存在的事实出发，但这绝对不是要做材料或社会存在的奴隶，我们要学会用自己的眼 睛去审视问题，用自己的头脑去思考问题，用自己的语言去表述问题。 4． 答题的时候尽量分条陈述。 使得答案以简洁、明确的形式呈现。 阅读下面的文字，完成文后题目。 谭其骧自传 我的经历很简单，可以说就是读书和教书。 探讨作者的写作背景和写作意图 “探讨作者的写作背景和写作意图”解题要领： 1． 紧扣文本，找准暗示作品背景或能反映作者写作目的和意图的关键语句。 文本往往通过标题、文本内所涉及到的习俗、文末注解或有关写作时间的提示等途径， 暗示出写作背景。 2． 进一步找到能反映作者写作目的和意图的关键语句。 文本是现实生活在作家头脑中反映的产物，往往具有一定的时代特色，当然还要注意 差别。同一时代的作品，由于作家风格思想的不同也具有不同的情调，即使是同一作家， 也可能由于社会生活的变动、个人情感的变化，写出不同情调的作品。因而就要进一步从 文本中寻找能反映、体现作者写作目的和意图的关键语句，它是作者所要说明问题的基本 观点，是文本的中心思想。实用类文本往往在篇首或篇尾用简明的文字、概括的语言来直 接表述，提示出文本的主要内容和中心思想，使主题表现显露而扼要。 3． 再联系自己相关的知识储备，进行阐述。 包括你对作者生活经历、所处时代特征以及他的作品的影响等进行分析。从当前的命 题实践来看，主要在新闻、调查报告等实用文中进行尝试，所处的社会大背景就是我们当 今生活的大环境。平日，同学们要关注我们的社会、我们的生活，在生活中有所思考，有 所积累，在考场中也许就会轻松很多。 4．表述要清晰，最好分条阐述。 (2016·新课标全国 2 卷) 阅读下面的文字，完成（1）〜（4）题。 吴文俊的数学世界 吴文俊小学时成绩平平，也没有显示出独特的数学才华，初中时数学甚至得过零分，高中 时最喜欢的是物理而非数学，但他从小就对读书有浓厚兴趣，初中时国文成绩一直不错，尽 管高三时物理得了满分，但教物理的赵贻经老师却看出了他的数学潜力，力荐他入数学系。 正始中学决定，吴文俊必须报考数学系，才能得到每年一百块大洋的奖学金，加之他父母又 不放心独子离开上海，吴文俊就进入了上海交大数学系，所谓“知之不如好之，好之不如乐 之”，吴文俊向来是以兴趣为先导来读书的，因为他对物理有兴趣，甚至一度想要转系。是大 三时教数学的武崇林老师帮助他摆脱了专业上的困惑，使他认识到数学的巨大魅力。 1940 年，吴文俊从交大毕业，先后在育英中学、培真中学担任数学教员，直到 1946 年见 到了影响他一生的恩师陈省身，他才由一个普通的中学数学老师成为数学研究所的专业研究 员。对于吴文俊的数学研究，他的学生高小山总结说：“吴先生做拓扑研究，一下子就能抓住 核心问题，为代数拓扑学的兴起作出了影响深远的贡献。他从事机器定理证明也是这样，极 其敏锐地看出了信息时代数学的发展趋势，他的研究受到中国古代数学的启发，汲取了中国 传统数学的养分。使用吴先生的方法，几乎所有数学定理的证明，都可以由计算机来完成， 从而让人类把精力放到更加宏观的层面上去思考问题。” 对吴文俊来说，虽然最初选择数学是被动的，但综观其一生，数学已逐渐成为他生命的 一部分。从事数学研究，吴文俊特别强调数学思维。他说：“要创新，就要独立思考，就不能 总是跟着人家亦步亦趋，当然开始的时候参考借鉴也是必要的，牛顿就说过，他之所以获得 成功，因为他站在巨人的肩膀上，才能看得远，所以不能忽略学习，可是除了学习之外，还 要能够独立思考，这是创新的必要条件。现在摆在中国面前的是，数学就要靠下一代、下下 代在创新方面取得巨大成功，中华民族才可以得到复兴。”吴文俊自己的经历就是很好的例子。 他在数学上的一系列成就，特别是他运用机械化思想来考察数学，发现了数学的不同侧面， 并建立了新的模式，这全得益于他的独辟蹊径。 对我国的数学基础教育，吴文俊也颇有心得。