导学案合集部编版九年级语文下册全册

导学案合集部编版九年级语文下册全册

‎1《祖国啊， 我亲爱的祖国》 导学案 ‎【学习目标】‎ ‎1． 理解诗中的艺术形象， 领会诗歌蕴含的深沉情感， 培养学生解读诗歌的能力。‎ ‎2． 理解本诗运用反复手法在创意境及抒情上的作用。‎ ‎3． 理解诗人热爱祖国、 报效祖国的真挚情感， 培养良好的审美情趣。‎ ‎【学习难点】‎ 探究诗中抒情主人公“我” 的具体内涵， 准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。‎ ‎【学习方法 】‎ 诵读感悟法 通过反复诵读感悟诗歌的深沉情感。‎ ‎【知识链接】‎ 作者简介：‎ 舒婷， 1952 年出生于福建省漳州市石码镇祖籍晋江泉州以后一直生活在厦门。 1969 年插 队落户于闽西太拔， 1972 年返城 1980 年， 调福建文联插队期间， 开始试笔， 直至十年后 1979年， 才开始发表诗作著有诗集《双桅船》 (获全国第一届新诗集优秀奖) 、《会唱歌的鸢尾花》《舒婷顾城抒情诗选》， 散文集《心烟》 她的诗被译成多国文字， 介绍到西德、 法国、 美国、荷兰、 日本、 意大利、 印度等国家舒婷是新时期以来， 最受青年欢迎的诗人之一。《祖国啊，我亲爱的祖国》 发表于 1979 年 7 月 ， 即中国进入改革开放新时期的第一个春天。 诗人把压抑中释放出的热情化作对祖国新兴的讴歌。‎ ‎【初读诗歌】‎ ‎1. 初读诗歌， 读准加点字音﹙ A 级﹚‎ 干瘪( ) 驳船 ( ) 蜗行( ) 胚芽( ) ‎ 迷惘( ) 隧洞 ( ) 绯红( ) 淤滩( )纤绳( )‎ ‎2. 词语解释﹙ A 级﹚‎ 疲惫：‎ 簇新：‎ 绯红：‎ 喷薄：‎ 迷惘：‎ 整体感知， 思考以下问题： ﹙ B 级﹚‎ 277‎ ‎1. 第一诗节中， 诗人创造了几个意象?它们之间有什么联系?‎ ‎2. 第二诗节中所表现的情感是单一的吗?‎ ‎3. 第三诗节的感情色彩发生了怎样的变化?诗人是用哪些意象表达这种感情的?‎ ‎4. 第四诗节中， 诗人抒发的感情与第三节有何异同?‎ 仔细赏读， 理解品味作品：‎ ‎1． 经历了“文革” 浩劫之苦的诗人， 在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情?这种感情又是通过哪些事物来表现的? ﹙ B 级﹚‎ ‎2. 每节诗末的“祖国啊” 所抒发的感情是否一样， 从中可以看出诗人的情感有何变化． 为何有这样的变化? ﹙ C 级﹚‎ ‎3． 舒婷的诗往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声这首诗的哪些地方体现了这一特点? ﹙ C级﹚‎ ‎【学习反思】 ﹙ B 级﹚‎ 如何诵读这首诗？‎ 五【作业布置】 ﹙ C 级﹚‎ 赏析舒婷的《思念》， 完成题目 思 念 一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图， ／ 一颗清纯然而无解的代数， /一具独弦琴， 拨动檐 雨的念珠， ／ 一双达不到彼岸的桨橹 蓓蕾一般默默地等待， ／ 夕阳一样遥遥地注目／ 也许藏有一个重洋， /但流出来， 只是 两颗泪珠 呵， 在心的远景里， ／ 在灵魂的深处 277‎ ‎1． 诗的第一节选用 、 、 和 四个意象, 分别抒写出 、 、和 等情思 ‎2． 第二节中， 诗人运用比喻含蓄曲折地写出了“思念” 的缠绵、 真切， 请分析下面比喻句各比喻什么 ‎①蓓蕾一般默默地等待：‎ ‎②夕阳一样遥遥地注目：‎ ‎3． 鉴赏第三节在全诗中的作用 ‎【拓展阅读】‎ ‎《双桅杆》‎ 舒婷 雾打湿了我的双翼 可风却不容我再迟疑 岸啊， 心爱的岸 昨天刚刚和你告别 今天又在这里 明天我们将在 ‎ 另一个纬度相遇 是一场风暴、 一盏灯 把我们联系在一起 是一场风暴、 另一盏灯 使我们再分东西 不怕天涯海角 岂在朝朝夕夕 你在我的航程上 我在你的视线里 ‎《双桅船》 赏析：‎ ‎《双桅船》 是诗人运用朦胧诗的写法， 采用象征、 意象来表达人的主观情绪， 从而伸张人性的佳作全诗表现了诗人双重的心态与复杂的情感一方面， 是理想追求的“灯”， 另一方面，是爱情向往的“岸” 在执着追求理想的进程中， 时而与岸相遇， 又时而与岸别离， 相和谐又相矛盾同时， 在理想追求进程中， 诗人时而感到前行的艰难与沉重， 又时而感到一种时代的紧迫感而不让自己停息“雾打湿了我的双翼/可风却不容我再迟疑”‎ 277‎ ‎ 诗中所表现的情绪与心态， 既是诗人自我的、 个性的东西， 同时， 又是那个特定时代的青年们所普遍感受到而难以言表的东西诗人以她细腻的心， 运用象征的技巧， 把它完美地表达出来， 使之成为一首脍炙人口的佳作本诗的一个重要艺术特点是象征在朦胧诗中， 象征多是用某种具体的事物和人们能直感的形象来替代人的某种主观情绪和某种社会态度简言之， 就是用具象来表达抽象诗题“双桅船”，就是一种象征全诗的目的不在于描写一只客观的双桅船， 而是借用双桅船这一具体形象来表现诗人自己， 表现诗人双重的心态与复杂的情感或者说， 诗人觉得， 我就像一只双桅船双桅船中的“双桅” 又暗示着某种深层的含义双桅并在， 意味着诗人心目中爱情与事业并立又相区别的心理另外， 诗中的“岸”、“风”、“风暴”、“灯” 等都具有明显的象征性“岸” 象征着女性的爱情归宿，“风” 意味着时代紧迫感给诗人的动力，“风暴” 暗指诗人与同代人所经历的不平常的年代风云， “灯” 则与光明信念边在一起意象的运用， 是本诗的另一个重要艺术特点所谓意象， 就是借用外在的景致来表现诗人的主观心态它与传统诗歌中的“意境” 不同意境一般是触景生情并借景抒情， 从而达到景中含情的艺术目的而在朦胧诗中， 诗人多以主观情绪和人的各种心态为表现对象， 从主观情绪出发， 想象并构造成某种具体的画面与景致， 从而使抽象的情感形象化， 以达到艺术表达的效果诗人在《双桅船》 中所要表达的是一种心态， 一种情绪， 一种感情历程而落在语言上， 却是“船”、“岸”、“风暴”、“灯” 等具体形象， 并把这些具体形象加以组合， 形成一幅完整的有动态过程的画面而在画面之下， 隐含并跳动着作者的心， 作者的真情实感全诗意象清新， 组合自然， 使诗人内在, 强烈的情绪得以自如的表达 另外， 本诗的语言自然流畅， 诗中所蕴含的情凝重而又细腻， 既有浓浓的个人感叹， 又 有开阔的时代情怀诗的最后四名：“不怕天涯海角/岂在朝朝夕夕/你在我的航程上/我在你的视线里”， 被人们当作警句加以广泛流传和引用。‎ ‎《祖国啊， 我亲爱的祖国》 参考答案 一、 1. 注音： 干瘪(biě)‎ 驳船 （bó ) 蜗行(wō)‎ 胚芽(pēi)‎ 迷惘(wāng) 隧洞 ‎(suì)‎ 绯红(fēi)‎ 淤滩(yū)‎ 纤绳(qiàn)‎ ‎2. 词语解释：‎ 277‎ 疲惫： 非常疲乏 簇新： 极新(多指服装)‎ 迷惘： 由于分辨不清而感到不知怎么办绯红： 鲜红 喷薄： 形容水或太阳涌起、 上升的样子 二、 1. 诗人创造了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗” 失修的路基”“淤滩上的驳船” 等意象这些意象象征了祖国落后的经济、 落后的文化和多年蒙受的苦难， 同时也展现了在灾难中艰难挣扎， 缓慢前行的祖国的形象 ‎2. 答： 第二诗节既写出了人民的痛苦又写出了人民的希望“飞天” 是宗教传说中的能在天空飞舞的神， 在民间备受尊崇， 又寄托着淳朴百姓对生活的祈愿 ‎3. 第三诗节中的感情色彩由悲哀愁苦一变而欣喜亢奋 诗人用的意象有“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”‎ ‎“绯红的黎明” 等， 象征着祖国的希望 ‎4. 笿： 第四诗节中抒发的感情紧承上节， 但程度有所加强， 感情达到了高潮诗人将抑制不住的强烈感情化作对祖国母亲的壮丽誓言愿以自己的血肉之躯去取得她的“富饶”“荣光”和“自”，去实现她的伟大理想强烈的民族责任感、 使命感和崇高的献身精神， 使诗的思想为之升华。‎ 四、 仔细赏读， 理解品味作品：‎ ‎1. 答： 诗人抒发了与祖国血肉相连、 荣辱与共的感情， 表达了强烈的爱国之情和历史责任感诗中，“我” 与祖国一起经受苦难， 并在历史的机遇面前承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自由” 的重任诗人通过一些具体事物来表现这种情感， 如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船” 等， 象征着祖国饱经风雨而依然具有顽强活力的特点 ‎2. 答： 四句“祖国啊” 所抒发的情感并不一样第一句抒发了诗人难以言状的悲哀之情； 第二 句蕴含着诗人的几多痛苦和几多希望； 第三句是诗人对祖国母亲的壮丽誓言； 第四句是诗人对 未来美好祖国感到无比自豪时抑制不住的深情呼唤可见， 诗人的感情由低沉叹息逐渐转向亢奋 热烈这种变化是历史发展在诗人心灵中折射的必然“文革” 浩劫之苦造就了舒婷这一代人富有 时代特征的迷惘、 困惑、 怀疑、 失落的情绪， 也使他们通过心灵的折光抒发严峻的思考、 深刻 的反省和顽强的追求舒婷的诗把个人的悲喜同民族和国家的命运结合起来． 把对现实的感知同 277‎ 理想的追求结合起来， 表现出强烈的爱国主义精神、 忧患意识和历史使命感 ‎3. 答： 诗的第一节和第二节， 写祖国的过去诗人写的虽是贫穷和苦难， 情感中却始终流动着 对祖国的挚爱、 依恋和赞颂 例如：“我是你河边上破旧的老水车， ／ 数百年来纺着疲惫的歌”，“老水车”这个形象，‎ 经历了漫长的岁月 ， 虽然“疲惫”， 却仍保持着顽强的生存力同样， 下文的“矿灯”“稻穗”“路 基”“驳船” 等， 都是在艰难困苦中不屈不挠的形象“我是你祖祖辈辈／ 痛苦的希望啊， ／ 是 ‎‘飞天’ 袖间／ 千百年未落到地面的花朵”， 这几行， 写的是中国人民屡受挫折却从不泯灭希 望以上种种， 都是对中华民族生生不息的民族精神的赞扬 五、 参考答案：‎ ‎1． 挂图 代数 琴 桨橹 茫然 苦恼 惆怅 焦灼 ‎2． ①时间缓慢 ②距离遥远 ‎3． 第三节是全诗的诗眼， 点出所有的痛苦、 惆怅、 焦灼和期待全部发自内心． 是源自心灵深处的“思念” 文章。‎ ‎2《梅岭三章》 导学案 ‎（教师版）‎ ‎【学习目标】‎ ‎1. 能够感受诗歌韵律, 理解诗歌内容。‎ ‎2. 学会品味诗歌语言， 把握诗歌意象。‎ ‎3. 能够体会并学习勇往直前、 坚定信念等革命精神。‎ 277‎ ‎【教学过程】‎ 一． 背景导入 ‎1934 年 10 月， 中央红军第五次反“围剿” 斗争， 因“左” 倾冒进主义的错误指挥导致失 败， 红军主力被迫作战略转移。陈毅因伤留下， 担负起领导江西工农红军进行游击战争的重任。‎ 当时赣南游击队在敌人重兵围攻中， 斗争万分艰苦。 陈毅和战友们转战在深山密林中， 已有两 个年头。‎ 由于和陕北中央长期失去联系， 大家非常着急。 这时， 有个派在敌军内部做兵运工作的陈 海叛变投敌， 他写信上山谎称中央派人前来联络。 要游击区负责人下山前往县城接关系， 妄图 诱捕我游击区领导人。‎ 陈毅接到密信， 亲自赶往大余城接头， 幸遇我基层群众报告陈海叛变， 于是立即离开县城。‎ 归途中又遇陈海带领反动军队搜山， 只好躲进树丛， 避开敌人的搜捕。 敌人听说山上有游击队 的重要负责人， 便调集了四个营的兵力， 将梅山团团围了 20 多天。 陈毅以伤病之身伏丛莽间，‎ 幸得脱险。《梅岭三章》 便是陈毅同志被困梅山， 自料难免牺牲的情况下写成的一组带有绝笔 性质的诗篇。‎ 二． 作者简介 ‎【陈毅】（1901—1972）， 中国共产党员、 无产阶级革命家、 政治家、 军事家、 外交家、 诗 人， 中华人民共和国十大元帅之一。 1977 年其遗作专集《陈毅诗词选集》 出版。‎ 三． 整体感知 ‎1. 朗诵全诗， 读出节奏； 把握乐观、 豪迈的情感基调。‎ ‎2. 本组诗歌的小序有什么作用？‎ 交代时间、 地点、 事件的原因和结果， 以及当时的环境、 背景。 表现了诗人从容、 镇定、‎ 277‎ 大义凛然的情怀。‎ ‎（一）‎ 断头今日意如何？‎ 创业艰难百战多。‎ 此去泉台招旧部，‎ ‎201 9 年春部编版语文九年级下册课文、 教案、 导学案 旌旗十万斩阎罗。‎ ‎3. 第一句有什么作用？‎ 运用设问， 总领全诗 ‎4. 本诗后两句有什么表达效果？‎ 运用想象的表现手法， 写出领导者的号召力和革命力量的浩大， 表现出与反动派战斗到底 的决心。‎ ‎5. 主要表现了诗人什么精神？‎ 至死不渝的革命斗争精神 ‎6. 此去泉台招 ‎．‎ 旧部， 旌族十万斩 ‎．‎ 阎罗。（分析加点词的表达效果）‎ ‎“招” 字旗帜鲜明， 写出了领导者的号召力和革命者的浩大声势； 用“斩”， 力度强， 速 度快， 果断干脆， 有居高临下的气势， 写出了广大士兵与作者一样， 将与反动派斗争到底的决 心和必胜信念。‎ ‎（二）‎ 南国烽烟正十年，‎ 此头须向国门悬。‎ 后死诸君多努力，‎ 277‎ 捷报飞来当纸钱。‎ ‎7. 如何理解本诗前两句？‎ ‎“烽烟十年” 表明革命事业之艰难与诗（一） 相呼应； “头悬国门” 化用伍子胥的故事，‎ 具有悲壮之感。 抒写了诗人壮志未酬， 死难瞑目的情怀以及对战友满怀激情的鼓励。‎ ‎8. 本诗主要表现了诗人什么精神？‎ 后两句在陆游“王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁” 的诗意之上， 更增加一份豪壮之气，‎ 表现了诗人视死如归的壮烈豪情和强烈的革命乐观主义精神。‎ ‎9. “捷报飞来当纸钱” 中的“飞” 能否换成“飘”“传” ？ 为什么？‎ 不能。“飞” 字显得轻快、 欢欣、 联翩而至， 富于生命力和感情色彩。 用“飘”， 太缓慢，‎ 令人不耐烦； 用“传”， 无形象感。 这一句是在写实的基础上进行的想象， 表达作者乐观的革 命主义情怀， 加强了诗的艺术感染力。‎ ‎（三）‎ 投身革命即为家，‎ 血雨腥风应有涯。‎ 取义成仁今日事，‎ 人间遍种自由花。‎ ‎10. 如何理解诗歌前两句？‎ 诗人投身革命便义无反顾， 面对枪林弹雨的惨烈斗争， 坦然面对生死， 甘为革命献身， 并 且坚信人民终究得到解放。‎ ‎11. 最后一句“人间遍种自由花” 有什么表达效果？‎ 是对诗（一） 自问式起句的最终回答， 是诗人所追求的革命理想， 表现出诗人革命必胜的 坚定信心！‎ ‎12. 请从修辞的角度赏析本诗。‎ 运用了借喻和引用的修辞手法。“血雨腥风” 借喻国民党反动派对革命人民的镇压，“自由 花” 借喻革命成功、 人民解放； 这两句表达了作者坚信革命一定能取得胜利的乐观主义精神。‎ 277‎ ‎“取义成仁今日事” 借用古语“舍生取义”“杀身成仁”， 指为真理、 为中国人民的解放而英勇 牺牲。‎ ‎13. 概括这组诗的内容。‎ 示例： 第一首： 回首征程——过去 第二首：‎ 第三首：‎ ‎【细读感悟】‎ 比较三首诗的内容， 并分析其内在联系。‎ 第一首： 写自己。 回首征程， 将牺牲视作移师新战区， 豪情满怀； 表现视死如归的气概和誓与 反动派血战到底的革命精神。‎ 第二首： 给同志。 勉励战友， 勉励后死者努力作战， 以胜利捷报告慰死者； 表现了作者心系革 命、 切盼人民解放的思想感情以及革命乐观主义精神。‎ 第三首： 望未来。 展望未来， 表现作者坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。‎ ‎【写作特色】‎ ‎①想象、 联想相结合充分表现了无产阶级革命家的伟大气魄。 如第一首中一、 二句写了创 业艰难的现实。 三、 四句便借助想象， 用“去泉台”“招旧部”“斩阎罗” 抒发豪迈的革命胸襟。‎ 第二首、 第三首联想“捷报飞来当纸钱”“人间遍种自由花”， 都是在写实的基础上进行浪漫主 义的创作， 在表达诗人强烈思想感情的同时具有独特的艺术感染力。‎ ‎②借代和引用。 如第三首多次用了借代和引用的修辞手法。“阎罗” 是旧时所说的地狱之 王， 作者引用来比作人间的反动统治者。 又如“旌旗”， 原是旗帜的通称， 这里借来指代军队 或武装力量； “烽烟”， 原是古代边境用以报警的烟火， 这里借来指代战争。 这些修辞的运用，‎ 形象贴切， 暗含了诗人愿意为了革命做牺牲的大无畏精神和革命必胜的坚定信念。‎ ‎【课堂小结】‎ 277‎ 诗人对外界的事物心有所感， 便将之寄托给一个所选定的具象， 使之融入作者自己的某种 ‎201 9 年春部编版语文九年级下册课文、 教案、 导学案 感情色彩。 诗人以“泉台”“烽烟”“血雨腥风” 等意象， 形象的概括了革面征程的艰辛， 表达 了对牺牲者的缅怀， 又以“斩阎罗” 的“旌旗十万”、 纷飞的捷报、 遍布人间的自由之花等意 象， 表达了不屈的战斗意志和对革命必胜的信念。‎ ‎【板书设计】‎ ‎《梅岭三章》 导学案 ‎（学生版）‎ ‎【学习目标】‎ ‎1. 能够感受诗歌韵律, 理解诗歌内容。‎ ‎2. 学会品味诗歌语言， 把握诗歌意象。‎ ‎3. 能够体会并学习勇往直前、 坚定信念等革命精神。‎ ‎【教学过程】‎ 一． 背景导入 ‎1934 年 10 月， 中央红军第五次反“围剿” 斗争， 因“左” 倾冒进主义的错误指挥导致失 败， 红军主力被迫作战略转移。陈毅因伤留下， 担负起领导江西工农红军进行游击战争的重任。‎ 当时赣南游击队在敌人重兵围攻中， 斗争万分艰苦。 陈毅和战友们转战在深山密林中， 已有两 个年头。‎ 由于和陕北中央长期失去联系， 大家非常着急。 这时， 有个派在敌军内部做兵运工作的陈 海叛变投敌， 他写信上山谎称中央派人前来联络。 要游击区负责人下山前往县城接关系， 妄图 诱捕我游击区领导人。‎ 陈毅接到密信， 亲自赶往大余城接头， 幸遇我基层群众报告陈海叛变， 于是立即离开县城。‎ 277‎ 归途中又遇陈海带领反动军队搜山， 只好躲进树丛， 避开敌人的搜捕。 敌人听说山上有游击队 的重要负责人， 便调集了四个营的兵力， 将梅山团团围了 20 多天。 陈毅以伤病之身伏丛莽间，‎ 幸得脱险。《梅岭三章》 便是陈毅同志被困梅山， 自料难免牺牲的情况下写成的一组带有绝笔 性质的诗篇。‎ 二． 作者简介 ‎【陈毅】（1901—1972）， 中国共产党员、 无产阶级革命家、 政治家、 军事家、 外交家、 诗 人， 中华人民共和国十大元帅之一。 1977 年其遗作专集《陈毅诗词选集》 出版。‎ 三． 整体感知 ‎1. 朗诵全诗， 读出节奏； 把握 的情感基调。‎ ‎2. 本组诗歌的小序有什么作用？‎ ‎（一）‎ 断头今日意如何？‎ 创业艰难百战多。‎ 此去泉台招旧部，‎ 旌旗十万斩阎罗。‎ ‎ 3. 第一句有什么作用？‎ ‎4. 本诗后两句有什么表达效果？‎ ‎5. 主要表现了诗人什么精神？‎ ‎6. 此去泉台招 ‎．‎ 277‎ 旧部， 旌族十万斩 ‎．‎ 阎罗。（分析加点词的表达效果）‎ ‎（二）‎ 南国烽烟正十年，‎ 此头须向国门悬。‎ 后死诸君多努力，‎ 捷报飞来当纸钱。‎ ‎7. 如何理解本诗前两句？‎ ‎8. 本诗主要表现了诗人什么精神？‎ ‎9. “捷报飞来当纸钱” 中的“飞” 能否换成“飘”“传” ？ 为什么？‎ ‎ ‎ ‎（三）‎ 投身革命即为家，‎ 血雨腥风应有涯。‎ 取义成仁今日事，‎ 人间遍种自由花。‎ ‎10. 如何理解诗歌前两句？‎ ‎11. 最后一句“人间遍种自由花” 有什么表达效果？‎ ‎12. 请从修辞的角度赏析本诗。‎ ‎13. 概括这组诗的内容。‎ 277‎ 示例： 第一首： 回首征程——过去 第二首：‎ 第三首：‎ ‎【细读感悟】‎ 比较三首诗的内容， 并分析其内在联系。‎ ‎3《短诗五首》 导学案（教师版）‎ ‎【学习目标】‎ ‎1. 能够把握诗歌节奏， 感受诗歌韵律美。‎ ‎2. 结合诗歌背景， 能够理解诗歌内容， 品味诗歌语言。‎ ‎3. 能够体会诗歌情思、 哲理。‎ ‎【教学过程】‎ 月 夜——沈尹默 一． 新课导入 ‎1918 年 1 月，《新青年》 首次发表白话诗九首， 开创了中国新诗的先河。 沈尹默作为北大 名教授， 他发表的这首《月 夜》 便是其中之一。 一定程度上， 正是因为这首诗的存在， 中国首 次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说真正地显示出现代性。 这首诗在文学史上地位如此之 高， 它到底具有怎么样的魅力呢？‎ 二． 作者简介 ‎【沈尹默】（1883－1971）， 原名君默， 杰出的学者、 诗人、 书法家。“五四” 运动时期，‎ 作为北大名教授， 和鲁迅、 陈独秀等人轮流主编《新青年》 杂志， 代表作《月 夜》《落叶》《三 弦》 等。‎ 三． 背景资料 277‎ ‎1917 年， 正是近代中国历史上最黑暗、 最混乱的年代， 却也是思想和文化最迸发的时代。‎ 也就是在这样的环境下， 新诗诞生了。 新诗之“新” 首先在于其精神和灵魂的新， 即思想的现 代性。 追求“科学” 与“民主”， 人的个体的觉醒， 思想解放、 个性独立遂成为这一时代的普 遍追求。‎ 概而言之， 国人有了主体意识。 我国传统诗歌中， 是没有“我”（指独立存在的意识） 的 ‎（除了屈原）， 只有在新诗中， “我” 才大量出现， 例如这首《月 夜》。 因此《月 夜》 便不仅是 新诗诞生的一个标志， 也是真正的新文学诞生的标志。‎ 四． 细读感悟 ‎1. 读出节奏； 感受意蕴。‎ ‎2. 这首小诗描绘了一幅月 夜图景， 请你用自己的语言将它描绘出来。‎ 霜风呼呼的吹着， 月 光明明的照着。霜风寒月 的冬夜中， 顶天立地的高树与独立不倚的“我”‎ 并排站立着， 充满了美的意蕴。‎ ‎3. 如何理解“霜风呼呼的吹着， 月 光明明的照着”。‎ 表面上写的是一个冬夜， 环境是萧森的， 人物是孤独的。 实则反映了"五四"运动之前的一 个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。