第4课《日食和月食》教学设计 （教科版小学六年级科学下册第三单元）

第4课《日食和月食》教学设计 （教科版小学六年级科学下册第三单元）

教科版小学六年级下册科学第三单元 第 4 课 《日食和月食》教学设计 教 学 导 航 【教学内容与方法】 教学内容：小学科学学科，教育科学出版社，六年级下册第三单元“宇宙” 第四小节“日食和月食”。 教学方法：以问题引入的方式导入对日食的学习，结合多媒体互助的形式使 学生建立日食产生的表象，配以探究式教学法使学生在模拟实验操作中形成知识 体系，加深对知识的认识。学生经过科学猜测，在发散思维的基础上，经过模拟 实验验证自己的猜想，亲历了实验探究的过程，学会了探究的方法，培养了学习 能力，提高了科学素养。 【学情分析】 1、已有认知分析：日食和月食是多数学生已经听说过的天文现象，对学生 来说这部分知识比较有吸引力，所以部分学生能够作一个简单的科学猜想。学生 对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年 级上册学习了光是沿着直线传播的，可以说学生是有一定的知识基础的。 2、现存状况分析：本课虽然是学生听说过的天文现象，但是内容比较抽象， 离学生生活实际较远，学生对日食和月食成因的解释应该存在很大困难，所以在 学生操作模拟实验方面应该存在较多的问题，我在本课教学中适当降低实验方案 设计的难度，可以使得学生轻松探究，始终保有学习的积极性。 【教学目标】 1、科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到 地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳 射向月球的光。 2、过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 教科版小学六年级下册科学教学设计 2 / 4 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食的成因。 3、情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设 计实验方案的重要性； 能够大胆的想象，表达自己的想法。 意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的。 意识到天文现象是可以被人们认识的。 【教学重点】 通过进行模拟实验，正确理解日食、月食的成因，比较完整地说出日食与日 食的形成原因。 【教学难点】 通过模拟实验的科学操作，比较准确地知道日食与月食的成因。 【教学准备】 学生准备：学生课前收集有关日食、月食的信息。 教师准备：课件；实验演示器材，四人以小组，每组一个手电筒、一个乒乓 球、一个小钢珠、一张科学记录单。 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、问题导入、自主探究 1、播放动画片《仲康日食》的精彩片断：通过“布袋和尚”讲故事，引领 学生轻松进入我国夏朝仲康年间日全食场景，用学生喜闻乐见的动画片演示，调 动起学生强烈的求知欲，及时进入到教学情境中。并通过回忆，让学生显现对日 食的前认知。 2、通过观看日食模拟动画，进一步加深了解日食发生过程，能试图发现日 食发生时的特点，并能有根据的进行推测。 教科版小学六年级下册科学教学设计 3 / 4 引导学生回答出：挡住太阳的物体是圆形或球形的；它是运动着的；它看上 去和太阳差不多大。它可能是月球。 能说出是推测出是月球的依据。 二、师生联动、合作探究 1、模拟日食成因——小组实验 以科学家的名义来执行模拟实验的方法，有利于学生接受和对实验的尊重。 学生自己讨论出实验需要的材料以及实验方法。 手电筒 —— 太阳 塑料球 —— 地球 乒乓球 —— 月球 实验前教师强调：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它 接近真实，这是尊重模拟实验。为了模拟的更真实，让学生按照老师画好的“月 球公转轨道”图纸来做模拟实验。 师巡回辅导。 学生小组讨论完成实验报告单，老师展示学生作业情况，并进行简单讲解。 2、模拟日食成因——个人实验 引导学生在做小组实验的基础上，继续做个人实验以加深理解。 在屏幕上出示太阳的图片模拟太阳，让学生自己用自己的头部模拟地球，手 中拿的圆纸片模拟月球。自己代表住在“眼睛”地区的地球居民。 老师带领全体学生手拿“月球”围绕“地球”自西向东沿逆时针方向运行， 先运行一周熟悉运行轨道，运行到第二周的时候开始观察，“月球”运行过程中 遮挡太阳的情况，并告诉学生这时就发生了“日食”。 三、总结引导、知识生成 1、出示日食成因示意图： （1）先让学生自己总结日食的成因。 （2）发生日食时地球上的哪些地方能看到日食现象？ （3）从示意图上你还了解到了哪些信息？ 2、老师进行总结阐述，并出示结论——日食的成因。 3、强化知识。 挑学生在黑板上用圆纸片贴出日食时三球位置图。 播放央视科教视频《日食》片断。 教科版小学六年级下册科学教学设计 4 / 4 提高学生对现象的解释和表达能力，培养学生再观察再发现的习惯，能对日 食的其他概念有一个初步的了解。 4、引导学生通过对前知的理解，试着自己总结月食的形成原因，并能画出 或贴出发生月食时三个天体的位置关系。 四、知识拓展 课外知识窗——日食的观测方法 教育学生，长时间直视太阳因紫外线和红外线而导致视网膜被烧伤的“日光 性视网膜炎”，是几乎无法治疗的，所以在观测日食时，切忌用眼睛直视，一定 要用专用的日食观测望远镜或专用的眼镜去观测。 五、小结 再次观看动画视频，通过“布袋和尚”来总结阐述日食的成因，与本课开课 视频首尾互应，巩固学生对本课重点内容“日食”成因的认知理解。 【板书设计】 日食和月食 日食 月食 【教学反思】