我国中学生多次在国际奥数竞赛中获奖， 被当作我国数学教育成功的证明，但吴文俊更赞同丘成桐的观点：“奥数应该是一种建立在兴 趣之上的研究性、高层次学习，中国的奥数学习过分关注海量题目，直接与考试、竞赛挂钩， 对系统学数学不利。作为基础学科，应着重引导学习的兴趣，不应当过分追求功利。”吴文俊 同样清醒认识到：“竞赛获奖固然可贵，但也不能看得过重，因为它不能代表学生对数学的深 度理解，也不能有效地训练数学思维。”他认为，数学教育更重要的是培养数学的思维方式。 有人曾揶揄数学家迂腐，吴文俊不但不迂腐，而且兴趣广泛，内心充满童趣，他说：“我 是个想怎样就怎样的人，想玩就玩，想工作了就会安安静静地工作，从不多想。”他喜欢看电 影、读历史小说，也喜欢看围棋比赛。老伴说他“贪玩”，他却说：“读历史书籍、看历史影 片，帮助了我的学术研究；看围棋比赛，更培养了我的全局观念和战略眼光。” 吴文俊 37 岁时就获得了国家自然科学一等奖，四十多年后，他再次获得国家最高科技奖。 如此长的学术生命，在数学界是非常罕见的。当记者提出疑问时，吴文俊反问道：“我为什么 不能保持这么长的学术生命？”在他看来，学术生命是能够终生保持的，很多人做不到，那 是他们自己的问题，应该自我反省。他特别强调研究数学要下扎实的功夫。他说：“外国许多 数学家，尽管有的我非常佩服，可是我并不认同他们靠所谓巧思妙想研究数学的办法。应该 根据客观实际具体分析，一切以事实为主。这是我主要的想法。” （摘编自柯琳娟《吴文俊传》） 相关链接 ①1974 年，吴文俊转向中国数学史研究，从中得到启发，开创了具有中国传统数学特点 的数学机械化之路。他提出的“吴方法”，继承和发扬了中国古代数学基于“计算”的传统， 与通常基于逻辑的方法根本不同，首次实现了高效的几何定理自动证明。国际机器证明研究 领域的权威人物 S.穆尔说：“在吴文俊之前，机械化的几何定理证明处于黑暗时期，而吴的 工作给整个领域带来光明。”（黄婷、邱德胜《数学大师：华罗庚、陈省身、吴文俊》） ②一般说来，吴教授的工作，都是独辟蹊径，不袭前人，富有创造性的。（陈省身为吴 文俊颁发杰出科学家奖时的评语） 作为一位杰出的数学家，吴文俊对物理学、文学艺术等也有广泛的兴趣。请结合材料，就兴 趣广泛与专业研究的关系进行分析。 【答案】 ①吴文俊广泛的阅读面，为日后的专业研究奠定了基础，也有利于科学与人文交融理念的形 成；②物理与数学本来就关系密切，吴文俊对物理的兴趣，为他的数学研究提供了便利 条件；③吴文俊兴趣广泛，视野开阔，使他的思维活跃，能够融会贯通，富有创造性； ④吴文俊富有生活情趣，心胸开阔，能够保持罕见长久的学术生命。 【解析】 传记类文本的这类题目，可以立足于全文，从不同角度探究文本表现出来的意蕴，也可 以从一个片段甚至一句话入手探究文本的深层意蕴。解题时要注意的以下两点： 1.整体感知文本信息，从 解读文章主旨中探讨作 者的创作意图 通读全文，依据文本或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、含有作者感情 倾向的语句、暗示社会环境的语句等，来解读作品的主题，从而去探讨作者的 创作意图。 2.从作者的经历、所处的 时代、作品的影响等方面 探讨创作意图 先从文本中搜寻暗示作者生平经历的语句，再关注文后注释(若有注释)。同时， 还要调动自己的知识储备，以了解作者所处的时代。经历、时代背景等都是探 讨创作意图时需要考虑的。 探究文本中的某些问题,提出自己的见解 探究文本中的某些问题，这个“问题”所指的范围很广，但作为高考中的探究题，应该 是与传主关系密切的文本中的重点问题，是具有探讨价值的问题，甚至是对考生的人生观、 价值观有所考量的问题。这种探究主要有两种题型： 1.给出论题，不给出观点型。如 2016 年全国 2 卷探究题：“作为一位杰出的数学家，吴 文俊对物理学、文学艺术等也有广泛的兴趣。请结合材料，就兴趣广泛与专业研究的关系进 行分析。”这里的“兴趣广泛与专业研究”就是一个论题。2016 年全国卷 1 卷探究题也是这 样：“陈忠实的‘剥离’和‘寻找’是什么关系？”