‎ ‎（注： 这是一首很隐晦的诗， 看似是纪实， 实则运用象征的手法， 蕴含深沉的情感和思绪。 ）‎ ‎4. 诗中“树” 有什么象征意义？ “我” 和树之间的关系体现了“我” 怎样的精神？‎ 要点： “树” 象征着古老的观念， 传统、 稳健、 根基深厚、 固执而迂腐。‎ ‎“并排立着” 是思想的并立；‎ ‎“没有靠着” 是挣脱、 是倔强、 也是追求独立。‎ ‎“我和一株顶高的树并排立着， 却没有靠着” 象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗 精神。‎ ‎5. 本诗的主旨是什么？‎ 277‎ 在严寒下不妥协， 在孤独中不退缩， 这首诗表现了“五四” 时期觉醒的一代知识分子追求 独立自由、 崇尚光明强大的意识和探索真理的精神与人格。‎ 萧红墓畔口占——戴望舒 一． 作者简介 ‎【戴望舒】（1905—1950）， 现代著名诗人。 出版第一本诗集中《雨巷》 传诵一时， 因此而 有“雨巷诗人” 之誉。 1941 年底被日寇逮捕入狱。 在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》‎ ‎《等待》 等著名诗篇。‎ 相关介绍： 【萧红】（1911－1942）， 原名张迺莹， 身世坎坷而创作成就很大的现代女性作 家。 1932 年开始文学创作， 用自己的笔投入了抗日的洪流。 1935 年发表成名作《生死场》， 晚 期的主要作品有《呼兰河传》。‎ 二． 整体感知 ‎1. 读出节奏； 体会情感。‎ ‎2. 初读本诗你有怎样的感受？‎ 此诗题作“口占”， 似乎是诗人在墓地即目所见， 出口成章， 没有经过长期的思索和酝酿。‎ 看过诗题， 再读诗篇本身， 短短四行， 既无沉痛的语言， 也不见泪水的痕迹， 给人的印象并不 强烈。‎ ‎【背景链接】‎ 萧红太平洋战争爆发之际， 她因病死在极度混乱中的香港。 这对当时同样在香港坚持抗日 的友人戴望舒来说， 是一个极大的刺激， 可是当时要埋葬萧红谈何容易， 戴望舒“他们多方设 法， 托日本《朝日新闻》 的一位记者， 弄到一张证明， 几个朋友， 搞到一辆板车， 自己拉着，‎ 走了六、 七个小时， 将萧红的遗体拉到了浅水湾理葬并且只插了一块写有‘萧红之墓’ 的木 签。” 萧红生前是那样坎坷不幸， 而身后又偏偏是那样寂寞、 凄楚。‎ 277‎ 死者是如此， 活者也是如此。 戴望舒曾因宣传抗日而被日本宪兵投人监狱， 受尽了折磨。‎ 出狱以后， 原先在香港宣传抗日的大批作家和文化人经过党组织的帮助， 早已纷纷离港潜返内 地， 戴望舒孤身一人， 只好苦苦地、 寂寞地等待、 等待„„过了很多年， 诗人才得以前来凭吊 萧红。‎ ‎【细读感悟】‎ ‎1. 结合诗歌背景， 你从“走了六小时寂寞的长途” 中体会到了什么？‎ ‎“六小时” 强调时间之长， “长途” 强调距离之远， “寂寞” 既是诗人其时其地的实际 感受， 又是诗人长期以来心境的真实写照。 作者跋山涉水凭吊萧红墓， 可见诗人对已故者友谊 的深厚和诚挚。‎ ‎2. 如何理解“到你头边放一束红山茶”。‎ 不说“墓畔” 而说“头边”， 蕴藏着诗人痛惜萧红的早逝， 希望她仍然活着， 幻想她只不 过是暂时安睡等丰富复杂的感情。‎ ‎3. 如何理解“我等待着， 长夜漫漫” 和“你却卧听着海涛闲话”。‎ ‎“长夜漫漫”， 写出这种“等待” 的漫长、 痛苦、 难以忍受， 也隐喻萧红的生命， 正是在 这漫漫长夜中被摧残、 窒息的。“长夜漫漫”， 写出这种“等待” 的漫长、 痛苦、 难以忍受， 也 隐喻萧红的生命， 正是在这漫漫长夜中被摧残、 窒息的。‎ 断章——卞之琳 一． 作者简介 ‎【卞之琳】（1910－2000）， 生于江苏海门汤家镇， 现当代诗人（“汉园三诗人” 之一）、 文 学评论家、 翻译家。 被公认为是新文化运动中重要的诗歌流派新月 派和现代派的代表诗人。‎ 二． 背景介绍 本诗选自卞之琳的《鱼目集》， 写于 1935 年 10 月 ， 是诗人的重要代表作。‎ 277‎ ‎ 据诗人自己说，‎ 这首诗本来是一首诗中的四句， 因只有这四句诗人感到满意才保留下来， 自成一篇。 不料这首 诗竟成了诗人流传最广， 最有代表性的一首诗。‎ 三． 细读感悟 ‎1. 读出节奏； 感受意蕴。‎ ‎2. 这首诗由哪些意象构成了一种朦胧的意境？‎ ‎“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月 ”“窗子”。‎ ‎3. 诗歌的意象是相互交叉重叠的， 由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。 这四个 画面又有什么联系呢？‎ 前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景人在楼上看你”， 因为“看风景” 这个动作产 生了联系。‎ 后两个画面， “明月 装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”， 在“装饰” 这一点上又产生 了联系。‎ 看到的风景， 进入梦里， 将四个画面交叠在一起。 那桥、 那水、 那楼、 那船、 那柳„„那 窗外的一切一切都溶在这一片淡雅、 轻柔、 迷蒙、 缥缈的如织月 色之中显得是那么神秘， 那么 奇妙， 那么甜蜜， 那么惬意， 充溢着奇幻色彩、 荡漾着温馨情调。‎ ‎4. 从诗人描绘的四个相互联系的画面中， 你悟出了什么道理？‎ 人可以看风景， 也可以成为风景； 明月 可以装饰你的窗子， 你也可以反去装饰别人的梦，‎ 人生可以互相装饰。‎ ‎5. 这首诗蕴含着怎样的哲理？‎ 世间万物本来就是相对的， 互相依存， 息息相关。 人与人之间、 物与物之间， 不论自觉与 不自觉， 都可能发生这样或那样的相对关系。‎ 风雨吟——芦 荻 一． 作者简介 ‎【芦荻】 1912 年生， 现代诗人。 原名陈培迪， 生于广东南海。 曾与人合编刊物。 1956‎ 277‎ ‎ 年 加入中国作家协会， 后任暨南大学教授。 著有诗集《桑野》《驰驱集》《芦荻诗选》 等， 亦有诗 歌理论、 鉴赏文章和著作行世。‎ 二． 细读感悟 ‎1. 读出节奏； 体会内涵。‎ ‎2. 开头两句“卷” 字有什么表达效果？‎ ‎“卷” 这个动词极为生动， 突出风雨气势之猛烈、 磅礴， 描绘出了此时“大地” 的动荡、‎ 不安和被裹挟的状态， 自然的将大地与大海联系起来。‎ ‎3. 诗中的“风雨” 有哪些含义？‎ 不仅是指自然界中的风雨， 对于“我” 这样一个“年轻” 没有人生阅历与生活经验的“舵 手” 来说， 也象征着“人生” 的坎坷与磨难。 上个世纪三十年代， 当时中国社会局势动荡不安，‎ ‎“风雨” 更深层次的涵义是当时的中国社会所承受的苦难。‎ ‎4. 如何理解“年轻舵手的心” ？‎ ‎“我” 面对苦难中的祖国， 就像年轻而缺乏阅历、 经验的舵手一样， 忧思满怀， 不知道如 何把握自己的方向。 对中国社会前途、 民族命运的感到忧虑的同时也激发了“我” 敢于乘风破 浪的强烈责任感、 使命感。‎ 统一————聂鲁达 一． 作者简介 ‎【聂鲁达】 智利著名诗人。 13 岁开始发表诗作， 1923 年发表第一部诗集《黄昏》， 1924‎ 年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》， 自此登上智利诗坛。 聂鲁达的一生有两个主题，‎ 一个是政治， 另一个是爱情。‎ 二． 细读感悟 ‎1. 读出节奏； 体会哲理。‎ 277‎ ‎2. 作者是如何表现“统一” 这个思想的？‎ 明确： 所有的叶与一片叶， 所有的花与一片花， 所有的树与一棵树， 都是多对一的关系。‎ ‎“多” 和“一” 本是对立的关系， 但作者在此用“是” 将其等同起来， 用对立物表现统一的思 想。‎ ‎3. 如何理解“繁多是个谎言” ？‎ 明确： 作者先写到了花， 又写到了叶， 然而花、 叶不论它们拥有怎样的万象姿态， 它们的 本质是为了结出果实， 而果实的本质有是生命的传递。 因此繁多是生物存在的表象， 他们的本 质都是统一的。‎ ‎4. 有人说： “因为所有的叶都是这一片叶， 所以认识了这一片叶就能对所有叶有所认识”‎ 你认同这个观点吗？ 说说你的看法。‎ 明确： 认同， 将零散的事物化整为统一， 通过事物现象归结事物的本质， 从而达到更清楚 的认识， 是人类本身就存在的认知规律。（不认同， 从事物的独特性方面阐述， 言之成理即可）‎ ‎【艺术特色】‎ 从这五首短诗中举例说说新诗的“新” 体现在哪些方面？‎ ‎①在形式上： 不拘平仄， 不拘长短， 没有字数规定； 在韵律上， 押韵比较松散， 没有严格 规定， 但是一般还是遵循一定的韵脚， 如《风雨》 中的“来”“海”“怀” 等。‎ ‎②在语言上： 以白话写诗， 不仅以白话词语代替文言， 而且以白话的语法结构代替文言语 法， 并吸收国外新语法， 如“走六小时寂寞的长途”“霜风呼呼的吹着” 等， 语言散文化。‎ ‎③观念上： 追求个性与独立， 强调作者主体性情、 情感与见解。‎ ‎3《短诗五首》 导学案（学生版）‎ ‎【学习目标】‎ 277‎ ‎1. 能够把握诗歌节奏， 感受诗歌韵律美。‎ ‎2. 结合诗歌背景， 能够理解诗歌内容， 品味诗歌语言。‎ ‎3. 能够体会诗歌情思、 哲理。‎ ‎【教学过程】‎ 月 夜——沈尹默 一． 新课导入 ‎1918 年 1 月，《新青年》 首次发表白话诗九首， 开创了中国新诗的先河。 沈尹默作为北大 名教授， 他发表的这首《月 夜》 便是其中之一。 一定程度上， 正是因为这首诗的存在， 中国首 次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说真正地显示出现代性。 这首诗在文学史上地位如此之 高， 它到底具有怎么样的魅力呢？‎ 二． 作者简介 ‎【沈尹默】（1883－1971）， 原名君默， 杰出的学者、 诗人、 书法家。“五四” 运动时期，‎ 作为北大名教授， 和鲁迅、 陈独秀等人轮流主编《新青年》 杂志， 代表作《月 夜》《落叶》《三 弦》 等。‎ 三． 背景资料 ‎1917 年， 正是近代中国历史上最黑暗、 最混乱的年代， 却也是思想和文化最迸发的时代。‎ 也就是在这样的环境下， 新诗诞生了。 新诗之“新” 首先在于其精神和灵魂的新， 即思想的现 代性。 追求“科学” 与“民主”， 人的个体的觉醒， 思想解放、 个性独立遂成为这一时代的普 遍追求。‎ 概而言之， 国人有了主体意识。 我国传统诗歌中， 是没有“我”（指独立存在的意识） 的 ‎（除了屈原）， 只有在新诗中， “我” 才大量出现， 例如这首《月 夜》。 因此《月 夜》 便不仅是 277‎ 新诗诞生的一个标志， 也是真正的新文学诞生的标志。‎ 四． 细读感悟 ‎1. 读出节奏； 感受意蕴。‎ ‎2. 这首小诗描绘了一幅月 夜图景， 请你用自己的语言将它描绘出来。‎ ‎3. 如何理解“霜风呼呼的吹着， 月 光明明的照着”。‎ ‎4. 诗中“树” 有什么象征意义？ “我” 和树之间的关系体现了“我” 怎样的精神？‎ ‎5. 本诗的主旨是什么？‎ 萧红墓畔口占——戴望舒 一． 作者简介 ‎【戴望舒】（1905—1950）， 现代著名诗人。 出版第一本诗集中《雨巷》 传诵一时， 因此而 有“雨巷诗人” 之誉。 1941 年底被日寇逮捕入狱。 在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》‎ ‎《等待》 等著名诗篇。‎ 相关介绍： 【萧红】（1911－1942）， 原名张迺莹， 身世坎坷而创作成就很大的现代女性作 家。 1932 年开始文学创作， 用自己的笔投入了抗日的洪流。 1935 年发表成名作《生死场》， 晚 期的主要作品有《呼兰河传》。‎ 二． 整体感知 ‎1. 读出节奏； 体会情感。‎ ‎2. 初读本诗你有怎样的感受？‎ ‎【背景链接】‎ 277‎ 萧红太平洋战争爆发之际， 她因病死在极度混乱中的香港。 这对当时同样在香港坚持抗日 的友人戴望舒来说， 是一个极大的刺激， 可是当时要埋葬萧红谈何容易， 戴望舒“他们多方设 法， 托日本《朝日新闻》 的一位记者， 弄到一张证明， 几个朋友， 搞到一辆板车， 自己拉着，‎ 走了六、 七个小时， 将萧红的遗体拉到了浅水湾理葬并且只插了一块写有‘萧红之墓’ 的木 签。” 萧红生前是那样坎坷不幸， 而身后又偏偏是那样寂寞、 凄楚。‎ 死者是如此， 活者也是如此。 戴望舒曾因宣传抗日而被日本宪兵投人监狱， 受尽了折磨。‎ 出狱以后， 原先在香港宣传抗日的大批作家和文化人经过党组织的帮助， 早已纷纷离港潜返内 地， 戴望舒孤身一人， 只好苦苦地、 寂寞地等待、 等待„„过了很多年， 诗人才得以前来凭吊 萧红。‎ ‎【细读感悟】‎ ‎1. 结合诗歌背景， 你从“走了六小时寂寞的长途” 中体会到了什么？‎ ‎2. 如何理解“到你头边放一束红山茶”。‎ ‎3. 如何理解“我等待着， 长夜漫漫” 和“你却卧听着海涛闲话”。‎ 断章——卞之琳 一． 作者简介 ‎【卞之琳】（1910－2000）， 生于江苏海门汤家镇， 现当代诗人（“汉园三诗人” 之一）、 文 学评论家、 翻译家。 被公认为是新文化运动中重要的诗歌流派新月 派和现代派的代表诗人。‎ 二． 背景介绍 本诗选自卞之琳的《鱼目集》， 写于 1935 年 10 月 ， 是诗人的重要代表作。 据诗人自己说，‎ 这首诗本来是一首诗中的四句， 因只有这四句诗人感到满意才保留下来， 自成一篇。‎ 277‎ ‎ 不料这首 诗竟成了诗人流传最广， 最有代表性的一首诗。‎ 三． 细读感悟 ‎1. 读出节奏； 感受意蕴。‎ ‎2. 这首诗由哪些意象构成了一种朦胧的意境？‎ ‎3. 诗歌的意象是相互交叉重叠的， 由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。 这四个 画面又有什么联系呢？‎ ‎4. 从诗人描绘的四个相互联系的画面中， 你悟出了什么道理？‎ ‎5. 这首诗蕴含着怎样的哲理？‎ 风雨吟——芦 荻 一． 作者简介 ‎【芦荻】 1912 年生， 现代诗人。 原名陈培迪， 生于广东南海。 曾与人合编刊物。 1956 年 加入中国作家协会， 后任暨南大学教授。 著有诗集《桑野》《驰驱集》《芦荻诗选》 等， 亦有诗 歌理论、 鉴赏文章和著作行世。‎ 二． 细读感悟 ‎1. 读出节奏； 体会内涵。‎ ‎2. 开头两句“卷” 字有什么表达效果？‎ ‎3. 诗中的“风雨” 有哪些含义？‎ ‎4. 如何理解“年轻舵手的心” ？‎ 277‎ 统一————聂鲁达 一． 作者简介 ‎【聂鲁达】 智利著名诗人。 13 岁开始发表诗作， 1923 年发表第一部诗集《黄昏》， 1924‎ 年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》， 自此登上智利诗坛。 聂鲁达的一生有两个主题，‎ 一个是政治， 另一个是爱情。‎ 二． 细读感悟 ‎1. 读出节奏； 体会哲理。‎ ‎2. 作者是如何表现“统一” 这个思想的？‎ ‎3. 如何理解“繁多是个谎言” ？‎ ‎4. 有人说： “因为所有的叶都是这一片叶， 所以认识了这一片叶就能对所有叶有所认识”‎ 你认同这个观点吗？ 说说你的看法。‎ ‎【艺术特色】‎ 从这五首短诗中举例说说新诗的“新” 体现在哪些方面？‎ 277‎ ‎4《海燕》 导学案 ‎【学习目标】‎ ‎1. 分析“海燕” 形象的思想内涵。‎ ‎2. 理解象征手法、 对比烘托手法在表情达意方面的作用。‎ ‎【学习重难点】‎ ‎1. 象征手法的理解。‎ ‎2. 作品的内涵及海燕形象的典型性。‎ ‎【知识链接】‎ ‎1、 作者简介 高尔基(1868—1936) ， 出生在一个木匠家庭， 4 岁丧父， 10 岁就为生活所迫， 到处流浪，‎ 他当过鞋铺学徒， 轮船杂役， 面包工人和更夫， 尝尽了人间苦难。 他亲眼看到俄国的劳动人民 在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削， 这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。‎ 他创作了长篇小说《母亲》， 自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》 和剧本《小市民》‎ 等。‎ ‎2. 背景介绍 ‎《海燕》 写于 1901 年。 当时， 欧洲的工业危机波及俄国， 工厂纷纷倒闭， 大批工人失业，‎ 再加上沙皇统治日趋黑暗， 人民群众无法忍受， 反抗情绪日益高涨， 革命斗争蓬勃兴起。 高尔 基 1901 年 2 月 19 日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡， 参加俄国作家协会为纪念农奴解 277‎ 放 40 周年而举行的特别会议， 发表了抨击沙皇政府的演说。 3 月 4 日， 几千名大学生和工人 为抗议沙皇政府把 183 名大学生送去当兵， 在彼得堡喀山广场举行示威， 遭到残酷镇压， 有些 人被打死， 许多人受了伤。 高尔基参加了这次示威， 目睹了沙皇政府的暴行， 极为愤慨。 3 月 ‎12 日他回到故乡后， 根据当时的斗争形势和参加示威的感受， 写成了短篇小说《春天的旋律》，‎ ‎《海燕》 就是这篇小说的尾声部分。 小说先投寄莫斯科《信使报》， 后又投寄彼得堡的《生活》‎ 杂志。 愚蠢的审查官禁止发表这篇小说， 却认为它的尾声是一篇写景的文字。 这样， 《海燕》‎ 就被作为一篇独立的作品在《生活》 杂志上发表了出来。《海燕》 一经发表， 便在俄国大地上 产生巨大反响， 它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播， 一时间成为最受欢迎， 最富有宣传 性和号召力的诗传单。‎ ‎【新课导入】‎ 风雨交加， 雷鸣电闪， 大雨滂沱， 漆黑不见人影。 面对这样的情景， 我们会惧怕会躲藏，‎ 但海燕， 它不惧怕， 它勇敢地面对暴风雨。 大海给了它坚硬的翅膀， 为的是能够搏击风浪， 当 鸟儿们都去躲避风浪时， 它却高声呼唤： 让暴风雨来得更猛烈些吧！ 今天， 让我们一起走近《海 燕》 这首充满激情的时代奏曲， 去感受高尔基给我们带来的生命之最强音， 今天我们就来看看 这勇敢的海燕。（板书文题、 作者）‎ ‎【预习导学】‎ ‎1、 朗读课文， 找出文中生字词， 并注音。‎ 胆怯( ) 翡翠( ) 蜿( ) 蜒 深渊( ) 号( ) 叫 ‎2、 朗读指导 本文激情磅礴豪迈， 非常适合练习朗诵， 请你结合对文章的理解，‎ 277‎ ‎ 选择你喜欢的段落朗读，并说说这样读的理由。‎ ‎3、 整体感知 ‎（1） 听读课文， 写出“这是一只„„的海燕”。 (可以用原文的词句， 也可以用自己的话 概括。 )‎ ‎（2） 朗读课文。 本文以大海为背景， 以暴风雨渐次逼近为线索， 请注意暴风雨来临前海面景象的变化， 考虑一下， 大致可分为几个画面？ 在不同画面中海燕表现是否相同？‎ ‎【合作探究】‎ ‎1. 分析海燕形象 ‎（1） 学生通读课文， 画出并读一读文中描写海燕的语句， 体味其表达效果。 文中的海燕是一个什么样的形象？‎ ‎（2） 海鸥、 海鸭、 企鹅在暴风雨来临前的表现如何呢？ 作者在歌颂海燕的同时为什么要写它们呢？‎ ‎2. 文中多次描写乌云、 雷声、 狂风有什么用意？‎ ‎3. 课文中关于大海景象变化的描写与俄国革命形势之间有什么相似点?这是什么写作手法？‎ ‎4. 海燕、 海鸥、 海鸭、 企鹅、 暴风雨、 大海、 乌云、 闪电、 狂风分别象征了什么?‎ ‎5、 主旨探究： 本文塑造海燕形象， 表达了作者怎样的思想感情。‎ ‎【达标检测】 品味下列句子的表达效果。‎ ‎（1） 在乌云和大海之间， 海燕像黑色的闪电， 在高傲地飞翔。‎ ‎（2） 一会儿翅膀碰着波浪， 一会儿箭一般地直冲向乌云。‎ ‎（3） 乌云越来越暗， 越来越低， 向海面直压下来， 而波浪一边歌唱， 一边冲向高空， 去迎接那雷声。‎ ‎（4） 这个敏感的精灵， ——它从雷声的震怒里， 早就听出了困乏， 它深信， 乌云遮不住太阳，——是的， 遮不住的！‎ 277‎ ‎（5） 看吧， 它飞舞着， 像个精灵， ——高傲的、 黑色的暴风雨的精灵， ——它在大笑， 它又在号叫„„它笑那些乌云， 它因为欢乐而号叫!(请说说两个破折号的用法) 。‎ ‎【拓展延伸】‎ 在每个人的生活中， 都既有温煦的爱的阳光照耀， 也有各种各样的“暴风雨” 的考验。 结 合自己实际， 想一想， 《海燕》 给我们生活带来什么有益的启示？‎ ‎【板书设计】‎ 海 燕 ‎(1) 来临之前： 高傲飞翔→渴望 暴风雨 (2) 逼近之时： 搏风击浪→迎接 ‎(3) 就要来临： 预言胜利→呼唤 海燕： 革命的先行者。‎ 海鸥、 海鸭、 企鹅： 那些怯弱， 自私的害怕革命者， 假革命者和不革命者。‎ 象征 暴风雨： 即将来临的革命风暴。‎ 大海： 革命群众的力量。‎ 乌云、 闪电、 狂风： 反革命的黑暗势力。‎ 语言： 激情、 磅礴、 豪迈 修辞： 比喻、 拟人 、 反复 ‎【教（学） 后记】‎ 参考答案 朗读指导 ‎1. 读第一段的第一句， 要舒缓、 低沉， 把声音拉长。“风” 是主语， 应该强调， 需重读， 应 拖音。 这样读， 一是为了表现大海的广阔无边， 二是为了渲染沙皇反动势力在聚集力量、 准备 镇压革命的白色恐怖气氛。 表现海燕形象时，“海燕” 要读得响亮， 并加重读“高傲”， 以突现 277‎ 海燕敏捷的动作、 矫健的姿态。 整个这一小节的基调是先缓慢后加快， 先低抑后昂扬。‎ ‎2. 读第五节“这些海鸭啊”， 应以嘲弄的口吻， 以强调对这一群海鸭的讽刺。 读“轰隆隆 的雷声” 时， 应瓮声瓮气地读， 以示雷声的沉闷。 读“吓坏” 一词时， 要用弱音读， 以示对海 鸭的轻蔑。 为了强调企鹅的“胆怯”， 要重读“躲藏”， 要轻微读“悬崖底下”， 并要把“底下”‎ 顿挫开， 以示“躲藏” 的处所。‎ 整体感知 ‎（1） 这是一只高傲、 勇敢、 敏感、 欢乐、 热情、 愤怒、 自由自在、 渴望暴风雨、 迎接暴风 雨、 如黑色闪电般的、 胜利预言家、 乐观、 自信、 不畏暴风雨„„的海燕。‎ ‎（2） ①暴风雨来临之前， 海燕高傲飞翔， 渴望暴风雨。‎ ‚暴风雨逼近之时， 海燕搏风击浪， 迎接暴风雨。‎ ƒ暴风雨就要来临， 海燕预言胜利， 呼唤暴风雨。‎ ‎【合作探究】‎ ‎1. （1）‎ ‎○‎ ‎1 在乌云和大海之间； 海燕像黑色的闪电， 在高傲地飞翔。【句中“黑色的闪电” 比喻 精确、 传神， 寥寥数字展现了海燕矫健、 勇猛的雄姿； “高傲地飞翔总写海燕的行动， ” 高傲 ‎“赋予海燕以人的性格， 是拟人的写法。 这一句从形、 色两方面突了海燕勇猛善战的姿态。】‎ ‎○‎ ‎2 这个敏感的精灵， “它从雷声的震怒里， 早就听出了困乏， 它深信， 乌云是遮不住 阳的，‎ ‎——是的， 遮不住的! ”‎ ‎【句中“敏感的精灵” 从“雷声的震怒里， 早就听出了困乏” 以比喻和拟人的手法显示了海燕 的勇敢和智慧， 说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云是遮不住太阳的，‎ 277‎ ‎—是的， 遮不住的！ 出运用反复， 语气肯定， 表达了坚定不移的必胜信念。】‎ ‎【交流点拨】 海燕是一个勇敢坚强， 乐观自信、 富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。‎ ‎（2） 海鸥的表现： 呻吟、 飞窜、 恐惧、 掩藏 海鸭的表现： 呻吟、 吓坏 企鹅的表现： 胆怯、 躲藏 作者将海上群鸟因害怕暴风雨而胆怯、 自私、 逃避的丑态揭露无遗， 通过群鸟对待暴风雨的截 然不同的态度的对比， 烘托出了海燕勇敢执著、 不畏强暴、 勇于献身的英雄形象。‎ ‎2、 是为了点明海燕所处的环境， 烘托海燕的战斗雄姿， 突出海燕的高大形象。‎ ‎3、 海上狂风乌云雷电交加， 形势严峻， 处于一触即发之势。 与俄国革命形势相似。 这是一种 象征手法， 用大海景象变化象征俄国革命形势。‎ ‎4、 海燕： 象征革命的先行者。‎ 海鸥、 海鸭、 企鹅： 象征那些怯弱， 自私的害怕革命者， 假革命者和不革命者。‎ 暴风雨： 象征即将来临的革命风暴。‎ 大海： 象征革命群众的力量。‎ 乌云、 闪电、 狂风： 象征反革命的黑暗势力。‎ ‎5、 整首诗以宏伟壮丽的大自然作背景， 塑造出一个“高傲的、 黑色的暴风雨的精灵” 般的“海 燕” 形象， 来欢呼即将来临的革命风暴， 鼓舞人们积极行动起来， 去迎接伟大的战斗。‎ ‎【达标检测】‎ ‎（1） 比喻和拟人。 从形状、 颜色、 速度三个角度描写海燕， 表现它矫健、 勇猛的雄姿。‎ ‎（2）“碰” 写出勇敢低飞， 触及海浪； “冲” 写出迅猛高翔， 锐不可当。 用拟人的手法， 写海 燕斗志昂扬， 渴望暴风雨的到来。‎ ‎（3） 拟人手法， 用“歌唱”、“冲向”、“迎接” 三个一连串的动词展现了象征着革命大众力量 的波浪的乐观精神与战斗雄姿。‎ ‎（4） 比喻、 拟人和反复。 “敏感的精灵” ， “从雷声的震怒里， 早就听出了困乏” 比喻和拟 277‎ 人的手法显示了海燕的勇敢和智慧， 说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌 云遮不住太阳， ——是的， 遮不住的！ ” 运用反复， 语气肯定， 表达了坚定不移的必胜信念。‎ ‎（5） 第一个破折号表示追加注释， 突出海燕的本质特征。 第二个破折号表示意思的延续与跃 进， 海燕从“大笑” 到“号叫”， 更显示了它的乐观精神与大无畏的气概。‎ ‎【拓展延伸】‎ 面对“暴风雨”， 海燕不是畏惧， 而是勇敢地迎接挑战。 它勇猛坚强， 乐观自信， 以大无畏的 精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。 它是“胜利的预言家”。 那么当我们有了“暴风雨” 考验的 时候， 我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难， 充满自信， 坚强勇猛地和困难作斗争， 这样就 一定能克服困难， 取得最后的胜利。‎ 写法分析 ‎《海燕》 最突出的特色是象征手法的运用， 使思想更加形象、 可感， 而且拓展了作品的思 想内涵和审美空间。 正如高尔基说的： “用象征的形式可以方便和简洁地说出你想说的东西”，‎ ‎“在象征中可以注入很大的思想内容”。 作品还兼用对比、 反复、 烘托、 比喻、 拟人等多种修 辞手法， 进一步增强了艺术表现力和形象的立体感， 对比、 烘托出了海燕勇敢、 执著、 不畏强 暴和勇于献身的崇高精神； 正是在对暴风雨的截然不同的两种态度所形成的鲜明对照中， 一个 勇敢无私、 乐观坚定、 卓然不群的海燕的形象呼之欲出。 写“风”“雷”“云”“电” 也是为了 反衬“海燕” 矫健、 勇猛的战斗雄姿和乐观无畏的革命豪情。 正是运用形象的对比、 烘托， 抑 恶扬善， 鞭挞恶丑， 褒扬美善， 才塑造出了“海燕” 这一饱含力与美、 深刻反映了时代特征的 277‎ 艺术形象， 从而吹响了一曲嘹亮的时代进军的号角， 唤醒民众， 鼓励他们勇敢地投入争取解放 的斗争中去。‎ ‎5《孔乙己》 导学案（学生版）‎ 精彩开篇词 作为中华民族 20 世纪的文化伟人， 作为伟大的文学家、 思想家和革命家的鲁迅， 毕生以 文艺作为实现他改变“愚弱的国民” 的武器。 在他一生所创作的三十多篇小说中， 他最喜欢的 是收在小说集《呐喊》 中的《孔乙己》； 巴金也说《孔乙己》 写得好； 日本有一位作家说孔乙 己是最完美的艺术典型。 今天， 我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。‎ 学习目标 ‎1.品味小说精巧含蓄的布局， 理解小说的主题思想。‎ ‎2.学习用人物的外貌、 语言、 动作描写来展示人物思想性格的写法。‎ ‎3.品味小说辛辣深刻的语言， 理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。‎ ‎4.探究小说人物的性格内涵， 体会孔乙己形象的思想意义。‎ ‎5.了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。‎ 教学过程 第一课时 咂摸带笑的泪 一、 新课导入 大凡读过鲁迅小说的人， 大都知道《孔乙己》； 大凡读过《孔乙己》 的人， 无不在心中留 下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的深刻印象。 据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，‎ 277‎ ‎ 鲁迅先生自 己也说过， 在他创作的短篇小说中， 他最喜欢《孔乙己》。 他为什么对《孔乙己》 如此钟爱，‎ 而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？ 今天， 我们就一起走近孔乙己， 体味一下孔乙己复杂的情 感内蕴。（板书课题）‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1.听老师范读课文， 圈画课文的生字词。‎ 颓唐（ ）附和( )分辩( ) 不屑置辩( )咸亨酒店( ) 砚( )‎ 荤菜( )羼水（ ）拭（ ）蘸( ) 惋惜（ ） 阔绰( )‎ ‎2.理解文中的重点词语。‎ 不屑置辩： ‎ 格局： ‎ ‎ 缠夹不清： ‎ 之乎者也： ‎ ‎ 大抵： ‎ 附和： ‎ ‎ 格局： ‎ 阔绰： ‎ ‎ 污人清白： ‎ 绽出： ‎ 君子固穷： ‎ 间或： ‎ 颓唐： ‎ ‎ 营生： ‎ ‎3.背景链接 ‎《孔乙己》 写于 1918 年冬天， 当时以《新青年》 为阵地， 虽已揭开了新文化运动的序幕，‎ 277‎ 但是封建复古的逆流仍很猖獗。 科举制度虽于 1906 年废除， 但是培植孔乙己这种人的社会基 础依然存在， 孔孟之道仍然是社会教育的核心内容， 这样就有可能产生新的“孔乙己”。 要拯救 青年一代， 不能让他们再走孔乙己的老路， 鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店， 艺术 地展现了 20 多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活， 在于启发读者对照孔乙己的生活道路 和当时的教育现状， 思考当时的社会教育和学校教育， 批判封建教育制度和科举制度。‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 整体感知 ‎1.跳读课文， 说说课文叙述了孔乙己几个生活片段。‎ ‎ ‎ ‎2.课文可以分为几个部分？ 各部分内部层次是怎样的？ 分属怎样的情节结构？ 简要概括各部分内容。‎ ‎ 第一部分（课文前三段）： ‎ 第二部分（从第四段到倒数第二段）： ‎ 第三部分（最后一段）： ‎ ‎3. 这篇小说的结构精巧体现在哪些方面？‎ ‎ ‎ ‎4. 小说是从什么角度来讲述故事的？ 这样写有什么好处？‎ ‎ ‎ ‎（二） 环境描写 自由朗读课文， 合作探究。‎ ‎1.环境描写是小说三要素之一， 它包括自然环境和社会环境的描写。 这篇小说哪些语句属于自然环境的描写？ 作用是什么？‎ ‎ ‎ 277‎ ‎2.课文哪些地方属于社会环境描写？ 有怎样的表达作用？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 四、 板书设计 咸亨酒店←—缩影—→封建社会 环境：‎ 在笑声中登场， 在笑声中谢幕 取笑新伤疤——开端 讥笑总落第 情节 为偷书作辩 发 教伙计识字 展 分食茴香豆 断腿的悲惨——高潮和结局 五、 拓展延伸 ‎“孔乙己” 原型的几种说法 ‎1.《孔乙己》 中的主角孔乙己， 据鲁迅先生说， 实有其人， 此人姓孟， 常在咸亨酒店喝酒，人们都叫他“孟夫子”， 其行径与“孔乙己”中所描写的差不多。‎ ‎ （孙伏园《鲁迅先生二三事》）‎ ‎2.他本姓孟， 大家叫他孟夫子， 他的本名因此失传。 ——他读过书， 但终于没有进学， 又 不会营生， 以至穷得几乎讨饭。 他替人家抄书， 可是喜欢喝酒， 有时连书籍纸笔都卖掉了， 穷 极时混进书房里去偷东西， 被人抓住， 硬说是“窃”书不能算偷——他常到咸亨酒店喝酒， 可能 住在近地， 却也始终没人知道， 后来他用蒲包垫着坐在地上， 两手撑了走路， 也还来吃过酒，‎ 末了便不见了。 （陈根生的《孔乙己· 从生活到艺术》）‎ ‎3.作者的本家， 名叫“四七”。 此人喜欢喝酒， 抽鸦片， 但能写得一手好字。 经常穿着破旧 277‎ 肮脏的竹布长衫， 头上歪戴瓜皮帽， 到处游荡。 他好骂人。 却经常被人打。‎ ‎（陈根生《孔乙己· 从生活到艺术》）‎ ‎4.相传当时绍兴城内有一个名叫“亦然先生”的， 此人生活贫苦， 为谋生计只得以卖烧饼油 条度日， 但不肯脱下长衫， 又不愿大声叫卖。 小贩们吆喝一声， 他跟在后面低低叫一声“亦然”，‎ 令人啼笑皆非。 孩子们常围着哄笑， 异口同声叫他“亦然先生”。 从此亦然先生也就此扬名绍兴 了。 “亦然先生”卖完大饼， 就缓缓踱到咸亨酒店， 掏出几枚铜钱， 要一碗酒， 一碟茴香豆， 慢 慢边喝边嚼着茴香豆。 孩子们见了纷纷赶来讨豆吃， 他就每人一颗地分给孩子们， 直到碟中的 茴 香 豆 所剩 无 几， 就 用 手 盖 住 碟子 ， 嘴 里 还 念 念 有 词 ： “多 乎 哉 ？ 不 多 也 ——”。‎ ‎（黄道富《咸亨酒店与孔乙己》）‎ 第二课时 品味含笑的哀 一、 新课导入 ‎《孔乙己》 写于 1918 年冬。 是鲁迅继《狂人日记》 之后写的第二篇白话小说。 文章篇幅 不到三千字， 却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态， 揭露了为封建科举制度所残 害的读书人的病苦， 是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文。 孔乙己这个完美的 艺术形象究竟是怎样塑造出来的呢？ 今天， 我们就来品析一下孔乙己这个不朽的艺术形象。‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1. 速读课文， 梳理小说的故事情节， 完成下面的填空。‎ 开端（开头 3 段）： ‎ 发展（4—9 段）： ‎ 高潮和结局（l0－13 段）： ‎ 277‎ ‎2. 下列语句运用了哪种描写方法？ 刻画了人物怎样的性格？‎ ‎（1） 他身材很高大； 青白脸色， 皱纹间时常夹些伤痕； 一部乱蓬蓬的花白胡子。 穿的虽然是长衫， 可是又脏又破， 似乎十多年没有补， 也没有洗。‎ ‎ ‎ ‎（2） 他从破衣袋里摸出四文大钱， 放在我手里。‎ ‎ ‎ ‎（3） 孔乙己便涨红了脸， 额上的青筋条条绽出， 争辩道，“窃书不能算偷„， 窃书！ „„读书人的事， 能算偷吗？‎ ‎ ‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 文本探究 ‎1. 学生质疑， 讨论解答。（略）‎ ‎2. 即兴表演。‎ ‎（教师指导） 独幕剧一： 窃书之辩 场景： 咸亨酒店 人物： 孔乙己； 酒客甲乙丙三人。‎ 幕启 孔乙己 （得意地踱进， 至柜台前， 排出九文大钱） 温两碗酒， 要一碟茴香豆。‎ 酒客甲 （望着孔乙己， 故作惊讶） 孔乙己， 你脸上又添新伤疤了！‎ 孔乙己 （不理） 我是现钱， 酒要好！‎ 酒客乙 （走近孔乙己， 高声） 你一定又偷了人家的东西了！‎ 孔乙己 （睁大眼睛） 你怎么这样凭空污人清白„„‎ 酒客丙 （抢过话题） 什么清白？ 我前天亲眼见你偷了何家的书， 吊着打。‎ 孔乙己 （脸色涨红， 额上青筋绽出） 窃书不能算偷„„窃书！ „„读书人的事， 能算 偷么？ „„君子固穷， 小人穷斯烂矣„„偷书乎， 窃书也„„‎ ‎（众人哄笑， 下）‎ 讨论： 孔乙己为什么故意混淆“偷” 和“窃”， 强词夺理？‎ ‎ ‎ 277‎ ‎（学生自编自导自演） 独幕剧二： 不第的屈辱（略）‎ ‎3. 小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？‎ ‎（二） 写法探究 ‎1. 小说对孔乙己的描写， 哪些地方是正面描写？ 哪些地方是侧面描写？‎ ‎2. 作者没有采用小说常用的第三人称的写法， 而是以“小伙计” 的口吻来叙述。 这样安排角色的作用是什么?‎ ‎3. “孔乙己是这样的使人快活， 可是没有他， 别人也便这么过。 ” 怎样理解这句话的含义？ 它在文中起什么作用？‎ ‎4. 小说的结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了” ， 既然是“大约” ， 为什么又说“的确” ， 这是否矛盾？ 作者为什么这样写？‎ ‎（三） 人物赏析 速读课文， 分析孔乙己的形象。‎ ‎1. 填写下列句子， 探究孔乙己性格中的矛盾表现。‎ ‎①孔乙己是站着喝酒但又_______的人。‎ ‎②孔乙已是穷得将要讨饭但又_______的人。‎ 277‎ ‎③孔乙已是以读书人自居但又_______的人。‎ ‎ ④孔乙己是竭力争辩维护清白但又_______的人。‎ ‎⑤孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_______的人。‎ ‎⑥孔乙已是热心教小伙计认字， 给孩子分茴香豆但又_______的人。‎ ‎⑦孔乙已是个被人们讥讽但又_______的人。‎ ‎⑧孔乙已是个使人快活但又_______的人。‎ ‎2. 合作探究： 造成孔乙己矛盾表现的原因是什么？‎ ‎3. 自主探究： 孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因分别是什么？‎ ‎4. 师生归纳： 孔乙己有哪些性格特点？‎ ‎ ‎ ‎（四） 语言赏析 本文对人物的描写语言生动传神， 尤其是动词运用得非常准确， 试分析下列句中加点词的 妙处。‎ ‎（1） 只有穿长衫的， 才踱进店面隔壁的房子里。‎ ‎（2） 排出九文大钱„„摸出四文大钱。‎ ‎（3） 孔乙己便涨红了脸， 额上的青筋条条绽出， 争辩道。‎ ‎（4） 孔乙己着了慌， 伸开五指将碟子罩住。‎ 277‎ ‎（五） 主旨探究 ‎1. 请你说说导致孔乙己成为悲剧人物的原因是什么？‎ ‎2. 作者塑造孔乙己这一悲剧人物的目的是什么？‎ ‎3. 孔乙己这个人物形象在今天给我们什么启示？‎ 四、 板书设计 环境： 咸亨酒店←—缩影—→封建社会 人物形象：‎ 热衷功名——科举失败 死要面子——自欺欺人 孔乙己 好喝懒做——四体不勤 麻木不仁——至死不悟 揭示封建科举制度的罪恶 主题：‎ 批判麻木冷漠的社会 五、 拓展延伸 请你设想一下， 孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况， 以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。‎ ‎《孔乙己》 导学案（教师版）‎ 精彩开篇词 作为中华民族 20 世纪的文化伟人， 作为伟大的文学家、 思想家和革命家的鲁迅， 毕生以 文艺作为实现他改变“愚弱的国民” 的武器。 在他一生所创作的三十多篇小说中， 他最喜欢的 是收在小说集《呐喊》 中的《孔乙己》； 巴金也说《孔乙己》 写得好；‎ 277‎ ‎ 日本有一位作家说孔乙 己是最完美的艺术典型。 今天， 我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。‎ 学习目标 ‎1.品味小说精巧含蓄的布局， 理解小说的主题思想。‎ ‎2.学习用人物的外貌、 语言、 动作描写来展示人物思想性格的写法。‎ ‎3.品味小说辛辣深刻的语言， 理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。‎ ‎4.探究小说人物的性格内涵， 体会孔乙己形象的思想意义。‎ ‎5.了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。‎ 教学过程 第一课时 咂摸带笑的泪 一、 新课导入 大凡读过鲁迅小说的人， 大都知道《孔乙己》； 大凡读过《孔乙己》 的人， 无不在心中留 下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的深刻印象。 据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆， 鲁迅先生自 己也说过， 在他创作的短篇小说中， 他最喜欢《孔乙己》。 他为什么对《孔乙己》 如此钟爱，‎ 而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？ 今天， 我们就一起走近孔乙己， 体味一下孔乙己复杂的情 感内蕴。（板书课题）‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1.听老师范读课文， 圈画课文的生字词。‎ 颓唐（tuí）‎ 附和(hè)‎ 分辩(biàn)‎ 不屑置辩(xiè)‎ 咸亨酒店(hēng) 砚(yàn)‎ 荤菜(hūn)‎ 羼水（chàn）‎ 277‎ 拭（shì）‎ 蘸(zhàn)‎ 惋惜（wǎn） 阔绰(chuò)‎ ‎2.理解文中的重点词语。‎ 不屑置辩： 认为不值得辩论或申辩。 分辩： 辩白， 辩解。‎ 格局： 布置的格式。 缠夹不清： 搅扰、 夹杂不清。‎ 之乎者也： 形容半文不白的话或文章， 含讽刺意味。 大抵： 大多。‎ 附和： （言语、 行动） 追随别人（多含贬义） 格局： 布置的格式。‎ 阔绰： 阔气。 污人清白： 毁坏人家的名誉。‎ 绽出： 文中是突露出来的意思。‎ 君子固穷： 语出《论语》， 意思是君子能够安于穷困。 固， 安守。‎ 间或： 偶然， 有时候。‎ 颓唐： 精神不振作， 情绪低落。 营生： 谋生， 筹划如何生活。‎ ‎3.背景链接 ‎《孔乙己》 写于 1918 年冬天， 当时以《新青年》 为阵地， 虽已揭开了新文化运动的序幕，‎ 但是封建复古的逆流仍很猖獗。 科举制度虽于 1906 年废除， 但是培植孔乙己这种人的社会基 础依然存在， 孔孟之道仍然是社会教育的核心内容， 这样就有可能产生新的“孔乙己”。 要拯救 青年一代， 不能让他们再走孔乙己的老路， 鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店， 艺术 地展现了 20 多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活， 在于启发读者对照孔乙己的生活道路 和当时的教育现状， 思考当时的社会教育和学校教育， 批判封建教育制度和科举制度。‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 整体感知 ‎1.跳读课文， 说说课文叙述了孔乙己几个生活片段。‎ ‎【交流点拨】 六个生活片段： (1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤； (2)众人讥笑孔乙己 考不中秀才； (3)孔乙己为偷书作辩解； (4)孔乙己教小伙计识字；‎ 277‎ ‎ (5)孔乙己给小孩子们分茴香 豆； (6)孔乙己被打断腿。‎ ‎2.课文可以分为几个部分？ 各部分内部层次是怎样的？ 分属怎样的情节结构？ 简要概括各部 分内容。‎ ‎【交流点拨】 全文可分为三个部分。‎ 第一部分（课文前三段）： 通过对叙述者“我”在咸亨酒店里当小伙计的描述， 交代了故事 发生的具体环境和社会文化背景， 为主人公的出场及性格命运的展开作好了铺垫， 这可以说是 小说的“序幕”部分， 鲁镇上“当街一个曲尺形的大柜台”的酒店格局， 盐煮笋、 茴香豆等“下酒 物”， 在不经意中已展示出浓郁的地域文化特色。