也是要谈“剥离”与“寻找”的关系。 2.给出观点型。如 2016 年全国丙卷探究题：“后人将顾炎武‘保天下者，匹夫之贱与有 责焉’归纳为‘天下兴亡，匹夫有责’。请结合材料及相关知识，谈谈你对这一观点的看法。” 所给出的观点是“天下兴亡，匹夫有责”。 “文本中的某些问题”包括文本中的重难点问题。重点问题主要存在于文本中能体现或 表达作者写作意图、凸显文本社会价值的地方，如文本中的议论、抒情性的句段。而难点问 题则主要存在于读者阅读文本时有疑问的地方。 而“提出自己的见解”，一方面指提出的见解要具有独创性，不因袭他人的观点；一方面 指提出的见解要言之成理。 步骤 分 析 1.研究探究对象 所探究的问题可能是题目规定的，也可以是探 究者自己确定的，不管是哪一种情形，我们都 必须了解这个将要探究的问题存有什么样的 “疑”或有什么“难”，并明确问题的实质和 范畴，也为下一步的探究作铺垫。 2.寻求文本依据 整体阅读文本，了解问题在文本中的语境，并 搜集相关线索，为明确个人观点打下基础。 3.提出探究设想 提出自己对该问题的大致看法，并且应该以极 其简练的语言说明自己探究的路径和凭据。 4.展示探究过程 组织答案时要依照由表及里、由浅到深的顺序 分条逐层地展示出探究过程(有时也可以采用 由主到次的排列顺序)，在展示过程中要让自 己见解的正确性或合理性得到证明。最后还要 有一个简练的结语。 5.掌握答题“捷径” (1)文章的选材或结构安排是否恰当——多从 真实性和是否有利于表达作者的创作意图入 手作答。 (2)某句话有什么含意——多从揭示人物精 神、事件意义等角度分析。 (3)某人在某件事上的做法或看法是否得当— —多从人物性格、时代背景、社会现实、个人 观点等层面切入。 “探究文本中的某些问题，提出自己的见解”解题要领： 1． 选定目标，确定特色。 在通览文本的基础上，选择一个思考、判断的对象，被选定对象包括材料选择、主题 提炼、谋篇布局、遣词造句等。 2． 分析提炼概括。 包括两个层面：一是捕捉主要材料，要善于对现有的材料进行细致全面的分析，对其 中蕴含着的人生价值和体现出来的时代精神进行发掘整理；另一方面是指要善于对“时代 精神”进行分析提炼，对文本反映出来的人生态度与时代精神进行思考，要有自己的看法。 3． 提出自己的看法。 用自己的语言来组织看法，表达出自己独到的见解。 (2016·新课标全国卷 1 卷) 阅读下面的文字，完成（1）～（4）题。 寻找属于自己的句子 1942 年夏，陈忠实出生在陕西农村。上中学时，陈忠实读赵树理的《三里湾》和柳青的 《创业史》，得到滋养，萌发了文学梦。也许是好事多磨，1962 年高中毕业后，他未能如愿 上大学读中文系，这个 20 岁的青年，常常一个人坐在家乡的灞河边，想着文学，想着寻找属 于自己的句子。 三年之后，陈忠实的散文《夜过流沙沟》在 1965 年 3 月 8 日的《西安晚报》文艺副刊上 发表，他的文学生涯由此正式开始。但直到 1979 年小说《信任》获得全国优秀短篇小说奖， 他才确立了文学上的自信。他感觉自己不再是一个文学爱好者和业余作者了。是年 9 月 25 日， 他加入中国作家协会。又一个三年之后，陈忠实 40 岁，他的第一个短篇小说集《乡村》出版， 赢得“小柳青”的名声，工作单位也换成陕西省作家协会。他终于是一名专业作家了。 随着年岁的增长和时代的变化，陈忠实越来越觉得要从赵树理、柳青的文学中剥离出来。 他将这个愿望写进了小说《蓝袍先生》中。小说写于 1985 年，一个认知作者的标志性年份。 这年的最后 10 天，他随中国作家代表团出访泰国。第一次走出国门的陈忠实特意置办了一套 质地不错的西装。当他第一次穿上西装打上领带站在穿衣镜前的时候，脑海里浮现出刚完成 的小说的主人公蓝袍先生。蓝袍先生多年以来一直穿着蓝色长袍，受到同学讥笑以后才脱下 蓝袍，换上“列宁装”。陈忠实认为那是摆脱封建残余桎梏、获得精神解放的象征。