‎ 第二部分（从第四段到倒数第二段）： 这是整篇小说的主体部分， 这一部分又可分为两个 层次：‎ 第一层（从“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”到“于是这一群孩子都在笑声里走散 了”）： 作者以一系列生动逼真又极具概括力的细节， 传神地刻画了孔乙己的迂腐性格， 展示了 他的不幸遭遇， 属于情节的开端和发展。‎ 第二层： 孔乙己因偷窃而被权势显赫的丁举人家打折了腿， 成了一个彻底的“废人”， 使他 连最起码的生存条件都难以维持了。 小说突现了孔乙己最后一次到咸亨酒店买酒、 在别人的耻 笑声中用手“慢慢走去”的凄惨场景， 属于情节的高潮和结局。‎ 第三部分（最后一段）： 将叙述者“我”的思绪从二十多年前的过去回到“现在”， 以“我”的 亲身见证来推测孔乙己“大约的确死了”， 在首尾呼应中强化了孔乙己的人生悲剧， 含蓄地表达 了一种深沉的抗议与批判， 属于情节的尾声。‎ ‎3. 这篇小说的结构精巧体现在哪些方面？‎ ‎【交流点拨】 甲生： 别的小说要么叙述一个完整的故事， 要么叙述一个人的一生，‎ 277‎ ‎ 这篇小 说却用孔乙己一生中的六个生活片段连缀成文， 一线串珠， 别具一格。‎ 乙生： 小说开头先介绍孔乙己活动的社会环境——鲁镇的咸亨酒店， 介绍酒店的格局， 描 述酒店里各种人物及其相互关系， 自然地引出主人公孔乙己。 接着叙述孔乙己在这样的社会环 境里， 遭逼迫、 受侮辱、 得不到温饱、 没有人同情与怜悯， 最后悲惨的死去的人生悲剧。 先搭 舞台， 再上演精彩剧情， 构思巧妙。‎ 丙生： 小说在笑声中引出孔乙己， 最后他又在笑声中走向死亡。 让“笑声” 贯穿全篇， 留 给人们深思， 小说独具创意， 布局奇特。‎ ‎4. 小说是从什么角度来讲述故事的？ 这样写有什么好处？‎ ‎【交流点拨】 作者以一名不谙世事的酒店小伙计的口吻， 不动声色地讲述着孔乙己的凄惨 遭遇， 让人体会到， 连这样一个小孩子都这样冷漠， 可见当时社会的世态炎凉。 而且以第一人 称讲述故事， 比第三人称显得更为真实亲切。‎ ‎（二） 环境描写 自由朗读课文， 合作探究。‎ ‎1.环境描写是小说三要素之一， 它包括自然环境和社会环境的描写。 这篇小说哪些语句属于自 然环境的描写？ 作用是什么？‎ ‎【交流点拨】“中秋过后， 秋风是一天凉比一天， 看看将近初冬； 我整天的靠着火， 也须 穿上棉袄了”， 这几句话属于自然环境描写， 渲染了一种悲凉的气氛， 为孔乙己打折腿， 用手 走路的悲惨作铺垫。‎ ‎2.课文哪些地方属于社会环境描写？ 有怎样的表达作用？‎ ‎【交流点拨】 甲生： 小说开头对咸亨酒店的介绍， 交代了孔乙己生活的社会环境， 渲染“短 277‎ 衣帮” 与“穿长衫的” 两大泾渭分明的社会群体， 表现了社会严重的阶级对立， 人和人之间冷 酷的关系。 这样一个势利、 冷酷、 虚伪的社会环境， 为我们渲染了一种冷漠、 悲凉的社会气氛，‎ 预示着人物悲剧的必然性。 咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。‎ 乙生： “掌柜是一副凶脸孔， 主顾也没有好声气， 教人活泼不得； 只有孔乙己到店， 才可 以笑几声” 也属于环境描写， 这里突出“笑” 字， 既造成悬念， 又笼住全文， 在冷酷的氛围中 突出“笑声”， 显示这种“笑” 声带着冷酷的意味。‎ 丙生： 文中四处写众人的哄笑都属于环境描写。 他们意识不到自己与孔乙己同处于社会底 层， 麻木不仁， 自私冷酷， 对孔乙己这样一个不幸者不但没有同情与帮助， 相反只知哄笑取乐，‎ 写出了世态炎凉， 表明孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧。‎ 四、 板书设计 咸亨酒店←—缩影—→封建社会 环境：‎ 在笑声中登场， 在笑声中谢幕 取笑新伤疤——开端 讥笑总落第 情节 为偷书作辩 发 教伙计识字 展 分食茴香豆 断腿的悲惨——高潮和结局 五、 拓展延伸 ‎“孔乙己” 原型的几种说法 ‎1.《孔乙己》 中的主角孔乙己， 据鲁迅先生说， 实有其人， 此人姓孟， 常在咸亨酒店喝酒，‎ 人们都叫他“孟夫子”， 其行径与“孔乙己”中所描写的差不多。‎ ‎ （孙伏园《鲁迅先生二三事》）‎ 277‎ ‎2.他本姓孟， 大家叫他孟夫子， 他的本名因此失传。 ——他读过书， 但终于没有进学， 又 不会营生， 以至穷得几乎讨饭。 他替人家抄书， 可是喜欢喝酒， 有时连书籍纸笔都卖掉了， 穷 极时混进书房里去偷东西， 被人抓住， 硬说是“窃”书不能算偷——他常到咸亨酒店喝酒， 可能 住在近地， 却也始终没人知道， 后来他用蒲包垫着坐在地上， 两手撑了走路， 也还来吃过酒，‎ 末了便不见了。 （陈根生的《孔乙己· 从生活到艺术》）‎ ‎3.作者的本家， 名叫“四七”。 此人喜欢喝酒， 抽鸦片， 但能写得一手好字。 经常穿着破旧 肮脏的竹布长衫， 头上歪戴瓜皮帽， 到处游荡。 他好骂人。 却经常被人打。‎ ‎（陈根生《孔乙己· 从生活到艺术》）‎ ‎4.相传当时绍兴城内有一个名叫“亦然先生”的， 此人生活贫苦， 为谋生计只得以卖烧饼油 条度日， 但不肯脱下长衫， 又不愿大声叫卖。 小贩们吆喝一声， 他跟在后面低低叫一声“亦然”，‎ 令人啼笑皆非。 孩子们常围着哄笑， 异口同声叫他“亦然先生”。 从此亦然先生也就此扬名绍兴 了。 “亦然先生”卖完大饼， 就缓缓踱到咸亨酒店， 掏出几枚铜钱， 要一碗酒， 一碟茴香豆， 慢 慢边喝边嚼着茴香豆。 孩子们见了纷纷赶来讨豆吃， 他就每人一颗地分给孩子们， 直到碟中的 茴 香 豆 所剩 无 几， 就 用 手 盖 住 碟子 ， 嘴 里 还 念 念 有 词 ： “多 乎 哉 ？ 不 多 也 ——”。‎ ‎（黄道富《咸亨酒店与孔乙己》）‎ 第二课时 品味含笑的哀 一、 新课导入 ‎《孔乙己》 写于 1918 年冬。 是鲁迅继《狂人日记》 之后写的第二篇白话小说。 文章篇幅 不到三千字， 却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态， 揭露了为封建科举制度所残 277‎ 害的读书人的病苦， 是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文。 孔乙己这个完美的 艺术形象究竟是怎样塑造出来的呢？ 今天， 我们就来品析一下孔乙己这个不朽的艺术形象。‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1. 速读课文， 梳理小说的故事情节， 完成下面的填空。‎ 开端（开头 3 段）： 介绍鲁镇咸亨酒店的大概情况， 做为孔乙己出场的背景。‎ 发展（4—9 段）： 写孔乙己第一次出场， 表现孔乙己是大伙的笑料。‎ 高潮和结局（l0－13 段）： 写孔乙己第二次出场， 表现孔乙己被打折腿后的遭遇。‎ ‎2. 下列语句运用了哪种描写方法？ 刻画了人物怎样的性格？‎ ‎（1） 他身材很高大； 青白脸色， 皱纹间时常夹些伤痕； 一部乱蓬蓬的花白胡子。 穿的虽然是 长衫， 可是又脏又破， 似乎十多年没有补， 也没有洗。‎ ‎【交流点拨】 肖像描写。 写他“身材很高大”， 说明他尚有劳动能力；“青白脸色” 说明他 穷困潦倒， 营养不良又不肯劳动的结果； 脸上“时常夹些伤痕”， 是他穷困而偶然偷东西被人 打伤的标志， 也是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子” 表明他年龄较大而又精 神萎靡颓唐。 他那件长衫“又脏又破， 似乎十多年没有补， 也没有洗” 说明他穷酸潦倒的经济 状况和懒得出奇性格特征。‎ ‎（2） 他从破衣袋里摸出四文大钱， 放在我手里。‎ ‎【交流点拨】 动作描写。 说明穷困潦倒到极点， “摸” 字表明了他悲惨的境地。‎ ‎（3） 孔乙己便涨红了脸， 额上的青筋条条绽出， 争辩道，“窃书不能算偷„， 窃书！ „„读书 人的事， 能算偷吗？‎ ‎【交流点拨】 语言神态描写。 说明他自命清高、 迂腐不堪、 自欺欺人， 死要面子的性格。‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 文本探究 277‎ ‎1. 学生质疑， 讨论解答。（略）‎ ‎2. 即兴表演。‎ ‎（教师指导） 独幕剧一： 窃书之辩 场景： 咸亨酒店 人物： 孔乙己； 酒客甲乙丙三人。‎ 幕启 孔乙己 （得意地踱进， 至柜台前， 排出九文大钱） 温两碗酒， 要一碟茴香豆。‎ 酒客甲 （望着孔乙己， 故作惊讶） 孔乙己， 你脸上又添新伤疤了！‎ 孔乙己 （不理） 我是现钱， 酒要好！‎ 酒客乙 （走近孔乙己， 高声） 你一定又偷了人家的东西了！‎ 孔乙己 （睁大眼睛） 你怎么这样凭空污人清白„„‎ 酒客丙 （抢过话题） 什么清白？ 我前天亲眼见你偷了何家的书， 吊着打。‎ 孔乙己 （脸色涨红， 额上青筋绽出） 窃书不能算偷„„窃书！ „„读书人的事， 能算 偷么？ „„君子固穷， 小人穷斯烂矣„„偷书乎， 窃书也„„‎ ‎（众人哄笑， 下）‎ 讨论： 孔乙己为什么故意混淆“偷” 和“窃”， 强词夺理？‎ ‎【交流点拨】 孔乙己故意混淆“偷”“窃”， 是因为他想清白做人， 死爱面子。‎ ‎（学生自编自导自演） 独幕剧二： 不第的屈辱（略）‎ ‎3. 小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？‎ ‎【交流点拨】 甲生： 有概括介绍“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 ” 这种矛盾现 象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。‎ 乙生： 有肖像描写。 第一次出场， 他“身材很高大” ， 说明他尚有劳动能力； “青白脸色”‎ 说明他穷困潦倒， 营养不良又不肯劳动； 脸上“时常夹些伤痕” ， 是他穷困而偶然偷窃被人打 伤的标志， 也是他走向没落的重要标志； “一部乱蓬蓬的花白胡子” 表明他年龄较大而又精神 委顿颓唐； 他那件长衫“又脏又破， 似乎十多年没有补， 也没有洗” 说明他穷酸潦倒的经济状 277‎ 况和懒得出奇的性格特征。 第二次出场， 他“脸上黑而且瘦， 已经不成样子， 穿着一件破夹袄”‎ 说明他衣食无着， 穷途末路； “盘着两腿， 下面垫一个蒲包， 用草绳在肩上挂住” “满手是泥”‎ 说明他被打折了腿， 丧失生活能力。 断腿前后肖像的对照， 更显出他遭遇的悲惨。‎ 丙生： 有语言神态描写。“他对人说话， 总是满口之乎者也， 教人半懂不懂的”， 说明他以 读书人自居， 卖弄学问。 迂腐可笑的性格。 孔乙己睁大眼睛说， “你怎么这样凭空污人清白„„”‎ 说明他死要面子， 怕人嘲笑。“孔乙己便涨红了脸， 额上的青筋条条绽出， 争辩道， 窃书不能 算偷„„窃书! „„读书人的事， 能算偷么?” 说明他自命清高、 迂腐不堪、 自欺欺人， 死要面 子。 看着问他的人， 显出不屑置辩的神气， 说明孔乙己自命清高。 “孔乙己立刻显出颓唐不安 模样， 脸亡笼上了一层灰色， 嘴里说些话； 这回可是全是之乎者也之类， 一些不懂了”， 说明 孔乙己深受封建科举制度毒害， 至死不悟。‎ 丁生： 有动作描写。 “排出九文大钱” 既表现他拮据而穷酸的本相， 又对酒店卖弄分文不 少， 自己是规矩人， 并对短衣帮的耻笑表现出若无其事。 “他从破衣袋里摸出四文大钱， 放在 我手里” 说明穷困潦倒到极点， “摸” 字表明了他悲惨的境地。‎ ‎（二） 写法探究 ‎1. 小说对孔乙己的描写， 哪些地方是正面描写？ 哪些地方是侧面描写？‎ ‎【交流点拨】 正面描写： 孔乙己的外貌、 绰号的来历、 面对众人嘲弄时的语言、 神态、 动 作等。‎ 侧面描写： 孔乙己的身世、 被丁举人打折了腿。‎ ‎2. 作者没有采用小说常用的第三人称的写法， 而是以“小伙计” 的口吻来叙述。 这样安排角色 的作用是什么?‎ 277‎ ‎【交流点拨】 本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生， 是件不容易的事情， 而以一个小 伙计“我” 的角度审视观察周围世界， 既方便叙述， 减少叙述文字， 又显得客观、 真实、 可信。‎ 连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己， 更能说明这个社会对不幸者的冷漠， 有利于表达一种悲喜 交融的气氛。 另外， 小伙计涉世未深， 还不像掌柜的那样冷酷， 表现出对孔乙己的同情。‎ ‎3. “孔乙己是这样的使人快活， 可是没有他， 别人也便这么过。 ” 怎样理解这句话的含义？ 它 在文中起什么作用？‎ ‎【交流点拨】 这句话一方面深刻说明孔乙己可有可无、 可笑可怜、 无足轻重的地位， 显示 他的寂寞与悲哀； 另一方面也反映了人们的冷漠、 麻木， 对他人漠不关心、 毫不同情。 它在文 中起过渡作用。‎ ‎4. 小说的结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了” ， 既然是“大约” ， 为什么又 说“的确” ， 这是否矛盾？ 作者为什么这样写？‎ ‎【交流点拨】 不矛盾。 作者这样写是有深意的， 孔乙己是个可有可无的小人物， 没有人关 心他， 谁也不能确切知道他是死了还是活着， 只能说“大约” ， “大约” 写出了孔乙己无足重 轻的社会地位； 孔乙己是个好喝懒做的人， 只要有一口气， 就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一 口酒的， 然而从初冬到年关， 到第二年端午， 再到中秋， 又到年关， 始终没见孔乙己来， 看来 孔乙己“的确死了” 是很合乎逻辑的， “的确” 写出了孔乙己悲剧的必然性。 结尾处看似矛盾 的词语却更加含蓄、 深刻地表现了孔乙己的悲剧命运， 也加强了小说对吃人的封建制度的控诉 和鞭挞的力量。‎ ‎（三） 人物赏析 277‎ 速读课文， 分析孔乙己的形象。‎ ‎1. 填写下列句子， 探究孔乙己性格中的矛盾表现。‎ ‎①孔乙己是站着喝酒但又_______的人。‎ ‎②孔乙已是穷得将要讨饭但又_______的人。‎ ‎③孔乙已是以读书人自居但又_______的人。‎ ‎ ④孔乙己是竭力争辩维护清白但又_______的人。‎ ‎⑤孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_______的人。‎ ‎⑥孔乙已是热心教小伙计认字， 给孩子分茴香豆但又_______的人。‎ ‎⑦孔乙已是个被人们讥讽但又_______的人。‎ ‎⑧孔乙已是个使人快活但又_______的人。‎ ‎【交流点拨】 ①穿长衫； ②好喝懒做； ③把“半个秀才也没捞到” 当作灵魂伤疤； ④偶有 偷窃； ⑤从不拖欠酒钱屡遭冷遇； ⑥想和人交流； ⑦无人关心； ⑧可有可无。‎ ‎2. 合作探究： 造成孔乙己矛盾表现的原因是什么？‎ ‎【交流点拨】‎ 孔乙己“站着喝酒” 是因为他经济拮据， 买不起酒菜， 进不了柜台内坐着喝。‎ 孔乙己“穿长衫” 是因为他追求功名， 不愿与“短衣帮” 为伍。‎ 孔乙己“竭力争辩维护清白” 是因为他死爱面子， 想清白做人。‎ 孔乙己“偷窃” 是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳， 贫困无法自存 不得已而为之。‎ 孔乙己“穷得将要讨饭” 是因为他受封建科举制度的毒害， 一生追求功名而不得； 认为 ‎“万般皆下品” ， 不愿劳动。‎ 孔乙己“好喝懒做” 是因为他受封建教育熏陶， 好逸恶劳。‎ 孔乙己“从不拖欠酒账” 说明他质朴、 忠厚。‎ 孔乙己“以读书为傲” 说明他受封建教育毒害， “唯有读书高” 的观念根深蒂固。‎ 孔乙己把“‘半个秀才也没捞到’ 当作灵魂伤疤” ， 表明他中封建科举的毒甚深。‎ 孔乙己“热心教伙计‘茴’ 字写法” 表明他的空虚、 无聊、 迂腐。‎ 孔乙己“遭到冷遇” 表明他地位卑下， 连小孩都不愿理睬他。‎ 277‎ 孔乙己“使人快活” 表明他地位卑下， 已沦为笑料。‎ 孔乙己“无人关心” 表明他结局可悲。‎ ‎3. 自主探究： 孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因分别是什么？‎ ‎【交流点拨】 思想原因： 思想僵化， 因循守旧， 深受科举制度的毒害。 社会原因： 吃人的 封建社会和封建科举制度。‎ ‎4. 师生归纳： 孔乙己有哪些性格特点？‎ ‎ 【交流点拨】 孔乙己地位低下但追求功名， 穷困潦倒但好喝懒做， 迂腐不堪死要面子而自 欺欺人， 遭人嘲笑但又孤芳自赏、 自命清高， 凄苦惨绝但至死不悟， 同时又有质朴善良的一面。‎ ‎（四） 语言赏析 本文对人物的描写语言生动传神， 尤其是动词运用得非常准确， 试分析下列句中加点词的 妙处。‎ ‎（1） 只有穿长衫的， 才踱进店面隔壁的房子里。‎ ‎【交流点拨】 一个“踱” 字， 活现出阔绰的长衫主顾的身份地位和养尊处优、 悠闲自得的 神态。‎ ‎（2） 排出九文大钱„„摸出四文大钱。‎ ‎【交流点拨】“排” 字， 写出了孔乙己数钱时缓慢的动作姿态， 表现了他在短衣帮面前炫 耀自己的神情。“摸” 字， 则形象地表明了孔乙己被打折腿后境况的悲惨。 由“排” 到“摸”‎ 写出孔乙己命运的重大变化。‎ ‎（3） 孔乙己便涨红了脸， 额上的青筋条条绽出， 争辩道。‎ ‎【交流点拨】“涨” 和“绽” 生动地写出了孔乙己内心深处的伤疤被戳痛后骤形于色的神 态， 语句生动传神地描绘出孔乙己想做清白的人做不成， 却遭受了一次比一次尖刻的取笑， 深 感气恼和羞耻， 想再作一次争辩又有些慌乱心虚时的神态。‎ ‎（4） 孔乙己着了慌， 伸开五指将碟子罩住。‎ 277‎ ‎【交流点拨】“慌”“罩”， 传神地写出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩无几的茴香豆时的 慌张情态和动作， 形象逼真地表现了这个善良、 贫寒、 迂腐的老年读书人的性格。‎ ‎（五） 主旨探究 ‎1. 请你说说导致孔乙己成为悲剧人物的原因是什么？‎ ‎【交流点拨】 甲生： 是封建科举制度的毒害。 他“站着喝酒” 说明他没有资格像那些身穿 长衫的阔绰者一样， 只能与“短衣帮” 为伍； 但由于受封建科举制度的影响， 他却始终不肯脱 下那件又脏又破的“似乎十多年没有补， 也没有洗” 的长衫， 说明他是多么迷恋于自己头脑中 虚幻的“高人一等” 的身份。 他早已将“万般皆下品， 惟有读书高” 的观念渗入到孔乙己的心 灵深处。 但孔乙己却没有丁举人那样的幸运， 成了封建科举制度的牺牲品。‎ 乙生： 是阶级压迫、 人际关系的冷漠势利造成的。 丁举人原本也是读书人， 考中了举人就 成了统治阶级的一员， 读书人对读书人下手那么毒辣凶狠， 这就表明剥削者对被剥削者是多么 地凶狠无情； 咸亨酒店里的所有的人， 都在有意无意地把孔乙己作为嘲弄与取笑的对象， 专以 揭开他的心灵伤疤为乐， 这就表明人情的淡薄与冷漠。‎ 丙生： 孔乙己的悲剧主要是因偷窃而遭了丁举人的毒打； 更因为他自己好喝懒做、 鄙视劳 动。‎ ‎2. 作者塑造孔乙己这一悲剧人物的目的是什么？‎ ‎【交流点拨】 控诉封建科举制度的罪恶， 揭示国民冷漠、 麻木的状态和封建制度人吃人的 罪恶本质。‎ ‎3. 孔乙己这个人物形象在今天给我们什么启示？‎ ‎【交流点拨】 忌懒惰、 要勤奋； 忌不争、 要上进； 忌虚荣、 要务实。‎ 四、 板书设计 环境： 咸亨酒店←—缩影—→封建社会 277‎ 人物形象：‎ 热衷功名——科举失败 死要面子——自欺欺人 孔乙己 好喝懒做——四体不勤 麻木不仁——至死不悟 揭示封建科举制度的罪恶 主题：‎ 批判麻木冷漠的社会 五、 拓展延伸 请你设想一下， 孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况， 以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写 小说。‎ ‎【交流点拨】 孔乙己从酒店里出来， 慢慢地挪到一座庙前， 他心想： 我孔乙己自幼熟读经 书， 不想落到如此地步， 当年同窗丁不仁狗屁不通， 仗着家里有钱， 贿赂考官才弄了个举人，‎ 现在， 竟如此欺人！ 他越想越气， 这时， 天降大雪， 寒风凛冽， 孔乙己饥寒交加， 昏了过去。‎ 也是孔乙己命不该绝， 且说自从范进中举以后， 前来绍兴赴任， 只见他一身锦衣绣带， 珠 光宝气。 他的妻子、 母亲也坐在轿中， 胡屠户跟着当贴身侍卫， 一看天降大雪， 道路难走， 便 到庙中躲一躲。 忽然范进看到一个人， 那人身穿破夹袄， 面色腊黄， 乱蓬蓬的头发活像个鸡窝，‎ 蜷着两腿， 下垫一蒲包， 用草绳拴在肩上， 手里还拿一本破书， 范进想到自己当初的遭遇， 断 定他是个读书人， 便将其带回绍兴。‎ 到了绍兴， 范进便忙着替孔乙己求医问药， 孔乙己本无大碍， 调养了一些日子， 便康复了，‎ 范进因与孔乙己情投意合， 因此二人结拜为兄弟， 范进让孔乙己当了师爷。‎ 一日， 孔乙己来到咸亨酒店， 掌柜抬头一看： 孔乙己穿一身崭新的长衫， 面色红润，‎ 277‎ ‎ 左手 捋着胡须， 右手拿着折扇， 一摇一摆地走了进来， 掌柜急忙上前， 满脸堆笑地说： “孔老爷光 临敝店真是三生有幸， 快， 快请里面坐！ ” 说着， 便领孔乙己进了隔壁， 抹了抹桌子。 孔乙己 将大串钱扔在桌子上， 说： “这回， 要上好酒， 将以前欠的一并还清！ ” 掌柜的赶忙搬出绍兴 老酒， 陪笑道： “孔老爷见外了， 你欠的钱早就从粉板上拭去了， 再提就是看不起小的了！ ”‎ 掌柜的只顾献殷勤， 忘了住手， 酒流了一地。‎ 正在这时， 丁举人一步跨了进来， 孔乙己一愣， 还未反应过来， 丁举人就作揖道： “恭喜 孔老兄， 愚弟这厢有礼了。 ” 孔乙己不理他。 丁举人又施一礼： “都是小人该死， 读书人窃书 能算偷吗？ 孔老兄如果要， 都送与您！ ” 孔乙己还是不理， 丁举人急了： “当初咱们同窗十载，‎ 亲如骨肉， 仁兄若不原谅， 小弟就死在面前！ ” 说罢便要往墙上撞。 孔乙己这才作罢。 周围早 已围满了短衣帮， 都纷纷说道： “孔老爷福大命大造化大， 莫和小的们一般见识， 日后还请多 多关照！ ” 孔乙己露出得意的神色， 之后便说些“之乎者也” 之类的话， 众人频频点头， 夸他 有学问， 店内外充满快活的空气。‎ 过了几日， 丁举人又亲自登门做媒， 将自己未满 18 岁的妹妹许配给孔乙己为妻„„‎ ‎《变色龙》 导学案 一、 目标导学 ‎1． 了解“变色” 的内容， 透视变色的原因。‎ ‎2． 学习人物的语言描写和细节描写对表现人物形象的作用。‎ 277‎ ‎3． 了解采用对比手法表现人物和小说主旨的作用。‎ ‎4． 了解讽刺小说的特点。‎ 二、 知识链接 ‎《变色龙》 作于 1884 年， 作品发表前， 正是俄国民意党人刺杀亚历山大二世(1881) 之后，‎ 亚历山大三世一上台， 在竭力强化警察统治的同时， 也搞了一些掩人耳目的法令， 给残暴的专 制主义蒙上一层面纱。 1880 年成立的治安最高委员会头目洛雷斯、 麦里可夫后来当上了内务 大臣， 这是一个典型的两面派， 人民称他为“狼嘴狐尾”。 这时的警察再不是果戈理时代随意 用拳头揍人的警棍了， 而是打着遵守法令的官腔， 干着献媚邀功的勾当。 契诃夫刻划的警官奥 楚蔑洛夫正是沙皇专制警察统治的化身。 因此， 这篇作品讽刺、 揭露的不仅仅是一个普通的孤 立的警察， 是那个崇拜官爵的俄国社会， 是那个穷凶极恶的沙皇专制主义。‎ 三、 自主预学 ‎1． 给下列加点字注音。‎ 乞丐（ ） 咳嗽（ ） 坯子（ ） 魁梧（ ）恐吓（ ） 招惹（ ） 宪兵（ ） ‎ 邮戳（ ）中看（ ） 模样（ ） 诃护（ ） 蔑视（ ）‎ ‎2． 解释下列词语。‎ 无精打采： ‎ 颜色：‎ 异想天开：‎ ‎ 洋溢：‎ 惦记： ‎ 荒唐：‎ ‎3. 文学常识积累。‎ 本文是一篇 （体裁）， 作者是 ， 19 世纪末期 国作家， 他与法国的漠泊桑和美国的欧•亨利并称为世界三大短篇小说大师， 代表作有《凡卡》《装在套子里的人》《一个官员的死》。‎ 277‎ ‎4. 了解小说标题“变色龙” 喻义和作用。‎ ‎5． 概括小说的主要内容。‎ ‎6． 警官奥楚蔑洛夫处理“案子” 中， 先后作了六次判定， 请依照课文填写下表。‎ 判定次数 对狗的判定 对人的判定 判定的依据 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 四、 互动探究 ‎（一） 交流、 讨论“预习导学” 部分内容。‎ ‎（二） 合作探究。‎ ‎1． 小说的开头写了人物出场的环境， 这反映了当时沙皇统下的俄国怎样的社会现实？‎ ‎2． 变色龙奥楚蔑洛夫为了一条狗反复无常地变了几次？ 是围绕什么来变化的？‎ ‎3． 变色龙奥楚蔑洛夫变的是他的态度， 而不变的是他的性格， 他有怎样的性格？‎ ‎4． 围观的人群是小市民阶层的代表， 契诃夫写他们又有什么用意？‎ ‎（三） 角色朗读。‎ 本文主要通过人物语言塑造警官奥楚蔑洛夫的人物形象， 进行角色朗读， 注意语速、语调、‎ 语气， 惟妙惟肖地再现其丑态。‎ ‎（四） 总结。‎ ‎1． 小说通过对 的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇忠实走狗的刻画， 揭 露了 ， 也揭示了小市民阶层 的社会病苦。‎ ‎2． 本文是一篇 小说， 主要采用 和 艺术表现手法。‎ 五、 课堂练习 277‎ ‎（一） 同步反馈训练。‎ ‎1． 选词填空。‎ A． 他 （追 撵 赶） 上狗， 身子往前一 （伸 探 倾）， 一 把 （握 抓 拽） 住了狗的后腿。‎ B． 木柴厂四周很快就 （团 聚 围） 了一群人， （似乎 好像 仿佛） 一下子从地底下 （钻 冒 跳） 出来的。‎ C． 这条狗呢， 鬼 （却 才 就） 知道是什么玩意儿！ 毛色 （又 既 也） 不好， 模样 （又 也 还） 不中看， （实在 完全 的确 ） 是个下贱坯子。‎ ‎2． 小说中四次写奥楚蔑洛夫的军大衣， 属于细节描写， 表现他四次不同的心态， 请将相应的项一一配对。‎ A． 第一次穿 a. 浑身发冷， 惊恐加剧 B． 第二次脱 b. 出尽洋相, 狐假虎威 C. 第三次穿 c. 浑身发热， 惊恐不安 D． 第四次裹 d. 神气十足, 耀武扬威 ‎（二） 课内阅读。‎ 文段一：“席加洛夫将军？ 哦！ „„叶尔德林， 帮我把大衣脱下来„„真要命， 天这么热，‎ 看样子多半要下雨了„„只是有一件事我还不懂： 它怎么会咬着你的？ ” 奥楚蔑洛夫对赫留金 说， “难道它够得着您的手指头？ 它是那么小； 你呢， 却长得这么魁梧！ 你那手指头一定是给 小钉子弄破的， 后来异想天开， 想得到一笔什么赔偿费了。 你这种人啊„„是出了名的！ 我可 知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”‎ 文段二： “哦！ „„叶尔德林老弟， 给我穿上大衣吧„„好像起风了， 挺冷„„你把这条 狗带到将军家里去， 问问清楚。 就说这狗是我找着， 派人送上的。 告诉他们别再把狗放到街上 来了。说不定这是条名贵的狗； 可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去， 那它早就毁了。‎ 狗是娇贵的动物„„你这混蛋， 把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！„„”‎ 277‎ ‎1． 文段一中奥楚蔑洛夫脱大衣是因为 。‎ ‎2． 文段一奥楚蔑洛夫的话中用了四处省略号， 请说说它们的作用。‎ ‎3． 文段二中奥楚蔑洛夫穿大衣是因为 。‎ ‎4． 这两段话表现了奥楚蔑洛夫的 。‎ ‎《变色龙》 参考答案 三、 预学导学 ‎1． qǐgài sòu pī kuíwú hè rě xiàn chuō zhōng mú hē miè ‎2． 无精打采： 形容不高兴， 不振作； 颜色： 显示给人看的厉害的脸色或行动； 异想天开：‎ 形容想法离奇， 不切实际； 洋溢： 充分流露； 惦记： 心里老想着， 放不下心； 荒唐： 错误到 使人觉得奇怪的程度。‎ ‎3. 讽刺短篇小说 契诃夫 俄 ‎4． 变色龙， 喻指见风使舵的奥楚蔑洛夫， 用“变色龙” 作标题， 富有讽刺意味， 又是画 龙点睛。‎ ‎5． 写警官奥楚蔑洛夫在街头处理一条狗咬伤一个手指头“案子” 的经过。‎ ‎6． 第一次 弄死狗； 罚狗的主人； 不知是谁家的狗 第二次 狗是无辜的； 原告是敲竹杠； 有人说“这好像” 是“将军家的狗” 第三次 狗 是下贱坯子； 原告是“受了害”， 要教训狗的主人； 巡警说“这不是将军家里的狗”‎ 第四次 “名贵的狗”， “娇贵的动物”； 巡警说“不过也说不定就将军家里的狗”‎ 第五次 “这是条野狗”， “弄死它算了”； 将军家的 第六次 “怪伶俐的， 咬人咬得好”， “好一条小狗”； 厨师说“这是将军哥哥的狗”‎ 四、 课堂互动探究 ‎（二） 1. 反映了社会经济的凋敝萧条， 人民生活的贫困。‎ 277‎ ‎2． 五次； 狗的主人是谁 ‎3． 趋炎附势、 见风使舵、 媚上欺下的沙皇统治卫道士的思想和性格 ‎4． 深刻提示小市民阶层的麻木、 庸俗、 愚昧， 揭示了当时俄国社会的病苦，‎ 使小说的社会意义更为深广 ‎（四） 1． 见风使舵、 趋炎附势、 媚上欺下 沙皇专制统治的黑暗腐败 麻木、‎ 庸俗、 愚昧 ‎2． 讽刺小说 夸张 对比 五、 课堂练习 ‎（一）‎ ‎1． A． 追 探 抓 B． 聚 仿佛 钻 C． 既 也 完全 ‎2． A—d， B—c， C—a， D—b ‎（二）‎ ‎1． 判错了狗而内心吃惊， 浑身燥热， 也表现了他借此争取时间见风使舵的狡猾心理。‎ ‎2． 省略号的作用： 表示说话断断续续， 不连贯， 表明他正盘算着鬼主意。‎ ‎3． 穿大衣是因为这是奥楚蔑洛夫又一次掩饰， 遮掩他内心的胆怯， 为再次“变” 作准备。‎ ‎4． 媚上欺下的丑态 277‎ ‎7《溜索》 导学案（ 教师版）‎ ‎【学习目标】‎ ‎1. 能够把握文章情节脉络。‎ 277‎ ‎2. 学会品味文章语言， 体会语言风格。‎ ‎3. 能够抓住细节， 分析人物形象。‎ ‎【教学过程】‎ 一． 新课导入 怒江在高黎贡山和碧罗雪山的夹击下， 愤怒至极， 在大山之中前撞后闯， 左冲右突， 十分 磅礴险峻！ 如果依靠一根铁索， 从奔腾咆哮的怒江上滑过会有怎样的感受呢？ 今天让我们跟随 作家阿城一起去体验一下吧！‎ 二． 作者简介 ‎【阿城】 原名钟阿城， 1949 年于清明节出生在北京， 籍贯为四川江津， 中国当代作家。‎ 发表小说集《棋王》， 获 1984 年福建《中短篇小说选刊》 优秀作品奖和 1983-1984 年全国优秀 中篇小说奖。‎ 三． 整体感知 ‎1. 阅读全文， 并用一句话概括主要内容。‎ 一个领队带领驮队和“我” 一起溜索过怒江。‎ ‎2. 用简洁的语言概括本文的开端、 发展、 高潮和结局。‎ 开端（1-9）： “我” 和驮队抵达怒江边， 等待溜索过江。‎ 发展（10-17）： 驮队的汉子们溜索， 将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。‎ 高潮（18-22）： “我” 在领队的指导下胆颤心惊地溜索。‎ 结局（23-26）： 全队顺利到达对岸， 再次上路。‎ 四． 细读感悟 ‎1. 这篇文章人物众多， 有第一人称的“我”， 首先溜索的精瘦短小汉子， 驮队的领队以及 驮队中的其他人。 这些人中， 谁才是文章的主人公？‎ 明确： 驮队的领队 ‎2. 默读课文， 从文章找出描写主人公的语句， 分析其性格特征。‎ ‎①领队稳稳坐在马上， 笑一笑。‎ 277‎ ‎“稳稳”“笑一笑”， 与“我” 和牛的恐惧形成对比， 衬托出领队从容不迫、 胸有成竹的性 格。‎ ‎②领队下马， 走到索前， 举手敲一敲那索。‎ 溜索前领队下马用手“敲一敲那索”， 体现了他细心、 认真、 负责的性格特征。‎ ‎③我战战兢兢跨上角框， 领队吼一声： “往下看不得， 命在天上！”‎ 带“我” 溜索时提醒“我” 不要看下面， 体现了对他人的关爱。‎ ‎④听得空中一声忽哨， 尖得直入脑髓。 回身却见领队早已飞到索头， 抽身跃下， 走到汉子 们跟前。‎ 表现出领队非凡的身手、 粗犷的为人、 领袖的气质。‎ 小结： 领队是一个认真负责、 关爱他人、 身手非凡、 从容不迫、 具有领袖气质的人。‎ ‎【写作特色】‎ 本文语言很有特色， 找出你喜欢的句子进行分享， 说明分享理由。‎ ‎1. 用词精妙传神。‎ 小说开篇写马帮首领“用小腿磕一下马”， 用“磕” 字， 不用“打”“抽” 等词， 写出了首 领与马的默契关系， 表现出马帮首领对马的熟练驾驭和埋在心底的怜爱。‎ 写峡谷的陡峭：“万丈绝壁飞快垂下去”。“绝壁” 本是静止不动， 但在马帮的汉子们眼里，‎ 却是“飞快地垂下去” 的， 化静为动， 赋予绝壁以动态感， 有力地表现了峡谷的深邃陡峭的特 点， 让人触目惊心， 为后文写牛马的胆怯做了有力的铺垫。‎ 写汉子过溜索的动作， 三次使用“小” 字： 第一次， 写精瘦的汉子“脚一用力， 飞身离岸，‎ 嗖地一下小过去”； 第二次，“三个汉子一个一个小过去”； 第三次，“之后是运驮子， 就玩一般 了。 这岸边的汉子们也一个接一个飞身小过去”。‎ 这几个“小” 字的活用， 将人在溜索之上， 快速划过怒江峡谷时， 人愈来愈小的视觉感受 和情状传神地表现出来， 作者将普通的“小” 字用得这般有创意， 堪称运用语言的高手！‎ 277‎ ‎2. 比喻新奇， 构思巧妙 ‎“铃铛们又慌慌响起来， 马帮如极稠的粥， 慢慢流向那个山口”。 将马帮缓慢行进的状态 喻为“极稠的粥”， 多么新颖别致的比喻啊！‎ 再如， “首领与两个汉子走到绝壁前， 扯下裤腰， 弯弯地撒出一道尿， 落下不到几尺， 就 被风吹得散开， 顺峡向东南飘走。 万丈下的怒江， 倒像是一股尿， 细细流着”。‎ 这里作者将马帮汉子对怒江撒尿的情景， 写得很逼真， 而且将“万丈下的怒江” 喻为“像 是一股尿， 细细流着”， 看似粗俗， 实则很有表现力。 马帮汉子的豪放粗野， 俯瞰万丈峡谷之 下的怒江情景， 不用这样的比喻， 似乎难以表现出来， 这就是阿城语言艺术的高明之处。‎ ‎3. 灵活运用衬托手法 文章对牛在靠近怒江、 准备进行溜索以及溜索中和溜索后的表现都不遗余力的进行描写，‎ 衬托出怒江的险峻， 溜索的刺激震撼。‎ 通过“我” 的反应和感受来衬托马帮汉子的身手矫健、 无所畏惧等。‎ ‎4. 人物语言简洁明快， 干净洗练 ‎“首领哑声说道：‘可还歇？ ’ 余下的汉子们漫声道：‘不消。’” 多么简洁的对白！ 汉子们 之间的默契， 尽在不言中。‎ 再如， “首领曲着眼望那鹰， „„说： ‘蛇？ ’ 几个汉子也望那鹰， 都说： ‘是呢， 蛇。’”‎ 每句对话， 惜墨如金， 又鲜明地突出了马帮汉子彪悍而朴讷的性格特点。‎ ‎【板书设计】‎ ‎7《溜索》 导学案（学生版）‎ ‎【学习目标】‎ ‎1. 能够把握文章情节脉络。‎ ‎2. 学会品味文章语言， 体会语言风格。‎ ‎3. 能够抓住细节， 分析人物形象。‎ ‎【教学过程】‎ 277‎ 一． 新课导入 怒江在高黎贡山和碧罗雪山的夹击下， 愤怒至极， 在大山之中前撞后闯， 左冲右突， 十分 磅礴险峻！ 如果依靠一根铁索， 从奔腾咆哮的怒江上滑过会有怎样的感受呢？ 今天让我们跟随 作家阿城一起去体验一下吧！‎ 二． 作者简介 ‎【阿城】 原名钟阿城， 1949 年于清明节出生在北京， 籍贯为四川江津， 中国当代作家。‎ 发表小说集《棋王》， 获 1984 年福建《中短篇小说选刊》 优秀作品奖和 1983-1984 年全国优秀中篇小说奖。‎ 三． 整体感知 ‎ 1. 阅读全文， 并用一句话概括主要内容。‎ ‎2. 用简洁的语言概括本文的开端、 发展、 高潮和结局。‎ 四． 细读感悟 ‎1. 这篇文章人物众多， 有第一人称的“我”， 首先溜索的精瘦短小汉子， 驮队的领队以及驮队中的其他人。 这些人中， 谁才是文章的主人公？‎ ‎2. 默读课文， 从文章找出描写主人公的语句， 分析其性格特征。‎ ‎【写作特色】‎ 本文语言很有特色， 找出你喜欢的句子进行分享， 说明分享理由。‎ 277‎ ‎8《蒲柳人家》（ 节选） 导学案 ‎（教师版）‎ 精彩开篇词 阅读古典小说《水浒传》 ,那些侠肝义胆、 疾恶如仇的英雄人物总令人荡气回肠。 比如“及 时雨” 宋江、“黑旋风” 李逵、“一丈青” 扈三娘。 阅读《三国演义》， 那鬼斧神工的智慧、 那 叱咤风云的场面总叫人心驰神往。 尤其是其中的英雄关羽， 他千里走单骑、 温酒斩华雄， 过五 关、 斩六将， 单刀赴会、 挂帅封金等传奇故事至今仍令我们津津乐道。 那么， 现代生活中有没 有如此的英雄豪杰？ 有！ 请看著名作家刘绍棠的反映 20 世纪 30 年代京东北运河岸边农村世态 人情与精神风貌的小说《蒲柳人家》。 它就为我们塑造了一个泼辣大胆、 刚直不阿的 “一丈青 大娘” 形象， 并把她与《水浒》 中武艺高强的著名女将一丈青扈三娘相提并论； 还塑造了一个 277‎ 长得像关公， 脾气性格也像关老爷一样， 侠肝义胆， 仗义轻财， 慷慨豁达， 爱打抱不平， 甘为 朋友两肋插刀的爷爷形象。 让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物。‎ 学习目标 ‎1.体会小说中精彩的肖像、 动作和语言描写， 揣摩语言运用的高妙。‎ ‎2.欣赏文中刻画的鲜明、 丰满的人物形象。‎ ‎3.了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌， 了解刘绍棠及其充满浓郁民 族风格和审美情趣的乡土文学创作。‎ ‎4.扩大阅读视野， 进一步理解小说多样化的艺术风格。‎ ‎5.感受小说人物的美好品德和高尚情操， 培养良好的审美情趣。‎ 教学过程 第一课时 梳理结构品形象 一、 新课导入 ‎《蒲柳人家》 是一篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说， 它就像一幅幅风俗画， 将 20 世纪 30‎ 年代京东北运河一带农村的风景习俗、 世态人情展现在读者面前。 无论是何满子的光葫芦头、‎ 木梳背儿， 还是一丈青大娘专门为他准备的大红肚兜、 长命锁； 无论洗三、 百家衣， 还是何大 学问的走西口， 都别具魅力， 强烈地吸引着读者。 今天， 我们就一同走近《蒲柳人家》 中的奶 奶、 爷爷和孙子——（板书课题）‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1.阅读课文， 圈点课文中的生字词。‎ 烟囱（cōng） 梆（bāng） 他 纤（qiàn） 夫 腌臢（ā zā）‎ 捯（dáo） 气 唿（hū） 哨 拗（niù） 不过 到了（liǎo） 儿 勒（lè） 令 ‎2.理解文中的重点词语。‎ 荣膺： 光荣地获得。 膺： 承受， 承当。‎ 277‎ 隐匿： 隐藏、 躲起来。‎ 一气呵成： 比喻整个工作过程中不间断、 不松懈。‎ 如坐针毡： 形容坐立不安。‎ 芒刺在背： 像芒和刺扎在背上一样， 形容内心非常不安。‎ 影影绰绰： 模模糊糊， 不真切。‎ 望眼欲穿： 形容盼望殷切。‎ ‎3.作者链接 刘绍棠(1936—1997)当代作家。 河北通县(今北京市通州区)人。 1949 年读中学时开始发表 短篇小说。 1951 年到河北文联工作半年,阅读了大量文学名著,深受孙犁作品熏染。 擅长乡土文 学的创作,作品反映农村的浓郁历史和风土人情,格调清新淳朴,文笔通俗晓畅。 自称作品是“为 粗手大脚的爹娘画像”。 作品有短篇小说《青枝绿叶》《中秋节》； 中篇小说《运河的桨声》《蒲 柳人家》 (获首届全国优秀中篇二等奖)； 长篇小说《春草》《京门脸子》 等。‎ ‎4.背景链接 ‎《蒲柳人家》 是当代作家刘绍棠的代表作， 发表于 1980 年， 曾以其独特的创作风格引起 当时文坛的广泛关注， 并获首届全国优秀中篇小说奖。 小说人物众多， 但主线情节并不复杂。‎ 故事背景发生在 20 世纪 30 年代， 花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱， 可阴险邪恶的杜四 夫妇另有打算。 半路又杀出巡警麻雷子， 勾结杜四， 要把望日莲卖给董太师做小， 并要以“抗 日”的罪名把周檎抓走。 于是， 矛盾激化， 以何大学问、 一丈青大娘、 柳罐斗、 吉老秤等为首 的父老乡亲一齐出面， 挫败麻、 杜阴谋， 檎、 莲顺利完婚。 全篇小说共分 12 节， 记述了运河 边十来个乡间人物的逸闻趣事， 表现了他们的多情重义、 锄奸助良、 扶危济困的美德。 本文节 选的是小说的前两节。‎ 277‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 整体感知 ‎1.初读课文， 然后用简洁的语言概括本文的主要内容。‎ ‎【交流点拨】 调皮、 惹事的何满子惹恼了奶奶， 奶奶到刚从外面赶马回来的爷爷面前告了 状， 爷爷这趟赶马险些丢了命， 一怒之下， 就把何满子拴在葡萄架下， 何满子盼望望日莲姑姑 来救他。‎ ‎2.跳读课文一， 整理一丈青大娘的三个生活片断。‎ ‎【交流点拨】 ①给何满子做红兜肚； ②力敌北运河上的纤夫（大闹运河滩）； ③何满子与 奶奶捉迷藏。‎ ‎3.跳读课文二， 整理何大学问的三个生活片断。‎ ‎【交流点拨】 ①路遇文庙烧高香； ②请老秀才教何满子认字； ③赶马差点丧命。‎ ‎（二） 人物赏析 ‎1.小说通过充满稚气、 机灵顽皮的何满子的眼睛， 勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。 奶 奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。 作者用了哪些肖像、 动作和语言描 写来表现人物性格的?请画出有关语句。‎ ‎【交流点拨】 奶奶： “大高个儿， 一双大脚， 青铜肤色， 嗓门也亮堂， 骂起人来， 方圆二 三十里， 敢说找不出能够招架几个回合的敌手。 一丈青大娘骂人， 就像雨打芭蕉， 长短句， 四 六体， 鼓点似的骂一天， 一气呵成， 也不倒嗓子。 ”“一丈青大娘勃然大怒， 老大一个耳刮子抡 圆了扇过去”“一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳， 带着呼呼风声挥舞起来， 把这几个纤夫 扫下河去， 就像正月 十五煮元宵， 纷纷落水”‎ 爷爷： “人高马大， 膀阔腰圆， 面如重枣， 浓眉朗目， 一副关公相貌。 ”“他这个人， 不知 道钱是好的， 伙友们有谁家揭不开锅， 沿路上遇见老、 弱、 病、 残， 伸手就掏荷包，‎ 277‎ ‎ 抓多少就 给多少， 也不点数儿； 所以出一趟口外挣来的脚钱。 到不了家就花个精光。 ”‎ ‎2.何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”？‎ ‎【交流点拨】 奶奶一丈青大娘个高脚大， 身强体健， 性格豪爽， 泼辣大胆、 刚直不阿， 爱 打抱不平， 这种女中豪杰的形象， 与《水浒》 中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似， 所以得名。‎ ‎3.为什么爷爷号称“何大学问”？‎ ‎【交流点拨】 爷爷的外号带有戏谑的性质。 他貌似关公， 脾气性格也像关老爷一样， 侠肝 义胆， 仗义轻财， 慷慨豁达， 爱打抱不平， 甘为朋友两肋插刀。 同时善于讲故事， 想像力丰富，‎ 编起故事来生动曲折， 引人入胜， 因此得了个“何大学问”的外号。