脱下了 几十年的中山装、换上西装的那一刻，他切实意识到自己就是蓝袍先生。 1985 年的泰国之行让陈忠实深受刺激，他联想起家乡人自嘲的称呼。相比那些见多识广 的城市人，他们把自己称作“乡棒”。游逛在曼谷的超市大楼，看着五颜六色、各式各样的 服装，作家觉得眼花缭乱。那一刻，他觉得不仅自己是“乡棒”，教他观察服装的北京作家 郑万隆也是“乡棒”。面对世界，1985 年的中国人大都是“乡棒”。他痛感自己需要从什么 地方剥离出来，将自己彻底打开，不仅要在生活上打开自己，更重要的是要在思想上打开自 己。 在剥离的愿望中，陈忠实认识到必须写一部史诗般的长篇小说，才能在文学上确立自己。 这时，各种新近阅读过的长篇小说萦绕心头，作家备感困惑，又备受启发。马尔克斯《百年 孤独》的结构像网一样迷幻，王蒙《活动变人形》的结构自然随意，却俨然大手笔，张炜《古 船》的结构完全不同，有一种精心设计的刻意…… 而结构背后似乎还有更深的东西。陈忠实 最终发现，不是作家先别出心裁弄出一个新颖骇俗的结构来，而是先要有对人物的深刻体验。 寻找到能够充分描写人物独特的生活和生命体验的恰当途径，结构方式自然就出现了。恰巧 此时兴起的“文化心理结构”学说给了他决定性的影响。他相信，人的心理结构主要是由理 念支撑的，而结构一旦形成，就会决定一个人的思想、道德和行为，决定一个人性格的内核。 如果心理结构受到社会冲击，人就将遭遇深层的痛苦，乃至毁灭。陈忠实感到自己终于从信 奉多年的“典型性格”说中剥离出来，仿佛悟得天机，茅塞顿开。多年以后，作家回忆往事， 认为自己就是在 1985 年开始重建自我，争取实现对生活的独特发现和独立表述的。 陈忠实后来寻找到了什么是人所共知的，1992 年开始在《当代》杂志连载的长篇小说《白 鹿原》已经成为我们的文学经典，他在中国当代文坛的位置也随之奠定。此后，功成名就的 作家继续在文学的园地里辛勤耕耘，寻找属于自己的句子。 2016 年春天，陈忠实走了，属于陈忠实的句子永留人间。 （摘编自陈忠实《寻找属于自己的句子》、李清霞《陈忠实年表》等） 相关链接 ①陈忠实的《白鹿原》是上世纪 90 年代中国长篇小说创作的重要收获之一，能够反映 那一时期小说艺术所达到的最高水平。把这部作品放在整个 20 世纪中国文学的大格局里考量， 无论就其思想容量还是就其审美境界而言，都有其独特的、无可取代的地位。即使与当代世 界小说创作中的那些著名作品比，《白鹿原》也应该说是独树一帜的。（何西来《〈关于白 鹿原〉及其评论》） ②陈忠实常讲，创作到了一定阶段，不一定是拼生活、拼艺术，而是拼人格。好一个拼 人格！这正是作家自身博大的人格魅力的反映。这就不难理解他最终被公认为描摹巨大民族 悲剧的圣手，成为当代中国文学的大家之一。（李满星《陈忠实：回首六十五载风雨人生》） 陈忠实的“剥离”和“寻找”是什么关系？有哪些表现？请结合材料详细说明。 【答案】“剥离”和“寻找”是辩证关系。剥离的结果带来寻找的可能，而寻找的冲动激发 剥离的愿望。 表现：①从赵树理和柳青的文学中剥离，寻找到马尔克斯、王蒙等新的文学营养；②从 中山装所代表的时代精神中剥离，寻找到西装所代表的面对世界的契机；③从典型性格中剥 离，寻找到 “文化心理结构”学说；④从自身已有的文学成就中剥离，寻找到新的文学高 度，写出了文学巨著。 高考常见的 6 大探究题型答题建模 观点式探究 提问 方式 1.有一种观点认为××，也有一种观点认为××，你认同哪一种观点？为什么？请结合全文 进行探究。 2.有人认为这篇文章中传主是一个××的人，也有人认为他是××的人，你认为呢？请结合 全文进行探究。 答题 建模 第一步，在两种观点中确定一种进行探究的观点。 第二步，注意题干要求，从文中寻找依据，分条论述。 第三步，如果题干要求联系实际，根据文本内容适当拓展。 启示式探究 提问 方式 1.传记中传主的某某做法给了你什么样的联想或启示？ 2.你从这篇传记中获得了什么启示？请就你感受最深的一点，联系全文，结合实际，谈淡你 的看法。 答题 建模 第一步，结合传主形象，确定观点。观点必须明确，必须结合题干要求和传主的形象特点来 确定。 第二步，从文中寻找依据，分条论述。结合文本，采用跳读法将信息加以整合概括。 第三步，根据题干要求，联系实际。适当答深、答透，避免蜻蜓点水式答题。 关系式探究 提 问 方 式 1.本文对传主进行了多角度的刻画，请结合全文，谈谈你对“A”和“B”关系的认识。 2.本文传主××的原因有很多，请你就“A”与“B”“C 与 D”“E 与 F”三个方面的理解，任选一 个方面，结合全文，谈谈你的观点和理由。 答 题 建 模 第一步，选择一种关系类型，结合对文本内容的把握和理解，用一个高度概括化的句子概括两者关 系。 第二步，从文中相应段落寻找依据，用跳读法整合信息，分条论述。 第三步，根据题干要求，决定是否联系实际以及联系实际的角度。 概括式探究 提问 方式 传主的某方面品质体现在很多方面，请结合全文，谈谈你的理解。 答题 建模 第一步，紧扣题目，筛选文本信息，看传记从哪些方面表现了传主的品格，用简明的语言 把每一个方面概括为一个关键词。 第二步，针对每一个关键词，结合文本，用具体的事例加以印证分析。如“戴安澜将军英 勇善战、视死如归。在东瓜保卫战腹背受敌、又遭敌伏击、自身腹部中弹的情况下，他英 勇顽强，仍然手指地图，指挥部队突围”。 第三步，根据题干要求，决定是否联系实际。如需联系实际，要精选实例，不蔓不枝，概 括叙述，扼要分析。 句意式探究 提问 方式 你是怎样理解文中“××××××××××”这句话的？请结合全文，谈谈你的看法。 答题 建模 第一步，对这句话的本义进行解释。 第二步，对这句话的深层含义进行解释。可结合传主的形象特点、句子所在段落、文本 中心等进行理解。 第三步，从原段落和相应段落中寻找依据，分条论述。 标题式探究 提问方式 文章标题为“A”，有人认为应改为“B”，你认为哪一个更好？请结合全文，谈 谈你的理解。 答题建模 第一步：确定你喜欢的题目。观点表述为“我认为‘×’题目更好”。 第二步：结合文本，寻找依据，分条论述。一般来说，可从以下角度进行思考： ①题目本身能否使人产生联想，有丰富的意蕴，对表现传主性格有突出作用？ ②题目是否与文中描写传主的主要情节有密切关系？是不是对表现传主品质的主 要情节的概括？ ③题目是否与传主的精神品质密切相关？ ④题目本身是否有其他修辞或表现手法，对表现传主精神品质有重要作用？ ⑤题目是否切合主题或写作意图，有深层含义？ ⑥题目是否能表现作者对传主的某种情感？ 传记类探究题 步骤 分析 1.梳理 成长 历程 全面梳理传主的成长经历，并感悟其心路历程，从传主的先天禀赋和后天环境、志向和命运、 奋斗和机遇、挫折和成功、事业和爱情等诸多因素中汲取精神养料，获得有益的启示，丰富人 生经验，形成主动规划人生的意识和能力。 2.捕捉 主要 材料 从文本的材料出发，要善于抓住最能反映传主精神实质的材料进行分析，不可以在无关紧要的 枝节性的材料上大做文章。依赖枝节性材料所做出来的结论，是不能代表文本的主体意思的， 是有失偏颇的。 3.由浅 入深 解读 了解传主其人其事，这是浅层面的；联系自己的生活经历和体验进行解读，获得个性化理解， 就深了一层；还可以联系文本产生的时代，看它具有怎样的历史意义；联系现实生活，看它具 有怎样的现实意义。还可以把文本里呈现出来的人和事抽象化、符号化，这样就可能获得具有 更宽广的普遍意义。 4.选择 审视 角度 对同一篇传记，我们完全可以从社会的角度、政治的角度、教育的角度、个体人格成长与形成 的角度等来发掘其深层的意蕴。 （2016 新课标全国 3 卷） 阅读下面的文字，完成（1）~（4）题。（25 分） 一代通儒顾炎武 顾炎武从科举制度桎梏中挣脱出来后，便一改旧习，自警“能人不为文人，能讲不为讲 师”力倡“君子之为学，以明道也，以救世也”。为了一抒山河壮怀、广交天下贤哲，也为 了摆脱纠缠，躲避豪绅叶方恒的陷害，他以游为隐，将家事稍作安排，便只身出游。