‎ ‎4.自从爷爷被尊称为何大学问以后， 他在学问上下了哪些功夫？ 由此说明了什么？‎ ‎【交流点拨】 看书念书、 不耻下问、 咬文嚼字、 拜祭文庙、 自我反思、 为孙请师。 这表现 出他对文明进步的追求， 对美好生活的向往， 也反映了那个时代渴求知识而不得的贫苦百姓的 心声。‎ ‎5.小说中写到了哪些人物？ 他们各有什么性格特征？‎ ‎【交流点拨】 一丈青大娘： 泼辣大胆、 刚直不阿、 性格豪爽、 口苦心甜、 热情正直、 淳厚 朴实。‎ 何大学问： 侠肝义胆、 仗义轻财、 慷慨豁达、 好戴高帽。‎ 何满子（线索人物）： 机灵顽皮、 纯真稚气。‎ 运河人民： 扶危济困、 赤诚相见。‎ ‎6.何满子、 一丈青、 何大学问这三个人物， 你最喜欢哪一个？ 为什么？‎ ‎【交流点拨】 甲生： 我喜欢一丈青， 因为她拥有农家人的多情重义、 豪放率真的个性，“一 双大脚” 也是纯朴的农家人的特有象征， 虽然有点大大咧咧， 但却有一颗善良的心， 她用长满 277‎ 老茧的“妙手”， 为人们解决疑难杂症， 成了真正的“布衣大夫”。 她的质朴踏实、 开朗热情成 为农家一道亮丽的风景线。 她对孙子更是呵护备至， 百般迁就。‎ 乙生： 我最喜欢的是何满子的爷爷何大学问， 他年轻时闹过义和团， 会耍拳脚， 耍大刀，‎ 打得一手好鞭花， 人生阅历非常丰富， 仗义轻财， 慷慨豁达， 爱打抱不平， 甘为朋友“两肋插 刀”， 谁都敢得罪， 也不缺乏同情心， 所以我最喜欢他。‎ 丙生： 我最喜欢何满子， 他是个名副其实的野小子， 在他身上我发现了许多现在我已寻觅 不到的东西， 那就是“童心”。 或许何满子太调皮了一点儿， 但他是快乐的、 自由的、 不受约 束的， 他的童年没有留下遗憾。 纵然他是个调皮的捣蛋鬼， 他仍有一颗善良的心。 他看见爷爷 受了气， 很沮丧， 就希望自己能使爷爷开心， 可见他是多么有爱心。 如今的孙子孙女们被爷爷 奶奶宠得找不着北， 说归说， 骂归骂， 根本就不在乎， 而何满子却懂得孝顺爷爷， 这是非常难 得的。‎ 四、 板书设计 ‎ “一丈青大娘”——‎ 泼辣大胆 刚直不阿 口苦心甜 溺爱孙儿 性格鲜明 ‎“何大学问”—— 豪爽仗义 侠肝义胆 仗义疏财 慷慨豁达 打抱不平 五、 拓展延伸 完成下面的填空练习。‎ ‎1.《水浒》 作者是明朝（朝代） 的施耐庵。‎ ‎2.《水浒》 是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说， 美国女作家赛珍珠翻译时曾定 名为四海之内皆兄弟。 小说通过众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，‎ 277‎ ‎ 鲜明地体现了官逼 民反的主题， 印证了哪里有压迫， 哪里就有反抗的真理。 小说把英雄好汉们聚集的八百里水泊 梁山描绘成一个八方共域， 异姓一家的理想社会， 表达了人们对平等与互爱 的理想社会的向 往。‎ ‎3.《水浒》 共描写好汉 108 个， 他们的共同的性格特征是豪侠仗义、 除暴安良。‎ ‎4.林冲绰号豹子头， 安分守纪、 循规蹈矩， 最后被逼上梁山， 主要故事情节有风雪山神庙、‎ 误入白虎堂。‎ 第二课时 品味语言析特色 一、 新课导入 同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情， 孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。‎ ‎“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语)， 这满怀的率真之情， 恰是我们解读乡土 创作情感的一把钥匙。 透过小说的渲染， 我们洞察人物， 更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生 活， 无论是古代， 还是现在， 乃至将来， 生活的底色都是鲜亮的， 文艺也是如此。 只要我们用 心去品读。‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1.写出《水浒传》 中下列绰号代表的人物。‎ 一丈青扈三娘 黑旋风李逵 及时雨宋江 智多星吴用 ‎2.下面这个句子描写的对象是谁？ 体会加点词语的表达效果。‎ ‎（1）（ 一丈青大娘 ） 勃然大怒， 老大一个耳刮子抡圆了扇过去， 那个年轻的纤夫就像风 吹乍蓬， 转了三转， 拧了三圈儿， 满脸开花， 口鼻出血， 一头栽倒在滚烫的白沙滩上， 紧一口 慢一口捯气， 高一声低一声呻吟。‎ ‎（2）（ 何大学问） 人高马大， 膀阔腰圆， 面如重枣， 浓眉朗目， 一副关公相貌。‎ ‎（3）（ 何满子 ） 剃个光葫芦头， 天灵盖上留着个木梳背儿； 一交立夏就光屁股，‎ 277‎ ‎ 晒得两 道眉毛只剩下浅浅的痕影， 鼻梁子裂了皮， 全身上下就像刚从烟囱里爬出来， 连眼珠子都比立 夏之前乌黑。‎ ‎3.阅读“自从他被尊称为何大学问以后……难道孙儿到头来也要落得个赶马或是学徒的命运”，‎ 回答下面的问题。‎ ‎（1） 选文第１ 段中的第１ 句的作是什么？‎ ‎【交流点拨】 承上启下。‎ ‎（2） 他被尊称为何大学问， 那么他是不是真有大学问？ （用原文回答）‎ ‎【交流点拨】 可从没进过学堂一天， 斗大的字认不得三筐， 而且只会念不会写。‎ ‎（3） “他也真在学问上下起功夫来了”， 这里的“真”应如何理解？‎ ‎【交流点拨】 他有真正的行动： 看书念书、 不耻下问、 咬文嚼字、 拜祭文庙、 自我反思、‎ 为孙请师。‎ ‎（4） 选段的语言有什么特点？‎ ‎【交流点拨】 生动形象， 幽默风趣， 充满乡土气息。‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 语言品析 仔细品味下面几段文字， 体会这篇小说的语言特色（如词语和句式的选用、 修辞方法和语言风 格等） ， 再从课文中找出类似的语段加以体会。‎ ‎1. 一丈青大娘勃然大怒， 老大一个耳刮子抡圆了扇过去， 那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬， 转了 三转， 拧了三圈儿， 满脸开花， 口鼻出血， 一头栽倒在滚烫的白沙滩上， 紧一口慢一口捯气，‎ 高一声低一声呻吟。‎ ‎【交流点拨】 这段话中的动词用得非常生动传神， “抡圆了” “扇过去” 充分写出了奶奶 一丈青大娘的怒气和力气； 纤夫“转了三转” “拧了三圈儿” “栽倒” “捯气” “呻吟” ， 则 277‎ 写出了奶奶一丈青大娘这一巴掌的威力， 读来令人如闻其声， 如见其人。‎ ‎2. 何满子是一丈青大娘的心尖子， 肺叶子， 眼珠子， 命根子。‎ ‎【交流点拨】 这段话以活灵活现的民间口语与俗语， 说明何满子在奶奶一丈青大娘心目中 的地位， 突现了一位爱孙如命的奶奶的形象， 用词活泼简洁， 凝练而富有动感， 充满乡土气息。‎ ‎3. 何大学问人高马大， 膀阔腰圆， 面如重枣， 浓眉朗目， 一副关公相貌。‎ ‎【交流点拨】 这句话继承了中国传统说唱艺术的特点， 讲究压韵和对偶， 多用四字句， 用 词造句文白相间， 读来抑扬顿挫， 很有节奏感。‎ ‎4. 何满子的爷爷， 官讳已不可考。 但是， 如果提起他的外号， 北运河两岸， 古北口内外， 在卖 力气走江湖的人们中间， 那可真是叫得山响。‎ ‎【交流点拨】 这段话中，“官讳” 等是书面语，“叫得山响” 等是民间口语， 二者的有机结 合给小说增添了幽默诙谐色彩。‎ ‎（二） 特色探究 ‎1.有感情朗读课文， 举例说说课文浓郁的乡土气息体现在哪些方面？‎ ‎【交流点拨】 小说《蒲柳人家》 真切地再现了 20 世纪 30 年代京东北运河一带农村的人情 世态、 生活风俗。 确如一幅风俗画， 情致缠绵。 如何满子的光葫芦头木梳背儿， 大红肚兜、 长 命锁； 洗三百家衣， 何大学问的走西口等都别具魅力， 历历如绘。‎ ‎2.联系阅读体验， 合作探究：‎ ‎《蒲柳人家》 是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。 那么， 你认为它的民族作风和民族气 派体现在哪些方面？‎ ‎【交流点拨】 甲生： 课文中的语言、 人物， 类似于我们熟悉的占典文学名著， 如《三国演义》‎ ‎《水浒》《说岳全传》 等。‎ 乙生： 从人物形象来说， 小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。‎ 277‎ ‎ 这从“一丈 青大娘” 的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”， 乃至为人做事的方式上， 都显示了这一特 色。‎ 丙生： 小说的故事情节富有传奇色彩， 塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱 艺术的表现手法。 小说中一丈青大娘大闹运河滩、 何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的 古典传统的继承。‎ 丁生： 小说的结构与《水浒》 的结构相似， 前几节分别介绍一位人物， 由何满子的故事将 人物串联一起。 多用语言和动作表现人物性格， 用外号概括人物性格特点， 这正是我国古典小 说和说唱艺术常见的表现手法。‎ 四、 板书设计 民间口语俗语： 心尖子， 肺叶子， 眼珠子， 命根子 北运河两岸， 古北口内外 说唱艺术 在卖力气走江湖的人们中间 《水浒》‎ 叫得山响 《三国演义》‎ 大闹运河滩 《说岳全传》‎ 传奇色彩 威震古北口 五、 拓展延伸 想象一下， 像一丈青大娘他们一家这样的人生活在今天的社会， 他们会生活得怎么样？ 并 且说一说为什么你会有这样的推测？‎ ‎【交流点拨】 甲生： 如果何满子生活在现代， 那么他在班上一定很淘气， 但学习成绩一定 不差， 这也许就是所谓的玩中学吧！因为何满子是一个虽很顽皮却有天赋的人， 所以我这样想。‎ 乙生： 一丈青大娘与邻里之间可能会相处得很好， 也可能会相处得很差， 这要看她遇到的 277‎ 是什么样的邻居。因为一丈青大娘是一个刀子嘴豆腐心的人， 所以也许有的邻居明白她的个性，‎ 有的也许不明白。‎ 丙生： 何大学问和一丈青大娘一样， 要看碰到什么样的人， 他对朋友可以“两肋插刀”，‎ 而对他瞧不起的人是不屑一顾的， 看不起他的人也许会成为他的敌人。‎ ‎《蒲柳人家》（ 节选） 导学案 ‎（学生版）‎ 精彩开篇词 阅读古典小说《水浒传》 ,那些侠肝义胆、 疾恶如仇的英雄人物总令人荡气回肠。 比如“及 时雨” 宋江、“黑旋风” 李逵、“一丈青” 扈三娘。 阅读《三国演义》， 那鬼斧神工的智慧、 那 叱咤风云的场面总叫人心驰神往。 尤其是其中的英雄关羽， 他千里走单骑、 温酒斩华雄， 过五 关、 斩六将， 单刀赴会、 挂帅封金等传奇故事至今仍令我们津津乐道。 那么， 现代生活中有没 有如此的英雄豪杰？ 有！ 请看著名作家刘绍棠的反映 20 世纪 30 年代京东北运河岸边农村世态 人情与精神风貌的小说《蒲柳人家》。 它就为我们塑造了一个泼辣大胆、 刚直不阿的 “一丈青 大娘” 形象， 并把她与《水浒》 中武艺高强的著名女将一丈青扈三娘相提并论； 还塑造了一个 长得像关公， 脾气性格也像关老爷一样， 侠肝义胆， 仗义轻财， 慷慨豁达， 爱打抱不平， 甘为 朋友两肋插刀的爷爷形象。 让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物。‎ 学习目标 ‎1.体会小说中精彩的肖像、 动作和语言描写， 揣摩语言运用的高妙。‎ ‎2.欣赏文中刻画的鲜明、 丰满的人物形象。‎ ‎3.了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌，‎ 277‎ ‎ 了解刘绍棠及其充满浓郁民 族风格和审美情趣的乡土文学创作。‎ ‎4.扩大阅读视野， 进一步理解小说多样化的艺术风格。‎ ‎5.感受小说人物的美好品德和高尚情操， 培养良好的审美情趣。‎ 教学过程 第一课时 梳理结构品形象 一、 新课导入 ‎《蒲柳人家》 是一篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说， 它就像一幅幅风俗画， 将 20 世纪 30‎ 年代京东北运河一带农村的风景习俗、 世态人情展现在读者面前。 无论是何满子的光葫芦头、‎ 木梳背儿， 还是一丈青大娘专门为他准备的大红肚兜、 长命锁； 无论洗三、 百家衣， 还是何大 学问的走西口， 都别具魅力， 强烈地吸引着读者。 今天， 我们就一同走近《蒲柳人家》 中的奶 奶、 爷爷和孙子——（板书课题）‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1.阅读课文， 圈点课文中的生字词。‎ 烟囱（ ） 梆（ ） 他 纤（ ） 夫 腌臢（ ）‎ 捯（ ） 气 唿（ ） 哨 拗（ ） 不过 到了（ ） 儿 勒（ ） 令 ‎2.理解文中的重点词语。‎ 荣膺：‎ 隐匿：‎ 一气呵成：‎ 如坐针毡：‎ 芒刺在背：‎ 影影绰绰：‎ 望眼欲穿：‎ 277‎ ‎3.作者链接 刘绍棠(1936—1997)当代作家。 河北通县(今北京市通州区)人。 1949 年读中学时开始发表 短篇小说。 1951 年到河北文联工作半年,阅读了大量文学名著,深受孙犁作品熏染。 擅长乡土文 学的创作,作品反映农村的浓郁历史和风土人情,格调清新淳朴,文笔通俗晓畅。 自 称作品是 ‎“ ”。 作品有短篇小说《青枝绿叶》《中秋节》； 中篇小说《运河 的桨声》《蒲柳人家》 (获首届全国优秀中篇二等奖)； 长篇小说《春草》《京门脸子》 等。‎ ‎4.背景链接 ‎《蒲柳人家》 是当代作家刘绍棠的代表作， 发表于 1980 年， 曾以其独特的创作风格引起 当时文坛的广泛关注， 并获首届全国优秀中篇小说奖。 小说人物众多， 但主线情节并不复杂。‎ 故事背景发生在 20 世纪 30 年代， 花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱， 可阴险邪恶的杜四 夫妇另有打算。 半路又杀出巡警麻雷子， 勾结杜四， 要把望日莲卖给董太师做小， 并要以“抗 日”的罪名把周檎抓走。 于是， 矛盾激化， 以何大学问、 一丈青大娘、 柳罐斗、 吉老秤等为首 的父老乡亲一齐出面， 挫败麻、 杜阴谋， 檎、 莲顺利完婚。 全篇小说共分 12 节， 记述了运河 边十来个乡间人物的逸闻趣事， 表现了他们的多情重义、 锄奸助良、 扶危济困的美德。 本文节 选的是小说的前两节。‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 整体感知 ‎1.初读课文， 然后用简洁的语言概括本文的主要内容。‎ ‎2.跳读课文一， 整理一丈青大娘的三个生活片断。‎ ‎3.跳读课文二， 整理何大学问的三个生活片断。‎ 277‎ ‎（二） 人物赏析 ‎1.小说通过充满稚气、 机灵顽皮的何满子的眼睛， 勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。 奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。 作者用了哪些肖像、 动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句。‎ ‎2.何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”？‎ ‎3.为什么爷爷号称“何大学问”？‎ ‎4.自从爷爷被尊称为何大学问以后， 他在学问上下了哪些功夫？ 由此说明了什么？‎ ‎5.小说中写到了哪些人物？ 他们各有什么性格特征？‎ ‎6.何满子、 一丈青、 何大学问这三个人物， 你最喜欢哪一个？ 为什么？‎ 四、 板书设计 ‎“一丈青大娘” ——‎ 泼辣大胆 刚直不阿 口苦心甜 溺爱孙儿 性格鲜明 ‎“何大学问” —— 豪爽仗义 侠肝义胆 仗义疏财 慷慨豁达 打抱不平 五、 拓展延伸 完成下面的填空练习。‎ ‎1.《水浒》 作者是 （朝代） 的 。‎ ‎2.《水浒》 是我国第一部 的长篇章回体小说， 美国女作家赛珍珠翻译时曾 定名为 。 小说通过众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路， 鲜明地体现了 官逼民反的主题， 印证了 的真理。 小说把英雄好汉们聚集的八百里水泊 梁山描绘成一个 的理想社会， 表达了人们对 的理想社会的向往。‎ 277‎ ‎3.《水浒》 共描写好汉 ， 他们的共同的性格特征是 。‎ ‎4.林冲绰号 ， 安分守纪、 循规蹈矩， 最后被逼上 ， 主要故事情节 有 、 。‎ 第二课时 品味语言析特色 一、 新课导入 同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情， 孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。‎ ‎“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语)， 这满怀的率真之情， 恰是我们解读乡土 创作情感的一把钥匙。 透过小说的渲染， 我们洞察人物， 更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生 活， 无论是古代， 还是现在， 乃至将来， 生活的底色都是鲜亮的， 文艺也是如此。 只要我们用 心去品读。‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1.写出《水浒传》 中下列绰号代表的人物。‎ 一丈青 黑旋风 及时雨 智多星 ‎ ‎2.下面这个句子描写的对象是谁？ 体会加点词语的表达效果。‎ ‎（1）（ ） 勃然大怒， 老大一个耳刮子抡圆了扇过去， 那个年轻的纤夫就像 风吹乍蓬， 转了三转， 拧了三圈儿， 满脸开花， 口鼻出血， 一头栽倒在滚烫的白沙滩上， 紧一口慢一口捯气， 高一声低一声呻吟。‎ ‎（2）（ ） 人高马大， 膀阔腰圆， 面如重枣， 浓眉朗目， 一副关公相貌。‎ ‎（3）（ ） 剃个光葫芦头， 天灵盖上留着个木梳背儿； 一交立夏就光屁股， 晒 得两道眉毛只剩下浅浅的痕影， 鼻梁子裂了皮， 全身上下就像刚从烟囱里爬出来， 连眼珠子都比立夏之前乌黑。‎ ‎3.阅读“自从他被尊称为何大学问以后……难道孙儿到头来也要落得个赶马或是学徒的命运”，回答下面的问题。‎ ‎（1） 选文第１ 段中的第１ 句的作是什么？‎ ‎（2） 他被尊称为何大学问， 那么他是不是真有大学问？ （用原文回答）‎ 277‎ ‎（3） “他也真在学问上下起功夫来了”， 这里的“真”应如何理解？‎ ‎（4） 选段的语言有什么特点？‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 语言品析 仔细品味下面几段文字， 体会这篇小说的语言特色（如词语和句式的选用、 修辞方法和语言风格等） ， 再从课文中找出类似的语段加以体会。‎ ‎1. 一丈青大娘勃然大怒， 老大一个耳刮子抡圆了扇过去， 那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬， 转了三转， 拧了三圈儿， 满脸开花， 口鼻出血， 一头栽倒在滚烫的白沙滩上， 紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。‎ ‎2. 何满子是一丈青大娘的心尖子， 肺叶子， 眼珠子， 命根子。‎ ‎3. 何大学问人高马大， 膀阔腰圆， 面如重枣， 浓眉朗目， 一副关公相貌。‎ ‎4. 何满子的爷爷， 官讳已不可考。 但是， 如果提起他的外号， 北运河两岸， 古北口内外， 在卖力气走江湖的人们中间， 那可真是叫得山响。‎ ‎（二） 特色探究 ‎1.有感情朗读课文， 举例说说课文浓郁的乡土气息体现在哪些方面？‎ ‎2.联系阅读体验， 合作探究：‎ ‎《蒲柳人家》 是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。 那么， 你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面？‎ 四、 板书设计 民间口语俗语： 心尖子， 肺叶子， 眼珠子， 命根子 北运河两岸， 古北口内外 说唱艺术 在卖力气走江湖的人们中间 《水浒》‎ 叫得山响 《三国演义》‎ 277‎ 大闹运河滩 《说岳全传》‎ 传奇色彩 威震古北口 五、 拓展延伸 想象一下， 像一丈青大娘他们一家这样的人生活在今天的社会， 他们会生活得怎么样？ 并 且说一说为什么你会有这样的推测？‎ ‎《鱼我所欲也》 导学案 ‎（教师用）‎ 精彩开篇词 人生常常面临种种选择， 在生与死、 义与利面前， 是舍生取义， 还是见利忘义？ 文天祥的 选择是： “人生自古谁无死， 留取丹心照汗青。” 康有为的选择是： “我自横刀向天笑， 去留肝 胆两昆仑。” 革命烈士夏明翰的选择是：“砍头不要紧， 只要主义真。” 裴多菲的选择是：“生命 诚可贵， 爱情价更高。 若为自由故， 二者皆可抛。” 他们的选择光照人寰； 他们的精神， 烛照 千古。 面对当今社会越来越多的诱惑， 我们是否应当静下心来， 认真思考、‎ 277‎ ‎ 正确选择呢？‎ 学习目标 ‎1.了解孟子的道德主张， 领会文章的思想内涵。‎ ‎2.强化朗读训练， 理解文意， 理清论证思路， 背诵课文。‎ ‎3.学习运用具体事例、 正反对比或比喻说理的方法， 理解作者的观点。‎ ‎4.引导学生正确选择， 摒弃一己之私利， 将正义、 道义放在首位， 明辨是非， 永葆善良之心，‎ 做一个大写的人。‎ 教学过程 第一课时 初读课文理思路 一、 新课导入 生活中， 每一个人都喜欢选择， 同时也害怕选择。 