最初往 来于山东、北京、江苏、浙江之间，自康熙元年起，其游踪扩至河北、河南、山西、陕西。 以友人所赠二马二骡载书自随，南北往返，风尘仆仆，行万里路，读万卷书，把自己的后半 生献给了著述事业。顾炎武每到一处，必考察当地风土人情、山川地理，如与平日所闻不符， 便打开书卷验证。旅途中则在鞍上默诵诸经注疏，偶有遗忘，就翻书温习。据他在《书（为 顾宁人征天下书籍启）后》回忆，自己曾临泰山，谒十三陵，登恒山，抵太原，“往来曲折 二三万里，所览书又得万余卷”。他把所搜集到的地理文献资料一分为二，将有关水利、贡 赋、经济、军事部分，编为《天下郡国利病书》；有关地理沿革、建制、山川、名胜部分， 则编为《肇城志》。 顾炎武把《论语》中的“博学于文”“行己有耻”作为自己的治学宗旨和处世之道，虚 怀若谷，严于律己，注重友情。在他看来，为学不日进则日退，独学无友则孤陋难成。交友 是益学进道的重要途径，古人学有所得，未尝不求同志之人，所以，寻友交友构成他为学生 涯的重要组成部分。在为学交友过程中，他始终推友之长，虚己待人，以友为师，其高尚品 格足为后世楷模。他晚年所撰《广师》，从学术视野、学术贡献、博闻强记、文风雅正、治 学态度等方面，对同时代的十位“同学之士”加以称许。其弟子潘耒在《日知录》序中，盛 赞其师足迹半天下，所至交其天下贤豪长者。天下无贤不肖，皆知先生为通儒。 顾炎武一生，始终关注“国家治乱之源，生民根本之计”，早年奔走国事，中年谋求匡 复，即使暮年独居北方，依旧念念不忘“东土饥荒”“江南水旱”，直到逝世前，病魔缠身， 他仍然以“救民水火”为己任。他主张，天生豪杰必有所任，“拯斯人于涂炭，为万世开太 平”，正是自己的责任。顾炎武对国家民族前途命运的关注，有其特定的原因，今天看来固 然有一定的局限性，但是对于一个旧时代的思想家和学者来说，却是难能可贵的。面对明清 交替的现实，顾炎武从历史反思中得出结论：“保天下者，匹夫之贱与有责焉。”后世学者 将他的这一思想归纳为“天下兴亡，匹夫有责”，成为我们中华民族爱国主义传统的一个重 要组成部分，是颇有道理的。 （摘编自陈祖武《顾炎武评传》 相关链接 1 顾炎武（1613—1682），明清之际思想家、学者。初名绛，字宁人，学者称亭林先生。江 苏昆山人。…．．遍游华北，所至访问风俗，搜集材料，学问广博，于国家典制、郡邑掌 故、天文仪象、河槽、兵农以及经史百家、音韵训诂之学，都有研究。晚年治经侧重考证， 开清代朴学风气。反对空谈“心、理、性、命”，提倡“经世致用”的实际学问。著作有 《日知录》《天下郡国利病书》《肇域志》《音学五书》《顾亭林诗文集》等。（摘自《辞 海》第六版） 2 我生平最敬慕亭林先生为人……深信他不但是经师，而且是人师。（梁启超《中国近三百 年学术史》）。 后人将顾炎武“保天下者，匹夫之贱与有责焉”归纳为“天下兴亡，匹夫有责”。请结合材 料及相关知识，谈谈你对这一观点的看法。 【答案】 1 顾炎武具有强烈的家国情怀和忧国忧民意识；②在顾炎武看来，普通人的命运与国家的命 运是紧密联系在一起的；③“天下兴亡，匹夫有责”是对我国爱国主义传统的自然引申与 合理发展；④这一观点具有积极意义，教育后人要勇于担当，爱国奉献。 科普文探究题 “人文性及有关问题”是科普文章探究的关键点。探究其“人文性”，就是探究科学发现、 创造带给人们的启示，带给科学、经济、社会的价值和影响，探究科学技术是怎样改善人们 生活、促进人民生活水平不断提高的。 1.带着问题，细读原文 探究性题目的创设，实际上就是考查考生对文本理解的程度或在理解原文的基础上对 某一问题认识的广度和深度。只有把所阅读的文本涉及的一些重要概念、语句，某一 科学事物形成的过程或科学原理都了然于胸，才能对题目中所涉及的问题进行探究。 2.明确思路，选准角度 在对文本内容中提出的一些重要概念、科学论证步骤或过程、具有什么科学价值等问 题都有一个正确理解，细致解析所设题目的关键内涵，才能找准所答问题的方向。 3.引述事例，言之有据 探究性题目一个最为显著的特征就是带有强烈的主观色彩，即个人的看法和认识。在 回答问题时，一定要摆明自己的观点和认识，决不能模棱两可。 4.规范答案，条理清晰 首先要摆明观点，然后采用分条的形式，从不同的角度和层面(哲学、思维、科技、 经济、社会角度，科学层面、生活层面和实用层面)去论证自己的观点。 新闻类文本阅读探究题 探究新闻价值 3 步骤 第一步：表明观点 表明自己的看法或态度，或赞同或反对；要求陈述自己的观点，表述要简明，最好加上 “我认为”这样的标识语。 第二步：分条分析 这类题目的分析有两种，分别对应文本内的探究和文本外的探究。文本内的探究，要从 文中找理由；文本外的探究，要在把握文章主旨的前提下，举生活现象或人生经历谈理由。 第三步：阐释作答 探究题的答案，不能是干瘪的几条筋，应该是一个条理清楚、观点鲜明的论述文段(除个 别题目外)。还要注意，无论是哪一个角度的探究，都必须从文本的材料出发，并用自己的语 言来组织答案，表达出自己独到的见解。 对新闻文本有关问题进行有创意解读答题 3 要领 在新闻类阅读中，文本中的某些问题是多方面的，可以是作者的观点，也可以是新闻的 手法，也可以是其他一些疑问。这类题目，要求考生能对文本中有分歧、有空白、有疑问的 地方大胆质疑，并在此基础上提出更为科学、合理的观点。组织答案应注意： 1. 总览全文，整体把握。 面对一篇新闻，要善于抓住关键语句， 理清全文脉络，明白作品的新闻事实和作者 观点，对全文有一个整体认识和把握。 2. 选准角度，以小见大。 在切合题目要求的前提下，选准切入点尤为重要，提出的问题要具体，提出的方法要 具有操作性，提出的建议要有针对性。 3. 不蔓不枝，力求简明。 对作品进行个性化阅读和有创意的解读，语言要精练简明严谨。力求做到语言表述的 简洁、流畅和规范。 （2017 新课标全国 2 卷） 阅读下面的文字，完成 7~9 题。 材料一： 随着我国城镇化进程的加快以及人民生活水平的提高，生活垃圾的总量也在不断加大， 部分城市在市郊露天堆放垃圾，对天气、土壤、水的环境造成污染。大量餐厨垃圾与其他垃 圾混合填埋或焚烧，产生有毒物质，威胁着居民健康，这种现象正在向农村地区漫延。 垃圾分类作为垃圾处理的前端环节，其作用早已得到世界的公认，分类收集不仅能大幅 度减少垃圾给环境带来的污染，节约垃圾无害化处理费用，更能使资源得到重复利用，有人 将垃圾称为“放错了地方的资源”，据保守估计，我国城市每年丢弃的可回收垃圾价值在 300 亿元左右。但我国的垃圾分类工作一直难以有效推进，相关调查显示，约四分之一的受访者 认为垃圾分类效果不明显或完全没有效果。 （摘编自《垃圾变资源！这不是魔法，而是垃圾分类》，2017 年 4 月 5 日新华网） 材料二： 笔者所在的小区，居民楼前三个垃圾桶分别表示出应放置可回收物、其他垃圾和餐厨垃 圾。可是大多数居民还是把垃圾混杂在一起，一扔了之。及原因时，有人说：“我辛辛苦苦分 了类，环卫车辆却混在一起运走了，分类还有什么意义？” 这种现象可以说是屡见不鲜，垃圾分类处理是个复杂的系统工程，包括分类投放、分类 收集、分类运输、分类处理，各个环节必须分配套衔接，才能高效运行。分类投放是居民的 责任，分类收集、分类运输、分类处理是政府的责任。分类投放是参与率和准确率较低，会 影响垃圾分类制度的实施效果；而分类的目标和途径不十分清晰，后端分类处理不到位、不 完善，又影响前端居民分类的积极性。 前不久，国务院办公厅转发国家发改委、住建部《生活垃圾分类制度实施方案》，给出了 我国推进垃圾分类的总体路线图。但是，这一方案即使再科学合理，如果缺乏全民动员、全 民参与，也难以由蓝图变为现实。我们应当认识到，生活垃圾虽然有资源属性，但污染属性 更不可忽视。不按要求扔垃圾，并不只是“把资源放错了地方”而已，实际上，那就是随意 丢弃污染物、危害环境的行为。垃圾分类是我们作为“污染者”的基本责任，责无旁贷。