因为所有的选择都是你必须付出的， 你 想得到东的时候可能西就随着失去， 想要“鱼” 和“熊掌” 同时兼得， 那是难以办到的。 所以 在选择的时候， 就得想好了要放弃， 而放弃又是痛苦的。 那么， 在关键时候我们该如何作出正 确的选择呢？ 今天就让我们一同走近《鱼我所欲也》 去寻找答案吧！（板书课题）‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1.朗读课文， 读准下列字音。‎ ‎(1)不为(wéi)苟得也 ‎(2)为(wèi)宫室之美为(wéi)之 ‎(3)使人之所恶(wù)莫甚于死者 ‎(4)所识穷乏者得我与(yú)‎ ‎2.理解课文重点词语的意思。‎ ‎（1） 通假字 可以辟患而有不为也： “辟” 通“避”， 躲避 不辩礼义而受之： “辩” 通“辨”， 辨别 所识穷乏者得我： “得” 通“德”， 感激 277‎ 所识穷乏者得我与： “与” 通“欤”， 吗 乡为身死而不受： “乡” 通“向”， 从前 ‎（2） 一词多义 与： 所识穷乏者得我与： 通“欤”， 语气词， “吗”。‎ 蹴尔而与之： 给予。‎ 未复有能与其奇者： 欣赏。‎ 而： 蹴尔而与之： 表修饰。‎ 乡为身死而不受： 表顺接。‎ 由是则生而有不用也： 表转接。‎ 舍鱼而取熊掌者也： 表并列。‎ 则： 则凡可以辟患者何不为也： 在句首， 连接句子， 那么。‎ 入则无法家拂士： 如果。‎ 由是则生而有不用也： 就。‎ 万钟则不辩礼义而受之： 却。‎ 为： 故不为苟得也： wéi， 动词， 做。‎ 为宫室之美： wèi， 介词， 为了、 对， 向。‎ 乡为身死而不受： 为了。‎ 不足为外人道也： 对、 向。‎ 由是： 由是感激： 因此。‎ 由是则生： 采用这些手段。‎ 由是先主遂诣亮： 于是。‎ 苟： 苟富贵， 无相忘： 如果。‎ 故不为苟得也： 苟且。‎ 之： 如使人之所欲莫甚于生： 取消句子独立性， 无实义。‎ 人皆有之： 代词。‎ 宫室之美： 的。‎ ‎3.翻译下列句子。‎ ‎（1） 由是则生而有不用也， 由是则可以辟患而有不为也。‎ 277‎ ‎（2） 呼尔而与之， 行道之人弗受； 蹴尔而与之， 乞人不屑也。‎ ‎（3） 万钟则不辩礼义而受之， 万钟于我何加焉。‎ ‎（4） 此之谓失其本心。‎ ‎【交流点拨】（1） 采用某种手段就能够活命， 可是有的人却不肯采用； 采用某种办法就能 够躲避灾祸， 可是有的人也不肯采用。‎ ‎（2） 轻蔑地呵叱着给别人吃， 过路的饥民也不肯接受； 用脚踢着(或踩过)给别人吃。 乞 丐也不愿意接受。‎ ‎（3） (可是有的人)见了“万钟”的优厚俸禄却不辨是否合乎礼义就接受了， 这样． 优厚的俸 禄对我有什么好处呢?‎ ‎（4） 这就叫作丧失失了人所固有的羞恶廉耻之心。‎ ‎4.朗读指导。‎ 注意下面句子的朗读节奏。‎ ‎(1)如使/人之所欲/莫甚于生 ‎(2)使/人之所恶/莫甚于死 ‎(3)乡/为身死/而不受,今/为宫室之美/为之。‎ ‎(4)是/亦不可以已乎 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 读通文意 ‎1.以小组为单位进行交流， 疏通文意， 将交流过程中不能解决的字、 词或句记录下来， 准备在 全班交流中提出来。‎ ‎2.小组交流互相指正， 不能解决的向教师质疑。 (教师点拨并用多媒体显示归类)‎ ‎（二） 整体感知 ‎1.课文第一段可分为几个层次？ 简要概括大意。‎ ‎【交流点拨】 文章第一段分为三层。‎ 第一层（从开头到“舍生而取义者也” ） 作者先讲一个生活常理， 即在鱼和熊掌不可以同 277‎ 时得到的情况下， 一般要“舍鱼而取熊掌” ， 以这个生活常理为喻， 自然地引出在生和义无法 同时兼顾的情况下应该“舍生而取义” 的结论， 这也是本文的主旨。‎ 第二层（从“生， 亦我所欲也” 到“是故所恶有甚于死者” ） ： 作者先从正面来讲， 又从 反面来申述。‎ 第三层（“非独贤者有是心也， 人皆有之， 贤者能勿丧耳” ） 其实人人都有向善之心， “贤 者” 能够保有“本心” 而已。‎ ‎2.课文第二段有什么作用？‎ ‎【交流点拨】 第二段运用的是举例论证法， 先举正面事例， 再举反面事例， 告诉人们“本 心” 的丧失是一个渐变的过程， 人应该时时反省自己才行。‎ 四、 拓展延伸 ‎1.嗟来之食 语出《礼记· 檀弓上》： 齐大饥， 黔敖为食于路， 以待饿者而食之。 有饿者蒙袂辑屦， 贸 贸然来。 黔敖左奉食， 右执饮， 曰： “嗟， 来食!” 扬其目而视之， 曰： “予唯不食嗟来之食，‎ 以至于斯也。” 从而谢焉。 终不食而死。‎ ‎2.美味“鱼”‎ 鱼是古代的佳肴之一。 古代的北方人， 鱼是上等佳肴， 所以孟子把“鱼” 和“熊掌” 相提 并论。 北方少河流， 当然鱼也不多， 在生产力低下的时代， 食有鱼是富贵人家的生活。《冯谖 客孟尝君》 一文中， 冯谖不满意在孟尝君门下吃粗劣的食物， 就唱道：“长铗归来兮， 食无鱼!”‎ ‎3.钟 钟， 古代的容量单位。 古代计容量的单位由小到大排列： 最小的是“勺”， 相当于今天的 一小汤匙； 10 勺为一合(gě)， 10 合为一升， 10 升为一斗， 10 斗为一斛， 6 斛 4 斗为一钟。 按 277‎ 此计算，“万钟” 是 6． 4 万斗， 这个年俸是相当大的。 当然， 在本文中， 孟子仅仅是用“万钟”‎ 来表示优厚的俸禄而已。‎ 第二课时 深入鉴赏悟内涵 一、 新课导入 义的价值高于生命， 人应该有舍生取义的精神， 这一观点在“上下交征利”的战国时代有积 极作用， 对后世知识分子的精神修养也有极好的影响。 如苏武、 岳飞、 邓世昌、 朱自清、 闻一 多等。 随着时代的发展， “义”的内涵发生了变化。 我们现在所说的“义”是指社会公义， “利”指 一己之私利。 新时代的“舍生取义”是指个人利益要服从于集体利益、 国家利益以至民族利益。‎ 让我们高吟《鱼我所欲也》 ,谱写生命的壮丽篇章。‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1.请给下列加点字注音并解释。‎ ‎（1） 不为苟得也 wéi， 动词， 做， 干。‎ ‎（2） 所恶有甚于死者 wù， 动词， 厌恶。‎ ‎（3） 为宫室之美 wèi， 介词， 为了。‎ ‎（4） 一箪(dān)食 dān 名词 古代盛饭用的圆竹器 。‎ ‎（5） 蹴(cù)尔而与之 cù 动词 用脚踢。‎ ‎（6） 乞人不屑(xìe)也 xiè 动词 认为值得， 这里是接受的意思。‎ ‎2.下列各组句子中加点词意义相同的一组是（ C ）‎ A.为宫室之美 由是则可以避患而有不为也 B.故不为苟得也 所识穷乏者得我与 C.非独贤者有是心 由是则生而有不用也 D.所识穷乏者得我与 呼尔而与之 ‎3.结合课文内容， 简要回答下列问题 ‎（1） “所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情？‎ 应指正义的事业， 如： 为人民谋解放， 为了祖国的建设， 为了别人的安危等。‎ 277‎ ‎（2） “所恶有甚于死者”“所恶”可以指哪些事情？‎ 应指不正义的不合法不道德的事情， 如叛变革命， 贪污受贿， 滥用职权等。‎ ‎（3） “故患有所不辟”“患”指什么？‎ 指遭到迫害， 遇到生命危险等。‎ ‎（4） “非独贤者有是乙“是心”指什么？‎ 指恻隐之心、 羞恶之心、 辞让之心、 是非之心等这些善心。‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 文本探究 ‎1.本文的中心论点是什么?怎样提出来的?为什么不直接提出来?‎ ‎【交流点拨】 论点是： “生， 亦我所欲也， 义， 亦我所欲也； 二者不可得兼， 舍生而取义 者也。 ”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。 先设比喻而后提出论点， 这是因为“鱼”‎ 与“熊掌”是人人皆知的美味， 而“熊掌”是其中更为美者。 二者不可兼得， 取其中最美者合乎情 理也符合逻辑。 由此及彼， 由浅入深， 引出“生”与“义”的论题来。‎ ‎2.论点提出以后， 文章是怎样围绕论点逐层论述的?‎ ‎【交流点拨】 本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义”， 这是全章的论点。‎ 然后说明其所以如此， 是因为人都有“欲生而不为苟得， 恶死而有所不辟”之心， 即“羞恶之心”；‎ 又从反面来说， 如果人只是欲生恶死， 那就会不顾礼义， 什么事都做得出来。 因此， 重要的是，‎ 求生避患不能违背“义”的原则。 这种“羞恶之心”是人人都有的， 只有贤者才不会丧失。 为什么 有些人会丧失呢?是因为他们为物欲所蔽。 例如有人不食“嗟来之食”， 这说明他有羞恶之心，‎ 可后来却不辩礼义而接受万钟之禄， 这就是物欲使他的羞恶之心丧失了。 可见， 要做到“舍生 取义”， 就必须使自己的羞恶之心不为物欲所蔽。‎ ‎【教师小结】 本文的逻辑推理十分严密； 从鱼与熊掌的比方、 不吃嗟来之食和不辩礼义而 277‎ 受万钟之禄的对照， 可以看出作者设喻的巧妙。‎ ‎3.在论证论点的过程中， 作者运用了哪些论证方法？‎ ‎【交流点拨】 生甲： 运用了道理论证。 “生亦我所欲， 所欲有甚于生者， 故不为苟得也；‎ 死亦我所恶， 所恶有甚于死者， 故患有所不辟也。 ”这是从正面论证义比生更珍贵。“如使人之 所欲莫甚于生， 则凡可以得生者何不用也？ 使人之所恶莫甚于死者， 则凡可以避患者何不为 也？ ” 这是从反面论证义比生更珍贵。“由是则生而有不用也， 由是则可以辟患而有不为也。‎ 是故所欲有甚于生者， 所恶有甚于死者。 非独贤者有是心也， 人皆有之， 贤者能勿丧耳。” 这 是从客观事实论证义比生更珍贵， 在二者不可兼得时舍生取义。‎ 生乙： 运用了事例论证。“一箪食， 一豆羹， 得之则生， 弗得则死。 呼尔而与之， 行道之 人弗受； 蹴尔而与之， 乞人不屑也。” 用“贫者不受嗟来之食” 的事例说明了人们把义看得比 生更为珍贵， 在二者不可兼得时就会舍生取义。‎ 生丙： 运用了比喻论证。 鱼与熊掌的比方就是比喻论证； 运用了对比论证。 不吃嗟来之食 和不辩礼义而受万钟之禄的对比， 论证的舍生取义的可贵、 见利忘义的可耻。‎ ‎4.“此之谓失其本心”中“本心”具体指什么?这与“舍生取义”有何联系?‎ ‎【交流点拨】“本心”具体指“羞恶之心”， “义”产生于“羞恶之心”， 有“羞恶之心”， 才会按“义”‎ 的原则行事， 才有可能在关键时刻舍生取义。‎ ‎（二） 思路探究 本文分两段， 结构上不够合理， 有割裂文意之嫌， 请问我的这种看法对吗?‎ ‎【交流点拨】 生甲： 这个说法有道理。 就行文思路来说， 贤者舍生取义， 行道之人、 乞者 以义为先， 讲的都是“本心”赋予人的极大力量， 属正面论证； “不辩礼义”接受“万钟”的故事讲 的是失去“本心”的人的可悲可耻， 属于反面论证。 所以， “一箪食。 一豆羹，‎ 277‎ ‎ 得之则生， 弗得 则死„„乞人不屑也”应归入第一段。‎ 生乙： 这个说法没有道理。 第一段提出论点之后， 从正反两个方面讲道理， 论证了观点的 正确性； 第二段则从正反两个方面摆事实， 论证了观点的正确性。 先讲道理， 再摆事实， 符合 人们认识事物的一般规律。 道理和事实分做两段， 比较合适。‎ ‎（三） 语言品析 在说理的过程中， 作者主要运用了哪些修辞方法?‎ ‎【交流点拨】 生甲： 运用了比喻。 “舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻， 它恰当地说 明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下， 就必须择优而取。 “一箪食， 一豆羹”‎ 也是比喻， 说明饮食对饥饿者虽然重要， 但不合乎礼义也宁死不食， 从而证明了“义”重于“生”，‎ 突出了主题。‎ 生乙： 运用了对比。 生和义比， 义比生更可贵； 死与不义比， 不义比死更可恶。 又用假设 方式与事实作对比， 赞扬了舍生取义的人。 最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对 比， 赞扬了舍生取义的精神， 批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。‎ 生丙： 运用了排比。 课文通篇皆是排比， 既有助于逐层深入分析， 又能增强文章的气势和 论辩力量。‎ ‎（四） 主旨探究 孟子的舍生取义和孔子的杀身成仁观点是一致的， 请结合历史事实谈谈孔孟的观点对后世仁人 志士的影响。‎ ‎【交流点拨】 在面临生死考验时， 在利益面前， 要经受住考验， 要舍生取义， 要有羞恶廉 耻之心， 不要丧失了人的天性， 本心。 文天祥面对元朝高官厚禄的诱惑不为所动， 慷慨就义；‎ 277‎ 谭嗣同在变法维新失败后， 不肯逃亡为革命抛头颅洒热血； 刘胡兰面对敌人的铡刀宁死也不肯 泄露党的机密， 献出了年轻的生命。这些民族英雄正是从孔孟的学说里汲取了巨大的精神力量，‎ 才为民族、 为祖国、 为人民而舍生取义的。‎ 四、 板书设计 鱼、 熊掌—→生、 义—→舍生取义 人 正 生、 欲—→甚于生—→不为苟得 应 面 死、 恶—→甚于死—→不避祸患 义重 保 反 欲——→莫甚于生——→何不为 于生 其 面 恶——→莫甚于死——→何不用 本 正面： 行道之人、 乞人——→弗受、 不屑 心 反面： 不辩礼义—————受万钟—————→失本心 五、 拓展延伸 感受孟子的人格魅力——‎ 学习了《〈孟子〉 两章》 和《鱼我所欲也》 之后， 你对孟子应该有一个全新的认识了， 请 围绕“我心目中的孟子”这一话题谈谈你的看法。‎ ‎【交流点拨】 甲生： 孟子是一个比较高傲的人， 他不肯迁就， 不肯趋炎附势。 他说： “富 贵不能淫， 贫贱不能移， 威武不能屈， 此之谓大丈夫。” 孟子曾经在齐国任客卿， 后来因为与 齐王意见不合， 便决定辞官回家， 断然拒绝了齐王“万钟” 的诱惑， 这些言行都表现了孟子大 义凛然的性格和气概。‎ 乙生： 仁义是最大的利益。 有仁义， 相关者都会有利益； 无仁无义， 所有人都不会有利益。‎ ‎“义” 作为一种道德规范， 约束一己之私欲， 成就集体、 民众的大利。 孟子可谓高屋建瓴。‎ 丙生： 孟子是一个肩担天下的政治家、 思想家。 就孟子的人格而言， 他有着“如欲平治天 277‎ 下， 当今之世， 舍我其谁” 的宏愿伟志。 他为实现自己的理想遭挫折而矢志不渝， 表现出强烈 的使命感和参与意识， 展露出以天下为己任的博大胸怀。‎ 丁生： 孟子是一个聪明机智、 豪爽直率的论辩家。 他义正辞严， 直言不讳， 敢于抨击统治 者， 展示了一个狂放不羁、 无私无畏的论辩家的形象。‎ ‎《鱼我所欲也》 导学案 ‎（学生用）‎ 精彩开篇词 人生常常面临种种选择， 在生与死、 义与利面前， 是舍生取义， 还是见利忘义？ 文天祥的 选择是： “人生自古谁无死， 留取丹心照汗青。” 康有为的选择是： “我自横刀向天笑， 去留肝 胆两昆仑。” 革命烈士夏明翰的选择是：“砍头不要紧， 只要主义真。” 裴多菲的选择是：“生命 诚可贵， 爱情价更高。 若为自由故， 二者皆可抛。” 他们的选择光照人寰； 他们的精神， 烛照 千古。 面对当今社会越来越多的诱惑， 我们是否应当静下心来， 认真思考、 正确选择呢？‎ 学习目标 ‎1.了解孟子的道德主张， 领会文章的思想内涵。‎ ‎2.强化朗读训练， 理解文意， 理清论证思路， 背诵课文。‎ ‎3.学习运用具体事例、 正反对比或比喻说理的方法， 理解作者的观点。‎ ‎4.引导学生正确选择， 摒弃一己之私利， 将正义、 道义放在首位， 明辨是非， 永葆善良之心，‎ 做一个大写的人。‎ 教学过程 第一课时 初读课文理思路 一、 新课导入 277‎ 生活中， 每一个人都喜欢选择， 同时也害怕选择。 因为所有的选择都是你必须付出的， 你 想得到东的时候可能西就随着失去， 想要“鱼” 和“熊掌” 同时兼得， 那是难以办到的。 所以 在选择的时候， 就得想好了要放弃， 而放弃又是痛苦的。 那么， 在关键时候我们该如何作出正 确的选择呢？ 今天就让我们一同走近《鱼我所欲也》 去寻找答案吧！（板书课题）‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1.朗读课文， 读准下列字音。‎ ‎(1)不为( )苟得也 ‎(2)为( )宫室之美为( )之 ‎(3)使人之所恶( )莫甚于死者 ‎(4)所识穷乏者得我与( )‎ ‎2.理解课文重点词语的意思。‎ ‎（1） 通假字 可以辟患而有不为也：‎ 不辩礼义而受之：‎ 所识穷乏者得我：‎ 所识穷乏者得我与：‎ 乡为身死而不受：‎ ‎（2） 一词多义 与： 所识穷乏者得我与：‎ 蹴尔而与之：‎ 未复有能与其奇者：‎ 而： 蹴尔而与之：‎ 乡为身死而不受：‎ 由是则生而有不用也：‎ 舍鱼而取熊掌者也：‎ 则： 则凡可以辟患者何不为也：‎ 277‎ 入则无法家拂士：‎ 由是则生而有不用也：‎ 万钟则不辩礼义而受之：‎ 为： 故不为苟得也：‎ 为宫室之美：‎ 乡为身死而不受：‎ 不足为外人道也：‎ 由是： 由是感激：‎ 由是则生：‎ 由是先主遂诣亮：‎ 苟： 苟富贵， 无相忘：‎ 故不为苟得也：‎ 之： 如使人之所欲莫甚于生：‎ 人皆有之：‎ 宫室之美：‎ ‎3.翻译下列句子。‎ ‎（1） 由是则生而有不用也， 由是则可以辟患而有不为也。‎ ‎（2） 呼尔而与之， 行道之人弗受； 蹴尔而与之， 乞人不屑也。‎ ‎（3） 万钟则不辩礼义而受之， 万钟于我何加焉。‎ ‎（4） 此之谓失其本心。‎ ‎4.朗读指导。‎ 注意下面句子的朗读节奏。‎ ‎(1)如使/人之所欲/莫甚于生 ‎(2)使/人之所恶/莫甚于死 ‎(3)乡/为身死/而不受,今/为宫室之美/为之。‎ ‎(4)是/亦不可以已乎 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 读通文意 277‎ ‎1.以小组为单位进行交流， 疏通文意， 将交流过程中不能解决的字、 词或句记录下来， 准备在 全班交流中提出来。‎ ‎2.小组交流互相指正， 不能解决的向教师质疑。 (教师点拨并用多媒体显示归类)‎ ‎（二） 整体感知 ‎1.课文第一段可分为几个层次？ 简要概括大意。‎ ‎2.课文第二段有什么作用？‎ 四、 拓展延伸 ‎1.嗟来之食 语出《礼记· 檀弓上》： 齐大饥， 黔敖为食于路， 以待饿者而食之。 有饿者蒙袂辑屦， 贸 贸然来。 黔敖左奉食， 右执饮， 曰： “嗟， 来食!” 扬其目而视之， 曰： “予唯不食嗟来之食，‎ 以至于斯也。” 从而谢焉。 终不食而死。‎ ‎2.美味“鱼”‎ 鱼是古代的佳肴之一。 古代的北方人， 鱼是上等佳肴， 所以孟子把“鱼” 和“熊掌” 相提 并论。 北方少河流， 当然鱼也不多， 在生产力低下的时代， 食有鱼是富贵人家的生活。《冯谖 客孟尝君》 一文中， 冯谖不满意在孟尝君门下吃粗劣的食物， 就唱道：“长铗归来兮， 食无鱼!”‎ ‎3.钟 钟， 古代的容量单位。 古代计容量的单位由小到大排列： 最小的是“勺”， 相当于今天的 一小汤匙； 10 勺为一合(gě)， 10 合为一升， 10 升为一斗， 10 斗为一斛， 6 斛 4 斗为一钟。 按 此计算，“万钟” 是 6． 4 万斗， 这个年俸是相当大的。 当然， 在本文中， 孟子仅仅是用“万钟”‎ 来表示优厚的俸禄而已。‎ 277‎ 第二课时 深入鉴赏悟内涵 一、 新课导入 义的价值高于生命， 人应该有舍生取义的精神， 这一观点在“上下交征利”的战国时代有积 极作用， 对后世知识分子的精神修养也有极好的影响。 如苏武、 岳飞、 邓世昌、 朱自清、 闻一 多等。 随着时代的发展， “义”的内涵发生了变化。 我们现在所说的“义”是指社会公义， “利”指 一己之私利。 新时代的“舍生取义”是指个人利益要服从于集体利益、 国家利益以至民族利益。‎ 让我们高吟《鱼我所欲也》 ,谱写生命的壮丽篇章。‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1.请给下列加点字注音并解释。‎ ‎（1） 不为苟得也 ‎（2） 所恶有甚于死者 ‎（3） 为宫室之美 ‎（4） 一箪(dān)食 ‎（5） 蹴(cù)尔而与之 ‎（6） 乞人不屑(xìe)也 ‎2.下列各组句子中加点词意义相同的一组是（ ）‎ A.为宫室之美 由是则可以避患而有不为也 B.故不为苟得也 所识穷乏者得我与 C.非独贤者有是心 由是则生而有不用也 D.所识穷乏者得我与 呼尔而与之 ‎3.结合课文内容， 简要回答下列问题 ‎（1） “所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情？‎ ‎（2） “所恶有甚于死者”“所恶”可以指哪些事情？‎ 277‎ ‎（3） “故患有所不辟”“患”指什么？‎ ‎（4） “非独贤者有是乙“是心”指什么？‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 文本探究 ‎1.本文的中心论点是什么?怎样提出来的?为什么不直接提出来?‎ ‎2.论点提出以后， 文章是怎样围绕论点逐层论述的?‎ ‎3.在论证论点的过程中， 作者运用了哪些论证方法？‎ ‎4.“此之谓失其本心”中“本心”具体指什么?这与“舍生取义”有何联系?‎ ‎（二） 思路探究 本文分两段， 结构上不够合理， 有割裂文意之嫌， 请问我的这种看法对吗?‎ ‎（三） 语言品析 在说理的过程中， 作者主要运用了哪些修辞方法?‎ ‎（四） 主旨探究 孟子的舍生取义和孔子的杀身成仁观点是一致的， 请结合历史事实谈谈孔孟的观点对后世仁人志士的影响。