当 然，各地政府同样不能以“居民没有分类”“缺乏资金”等理由拖延、观望，应当落实政府主 体责任，坚持政府主导，根据本地特点，做好分类收集、分类运输、分类处理设施体系建设， 同时制定完善的惩罚和奖励的政策措施。 随着生态文明建设的持续推进、国民素质的提升和垃圾处理设施的进步，普遍推行垃圾 分类制度的条件已经成熟。重要的是，居民和政府快把自家的“门前雪”打扫干净吧！各负 其责，各尽气力，形成合力，减量化、资源化、无害化的目标一定能够实现，垃圾分类前景 可期。 （摘编自刘毅《垃圾分类应自扫门前雪》，2017 年 5 月 6 日《人民日报》） 7．下列关于民众对垃圾分类认知与实践相关情况的理解，不正确的一项是 A．大多数民众都知道垃圾分类的概念，而 50．9%的民众“仅了解常见的可回收/不可回 收垃圾”。 B．民众对垃圾分类的认知程度与实践情况大致吻合，基本不了解和从未进行分类的都是 少数。 C．有些居民不是缺乏垃圾分类意识，而是后端分类处理不到位、不完善，挫伤了他们分 类的积极性 D．居民分类投放的参与率和准确率较低，是我国以往垃圾分类工作难以有效推进的主要 原因。 8．下列对材料相关内容的分析和评价，正确的两项是 A．材料一揭示了垃圾分类的必要性和紧迫性，并对民众的认知与实践情况作了统计；材 料二分析了垃圾分类难以有效推进的原因并提出破解之道。 B．居民对垃圾分类的认知与实践制约着垃圾分类的实施效果，新闻媒体的宣传报道，有 助于形成舆论氛围，增强居民分类投放、分类收集的意识。 C．生活垃圾既有资源属性，可以回收再利用，但也有污染属性，会对环境造成污染，所 谓垃圾是“放错了地方的资源”这类说法并不准确。 D．针对一些地方政府常以各种理由对垃圾分类工作拖延、观望的情况，《生活垃圾分类 制度实施方案》制定了完善的惩罚和奖励的政策措施。 E．《生活垃圾分类制度实施方案》的发布，明确了我国推进垃圾分类工作的总体规划， 具有重要的新闻价值，受到主流媒体的关注。 9．怎样才能有效跪进我国的生活垃圾分类？请结合材料简要概括。 【答案】 7．D 8．AE 9．①从居民来说，要提高认识，掌握分类方法，养成良好习惯；②从政府来说，要完善处理 设施，建立配套系统，制定奖惩措施。 8．解答此题，应先仔细阅读各选项表述文字，然后在文本找准相应的的答题区间，再认真加 以比较，明辨正误。题中，B 项，根据“材料二”“分类的目标和途径不十分清晰，后端 分类处理不到位、不完善，又影响前端居民分类的积极性”的说法，可知该项“新闻媒 体的宣传报道，有助于形成舆论氛围，增强居民分类投放、分类收集的意识”说法的错 误。D 项错误在于“《生活垃圾分类制度实施方案》制定了完善的惩罚和奖励的政策措施” 的说法，文本是说“（各地政府应当）制定完善的惩罚和奖励的政策措施”。这是一道考 查对材料进行分析并加以评价的能力的题目。答题时要认真阅读各选项内容，再结合材 料进行分析，考查各选项说法是否合乎文实际，是否正确。题中，A 项说法合乎材料一和 材料二的内容。同 B 项相关的内容在材料二中。同 C 项相关的内容在材料一中，其中有 “分类收集不仅能大幅度减少垃圾给环境带来的污染，节约垃圾无害化处理费用，更能 使资源得到重复利用，有人将垃圾称为‘放错了地方的资源’”几句，说明该项说法是 正确的。同 D 向相关的内容在材料二第三段，其中与《生活垃圾分类制度实施方案》相 关的内容并没有说此方案“制定了完善的惩罚和奖励的政策措施”。由此可知此项错误。 同 E 向相关的内容同样在材料二的第三段，其中只说“《生活垃圾分类制度实施方案》， 给出了我国推进垃圾分类的总体路线图”并无具体内容的说明，所以此项也是错误的。 9.这是一道主观题，答题时，一要注意抓准题干中的关键词语；二要将文本的相关信息全部 筛选出来，以便完整归纳概括；三要注意题干中“简要”二字，不能啰嗦；四要注意最好分 条概括，所分条数有时还应结合分值考虑。此题 4 分，可根据材料内容悟出可按居民和政府 两方面分条。