‎ ‎ 四、 板书设计 鱼、 熊掌—→生、 义—→舍生取义 人 正 生、 欲—→甚于生—→不为苟得 应 面 死、 恶—→甚于死—→不避祸患 义重 保 反 欲——→莫甚于生——→何不为 于生 其 面 恶——→莫甚于死——→何不用 本 277‎ 正面： 行道之人、 乞人——→弗受、 不屑 心 反面： 不辩礼义—————受万钟—————→失本心 五、 拓展延伸 感受孟子的人格魅力——‎ 学习了《〈孟子〉 两章》 和《鱼我所欲也》 之后， 你对孟子应该有一个全新的认识了， 请 围绕“我心目中的孟子”这一话题谈谈你的看法。‎ 277‎ ‎《唐雎不辱使命》 导学案 ‎（教师用）‎ 精彩开篇词 战国末期大约最后十年， 秦国相继翦灭六国， 吞并了原为六国附属的若干小国。 当时， 秦 国的兼并与其他六国的反兼并矛盾空前尖锐。 一些国家屈服于秦的淫威，“割地贿秦”， 但也有 不少国家， 敢于起来抗争， 维护国家尊严和领土完整。 今天， 我们就来认识一位机智果断、 勇 武兼备的爱国者——唐雎， 一起来感受他在秦王寻衅威胁的情势下， 出使秦国， 深入虎穴， 并 与之斗智斗勇的故事， 相信你心中定然升腾起一股豪侠之气。‎ 学习目 标 ‎1. 积累文言词汇。‎ ‎2. 疏通文意， 了解故事情节。‎ ‎3. 探究文本， 分析人物形象。‎ ‎4. 学习对比， 衬托， 对话刻画人物的方法。‎ ‎5． 学习唐雎不畏强暴， 敢于为国家利益而斗争的精神。‎ 教学过程 第一课时 一、 新课导入 同学们听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。 荆轲在易水上辞别燕太子丹时， 慷慨悲歌：‎ ‎“风萧萧兮易水寒， 壮士一去兮不复还。” 这就是《战国策》 里描绘的燕赵游侠之士的形象，‎ 虽然他最终失败被杀， 但他的故事却一直为后人传诵， 给我们留下了深刻的印象。 今天我们要 接触《战国策》 里的又一个游侠勇士——唐雎。‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 277‎ ‎1. 朗读课文， 圈画文中生字词。‎ 雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 抢(qiāng)‎ 祲(jìn) 缟(gǎo) 傀(guī) 挠(náo)‎ ‎2. 请同学们说出下列词语的意思。‎ 加惠： 给予恩惠。‎ 怫然： 盛怒的样子。‎ 休祲： 吉凶的征兆。 休， 吉祥。 祲， 不祥。‎ 色挠： 指变了脸色。 挠， 屈服。‎ 免冠徒跣： 摘了帽子， 光着脚。 冠， 帽子。 跣， 赤脚。‎ 谢： 道歉。‎ 谕： 明白， 懂得。‎ ‎3. 找出文章中的通假字。‎ ‎(1) 秦王不说（“说” 通“悦”， 愉快）‎ ‎(2) 故不错意也（“错” 通“措” , 放置， 安放）‎ ‎(3) 轻寡人与（“与” 通” 欤”， 语气词）‎ ‎(4) 仓鹰击于殿上（“仓” 通“苍”， 青色）‎ ‎(5) 寡人谕矣（“谕” 通“喻”， 明白)‎ ‎4. 找出文中古今异义字。‎ ‎（1）“虽然， 受地于先王， 愿终守之”（虽然： 古： 即使如此； 今： 表转折关系的关联词）‎ ‎（2）“非若是也” （是： 古： 这样； 今： 判断动词）‎ ‎（3）“休祲降于天” （休： 古： 吉祥； 今： 休息）‎ ‎（4）“虽千里不敢易也” （易： 古： 交换； 今： 容易）‎ ‎（5）“长跪而谢之曰” （谢： 古： 道歉； 今： 感谢）‎ ‎5. 一词多义。‎ ‎（1） 使：‎ 安陵君因使唐雎使于秦 依次为： 派遣、 出使 使人谓安陵君曰 派遣 277‎ ‎（2） 徒：‎ 亦免冠徒跣 光着 徒以有先生也 仅仅 ‎（3） 夫：‎ 此庸夫之怒也 成年男子 夫专诸之刺王僚也 句首发语词， 无义 ‎（4） 然：‎ 虽然受地于先王 这样 秦王怫然怒 „„的样子， 形容词词尾 ‎（5） 以：‎ 寡人欲以五百里之地易安陵 用 以君为长者， 故不错意也 把 以头抢地尔 把 安陵以五十里之地存者， 徒以有先生也 依次为： 凭借、 因为 ‎（6） 之：‎ 聂政之刺韩傀也 放在主谓之间， 取消句子的独立性 寡人欲以五百里之地易安陵 结构助词， “的”‎ 长跪而谢之 音节助词， 无义 虽然受地于先王， 愿终守之 代词， 代“它” 指土地 ‎（7） 于：‎ 受地于先王 从 唐雎使于秦 到 休祲将于天 从 仓鹰击于殿上 到 ‎6. 解释下列加点字的意思(词类活用) 。‎ ‎（1） 天下缟素 ‎． ．‎ 缟素， 名词活用为动词， 穿丧服。‎ 277‎ ‎（2） 轻 ‎．‎ 寡人与 轻， 形容词用作动词， 意动用法， “认为„„轻”， 小看。‎ ‎（3） 请广 ‎．‎ 于君 广， 形容词用作动词， 使动用法， “使„„扩充”。‎ ‎7. 作者链接 刘向， 本名更生， 字子政， 西汉经学家、 目录学家、 文学家。 他在学术文化上的主要贡献 是对古籍做了全面系统的分类整理工作， 其作品既有史学价值， 又有文学价值。‎ ‎8. 文体链接。‎ ‎《战国策》 是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书， 也是一部非 常有名的历史散文集。 主要记载了战国时期谋臣策士的策略言论， 分为东西周、 秦、 齐、 楚、‎ 赵、 魏、 韩、 燕、 宋、 卫、 中山等 11 国共 33 篇。‎ ‎9. 背景链接 公元前 230 年和前 225 年， 靠近秦国的韩国、 魏国相继被秦国所灭， 其余的赵、 燕、 齐、‎ 楚， 在连年不断的战争中， 早已被秦国日削月 割， 奄奄待毙了， 又过了几年， 秦就统一了天下。‎ 安陵国是魏国的附庸小国。 安陵在它的宗主国魏国灭亡之后， 一度还保持着独立的地位。 秦国 想用诈骗手段吞并安陵， 于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。‎ ‎“士”， 中国古代社会中有一定身份地位的特定社会阶层后演变为对知识分子的泛称。 春 秋时代， 各国之间征战不休。“士” 的地位也出现上升或下降， 有些卿大夫为扩大影响， 巩固 地位， 设法招揽“士” 以张声势。 很多士便投靠到他们那里。 战国时代， 争霸和兼并战争更为 剧烈， 于是游说之士应运而生， 他们穿梭于各国间充当说客。‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 277‎ 整体感知 ‎（一） 翻译课文 疏通文意： 请同学们在掌握重要词语和句子意思的基础上翻译全文。 同桌之间相互翻译、 相 互纠正。‎ ‎（二） 初步感知 ‎（学生分组讨论， 老师适时入组点拨。）‎ ‎1. 请同学们用一句话说出课文的主要内容。‎ ‎【交流点拨】 本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述， 赞扬了唐雎坚持正义、 勇 敢无畏的爱国精神。‎ ‎2. 故事的人物有哪些？ 主要人物是谁？‎ ‎【交流点拨】 故事中人物有秦始皇、 安陵君、 唐雎。 主要人物是唐雎。‎ ‎3. 故事的主要矛盾是什么？ 最后的结果是怎样的？‎ ‎【交流点拨】 故事的主要矛盾是对安陵的拥有。 故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，‎ 唐雎没有辜负出使之命。‎ ‎4. 你如何评价唐雎？‎ ‎【交流点拨】 忠于使命， 有勇有谋， 不畏强暴， 敢于献身， 大义凛然。‎ 四、 拓展延伸 思考： 唐雎的人物精神在我们现代社会中还有没有现实意义？‎ ‎【交流】 提示： 1. 面对不良风气， 面对歹徒， 我们应当怎样斗争？‎ ‎2. 当国家有难时， 我们应当怎样做？ （如在台湾问题上有人挑起事端； 如日本军国主义 死灰复燃； 如藏独分子猖狂肆虐）‎ ‎3. 在平日的生活中， 今后的岁月 里， 是否该做一个有主见、 有原则的“大写” 的人呢？‎ ‎（设计意图： 将由文本生发的思索延伸到实际生活中， 使学习语文向学习生活的广阔天地迈进，‎ 并借此感受崇高的人格魅力， 渗透情感道德教育。 ）‎ 第二课时 277‎ 一、 新课导入 上一节课， 我们疏通文意， 并初步感知了故事情节。 这节课， 我们将继续深入研读文本，‎ 分析人物形象， 并从中得到说话的技巧。‎ 二、 自学指导——合作与探究 ‎1. 在课文中找出表称谓的词， 并加以解释。‎ ‎（1） 寡人： 诸侯对自己的谦称， 相当于“我”。‎ ‎（2） 君： 对别人的尊称， 相当于“您”。‎ ‎（3） 臣： 我。‎ ‎（4） 吾： 我。‎ ‎（5） 公： 相当于“先生”， 对别人的尊称。‎ ‎（6） 先生： 对别人的尊称， 相当于“您”。‎ ‎2. 下列各组加点的词各相当于现代汉语的什么词， 表示什么语气？‎ ‎(1) 安陵君不听寡人， 何也 ‎．‎ ‎（“也” 是表示疑问语气， 相当于现代汉语的“呢”， 这里有反问的意思）‎ 此庸夫之怒也， 非士之怒也 ‎．‎ ‎（“也” 是表示判断语气， 现代汉语中可以不翻译出来）‎ ‎(2) 虽千里不敢易也， 岂直五百里哉 ‎．‎ ‎（“哉” 是表示疑问语气， 相当于现代汉语中的“呢”， 这里表示反问）‎ 技亦灵怪矣哉 ‎．‎ ‎（“哉” 表示感叹的语气， 相当于现代汉语中的“呀”）‎ ‎(3) 大王尝闻布衣之怒乎 ‎．‎ ‎（“乎” 表示疑问的语气， 相当于现代汉语中的“吗”）‎ 士别三日， 即更刮目相待， 大兄何见事之晚乎 277‎ ‎．‎ ‎（“乎” 表示感叹的语气， 相当于现代汉语中的“啊”）‎ ‎(4) 与臣而将四矣 ‎．‎ ‎（“矣” 表示陈述语气， 相当于现代汉语中的“了”）‎ 泯然众人矣 ‎．‎ ‎（“矣” 表示陈述语气， 相当于现代汉语中的“了”）‎ ‎（注： 此题意在引导学生体会人物对话的不同语气。课文的主要部分是人物对话， 写人物对话，‎ 离不开语气的表达。 虚词运用得恰当， 能妥善表达人物说话时的语气， 才能把人物的神态描绘 得更形象、 逼真。 借此可以让学生熟悉、 积累更多的文言文语气词。）‎ ‎3. 理清本文的结构 ‎【交流点拨】 第一部分(第 1 段) ， 写唐雎出使秦国的背景。‎ 第二部分(第 2、 3 段) ： 写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。‎ 第一层(第 2 段) ： 写唐雎坚决抵制秦王的骗局， 表现出维护国土的严正立场。‎ 第二层(第 3 段) ： 写唐雎以“士之怒” 反击秦王的“天子之怒”。‎ 第三部分(第 4 段) ： 唐雎胜利。‎ ‎4. 分段品析 第一段分析 ‎(1) 秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？ 易地的真正目的是什么？‎ ‎【交流点拨】 秦王不是出于什么好心， 而是采取的“以大易小” 的欺诈手段， 企图不战而直接 吞并安陵小国。‎ ‎(2) 安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？‎ ‎【交流点拨】 安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。 不亢不卑中透着坚定， “愿终守先王之地，‎ 弗敢易”， 预示着将会有一场大风雨。‎ 277‎ ‎(3) 概括段意。‎ ‎【交流点拨】 秦王企图吞并安陵遭到拒绝而不悦。‎ 交待唐雎使秦的原因， 是故事的开端。‎ 第二段分析 ‎(1) 秦王认为自己对安陵君是什么态度？‎ ‎【交流点拨】 有恩于安陵君。‎ ‎(2) 秦王说的是否是真心话？ 说说理由。‎ ‎【交流点拨】 不是真心话。 实际上是对安陵君恩威并施。 说尊其为长者而未吞并， 是恩； 粉饰 欺诈， 让安陵君扩大土地遭婉拒说是逆寡人和轻寡人， 是威。‎ ‎(3) 唐雎是如何反驳的？‎ ‎【交流点拨】 先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的试问， 然后正面回答秦王， 最后 在对比中用一反问语气句子否定秦王的无耻要求。‎ ‎(4) 比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同。‎ ‎【交流点拨】 相同点： 都回绝了秦王的无耻妄想。‎ 不同点： 地点、 背景、 面对的人物不同。 唐雎的回答较安陵君更为坚定有力。‎ 第三段分析 ‎(1) 秦王说的“天子之怒” 的具体内容是什么？‎ ‎【交流点拨】 伏尸百万、 流血千里， 即进行残酷的战争。‎ ‎(2) 秦王为什么要说“天子之怒” 呢？‎ ‎【交流点拨】 以武力威胁， 想施以恐吓而让唐雎臣服。‎ ‎(3) 唐雎举专诸、 聂政、 要离等三个人物的目的是什么？‎ ‎【交流点拨】 用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样， 不畏 强暴， 敢于献身， 并为以后的行动作了铺垫。‎ ‎(4) “若士必怒„„今日是也” 表现了唐雎的什么精神？‎ ‎【交流点拨】 善于抓住斗争时机， 视死如归， 英气逼人， 表现出他跟秦王拼命的内心活动。‎ 277‎ 第四段分析 ‎(1) 秦王有什么样的言语和行动？‎ ‎【交流点拨】 神色木然而道歉(色挠， 长跪而谢) 。‎ ‎(2) 写出了秦王的什么心态？‎ ‎【交流点拨】 欺软怕硬、 内心虚弱、 卑躬屈膝、 色厉内荏、 前倨后恭。‎ ‎5. 人物赏析 ‎(1) 从这个故事可以看出秦王和唐雎各是什么样的人？‎ ‎【交流点拨】 秦王： 贪得无厌、 奸诈狡猾， 外强中干的封建统治者。‎ 唐雎： 从容镇定， 不畏强暴， 具有凛然正气的外交家的形象。‎ ‎(2) 从唐雎说话的技巧（言之有据， 言之有节， 言之有力） 中， 你有什么感悟与启发？‎ ‎【交流点拨】 感悟和启发： ①说话技巧在与人交往中， 起着举足轻重的作用。‎ ‎②勇敢与善辩也是好的品质与能力。‎ ‎③在平时要多锻炼自己的说话能力， 培养自己的说话技巧。‎ ‎6. 写作方法探究 ‎（在了解人物性格的基础上， 体会文章所用的手法。）‎ ‎(1) 本文运用了对比、 衬托的手法， 塑造了两个对立的形象。‎ ‎【交流点拨】 对比： 秦王先倨后恭(使人谓——不悦——怫然怒——长跪而谢) ， 唐雎先恭后倨 ‎(临危出使——沉着应对——针锋相对——挺剑而起) 。 一个色厉内荏、 外强中干， 一个临危不 惧、 机智果敢。 通过对比， 人物形象更加鲜明。‎ 衬托： 安陵君大敌当前有一国之君的见识， 但无解决问题的方法， 更衬托出唐雎的过人之 处， 最后完成使命得到印证。‎ ‎(2) 本文对话描写有什么作用？‎ ‎【交流点拨】 ①通过对话渲染了人物活动的环境——体现在第一段。‎ ‎②通过对话刻画人物形象， 表现了不同性格： 安陵君貌似恭顺， 实则坚定； 唐雎智勇双全， 不 畏强暴； 秦王骄横狡诈。‎ 277‎ ‎③通过对话推动情节发展。‎ ‎(3) 结构严谨， 重点突出。‎ ‎【交流点拨】形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节， 重点详写了唐雎与秦王的对话，‎ 突出文章中心——唐雎不畏强暴、 机智勇敢的性格特征。‎ 四、 板书设计 安陵君 秦王（秦使主子） 唐雎 开端 愿终守之弗敢易 ‎(明辨之)‎ 以五百里易安陵 ‎(利诱之)‎ 发展 逆寡人轻寡人 ‎(盛气凌人)‎ 虽千里不敢易也， 岂直 五百里哉 (从容答辩)‎ 高潮 天子之怒 ‎(武力恐吓)‎ 布衣之怒 ‎(针锋相对)‎ 结局 长跪而谢(折服) (不辱使命)‎ 人物形象 评价 不屈不挠、 善于用人的 封建统治者。‎ 277‎ 贪得无厌、 奸诈狡猾，‎ 外强中干的封建统治 者。‎ 从容镇定， 不畏强暴，‎ 具有凛然正气的外交家 的形象。‎ 五、 拓展延伸 ‎1. 在战国时期有很多“士”， 这个特殊的阶层流传下来许多故事， 你能搜集一些吗？‎ ‎【交流】 毛遂自荐、 蔺相如完璧归赵、 晏子使楚、 荆轲刺秦 ‎2. 你知道哪些关于说话能力和技巧的名言警句？‎ ‎【交流】 荀子： 口能言之， 身能行之， 国宝也。‎ 刘勰： 一人之辩胜于九鼎之宝， 三寸之舌强于百万之师。‎ 西方： 世界的三大战略武器： 口才、 美元、 电脑。‎ ‎《圣经》： 一句话说得合宜， 就如金苹果在银网子里。‎ ‎《唐雎不辱使命》 导学案 ‎（学生用）‎ 精彩开篇词 战国末期大约最后十年， 秦国相继翦灭六国， 吞并了原为六国附属的若干小国。 当时， 秦 国的兼并与其他六国的反兼并矛盾空前尖锐。 一些国家屈服于秦的淫威，“割地贿秦”， 但也有 不少国家， 敢于起来抗争， 维护国家尊严和领土完整。 今天， 我们就来认识一位机智果断、 勇 武兼备的爱国者——唐雎， 一起来感受他在秦王寻衅威胁的情势下， 出使秦国， 深入虎穴， 并 与之斗智斗勇的故事， 相信你心中定然升腾起一股豪侠之气。‎ 学习目标 277‎ ‎1. 积累文言词汇。‎ ‎2. 疏通文意， 了解故事情节。‎ ‎3. 探究文本， 分析人物形象。‎ ‎4. 学习对比， 衬托， 对话刻画人物的方法。‎ ‎5． 学习唐雎不畏强暴， 敢于为国家利益而斗争的精神。‎ 教学过程 第一课时 一、 新课导入 同学们听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。 荆轲在易水上辞别燕太子丹时， 慷慨悲歌：‎ ‎“风萧萧兮易水寒， 壮士一去兮不复还。” 这就是《战国策》 里描绘的燕赵游侠之士的形象，‎ 虽然他最终失败被杀， 但他的故事却一直为后人传诵， 给我们留下了深刻的印象。 今天我们要 接触《战国策》 里的又一个游侠勇士——唐雎。‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1. 朗读课文， 圈画文中生字词。‎ 雎( ) 怫( ) 跣( ) 抢( )‎ 祲( ) 缟( ) 傀( ) 挠( )‎ ‎2. 请同学们说出下列词语的意思。‎ 加惠：‎ 怫然：‎ 休祲： 休， 祲，‎ 色挠： 挠，‎ 免冠徒跣： 冠， 跣，‎ 谢：‎ 谕：‎ ‎3. 找出文章中的通假字。‎ ‎(1) 秦王不说（ ）‎ ‎(2) 故不错意也（ ）‎ 277‎ ‎(3) 轻寡人与（ ）‎ ‎(4) 仓鹰击于殿上（ ）‎ ‎(5) 寡人谕矣（ )‎ ‎4. 找出文中古今异义字。‎ ‎（1）“虽然， 受地于先王， 愿终守之”（虽然： ）‎ ‎（2）“非若是也” （是： ）‎ ‎（3）“休祲降于天” （休： ）‎ ‎（4）“虽千里不敢易也” （易： ）‎ ‎（5）“长跪而谢之曰” （谢： ）‎ ‎5. 一词多义。‎ ‎（1） 使：‎ 安陵君因使唐雎使于秦 依次为：‎ 使人谓安陵君曰 ‎（2） 徒：‎ 亦免冠徒跣 徒以有先生也 ‎（3） 夫：‎ 此庸夫之怒也 夫专诸之刺王僚也 ‎（4） 然：‎ 虽然受地于先王 秦王怫然怒 ‎（5） 以：‎ 寡人欲以五百里之地易安陵 以君为长者， 故不错意也 以头抢地尔 安陵以五十里之地存者， 徒以有先生也 依次为：‎ ‎（6） 之：‎ 277‎ 聂政之刺韩傀也 寡人欲以五百里之地易安陵 长跪而谢之 虽然受地于先王， 愿终守之 ‎（7） 于：‎ 受地于先王 唐雎使于秦 休祲将于天 仓鹰击于殿上 ‎6. 解释下列加点字的意思(词类活用) 。‎ ‎（1） 天下缟素 缟素，‎ ‎（2） 轻寡人与 轻，‎ ‎（3） 请广于君 广，‎ ‎7. 作者链接 刘向， 本名更生， 字子政， 西汉经学家、 目录学家、 文学家。 他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作， 其作品既有史学价值， 又有文学价值。‎ ‎8. 文体链接。‎ ‎《战国策》 是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书， 也是一部非 常有名的历史散文集。 主要记载了战国时期谋臣策士的策略言论， 分为东西周、 秦、 齐、 楚、赵、 魏、 韩、 燕、 宋、 卫、 中山等 11 国共 33 篇。‎ ‎9. 背景链接 公元前 230 年和前 225 年， 靠近秦国的韩国、 魏国相继被秦国所灭， 其余的赵、 燕、 齐、‎ 楚， 在连年不断的战争中， 早已被秦国日削月 割， 奄奄待毙了， 又过了几年， 秦就统一了天下。‎ 安陵国是魏国的附庸小国。 安陵在它的宗主国魏国灭亡之后， 一度还保持着独立的地位。 秦国 想用诈骗手段吞并安陵， 于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。‎ ‎“士”， 中国古代社会中有一定身份地位的特定社会阶层后演变为对知识分子的泛称。 春 277‎ 秋时代， 各国之间征战不休。“士” 的地位也出现上升或下降， 有些卿大夫为扩大影响， 巩固 地位， 设法招揽“士” 以张声势。 很多士便投靠到他们那里。 战国时代， 争霸和兼并战争更为 剧烈， 于是游说之士应运而生， 他们穿梭于各国间充当说客。‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 整体感知 ‎（一） 翻译课文 疏通文意： 请同学们在掌握重要词语和句子意思的基础上翻译全文。 同桌之间相互翻译、 相 互纠正。‎ ‎（二） 初步感知 ‎（学生分组讨论， 老师适时入组点拨。）‎ ‎1. 请同学们用一句话说出课文的主要内容。‎ ‎2. 故事的人物有哪些？ 主要人物是谁？‎ ‎3. 故事的主要矛盾是什么？ 最后的结果是怎样的？‎ ‎4. 你如何评价唐雎？‎ 四、 拓展延伸 思考： 唐雎的人物精神在我们现代社会中还有没有现实意义？‎ 第二课时 一、 新课导入 上一节课， 我们疏通文意， 并初步感知了故事情节。 这节课， 我们将继续深入研读文本，‎ 分析人物形象， 并从中得到说话的技巧。‎ 二、 自学指导——合作与探究 277‎ ‎1. 在课文中找出表称谓的词， 并加以解释。‎ ‎（1） 寡人：‎ ‎（2） 君：‎ ‎（3） 臣：‎ ‎（4） 吾：‎ ‎（5） 公：‎ ‎（6） 先生：‎ ‎2. 下列各组加点的词各相当于现代汉语的什么词， 表示什么语气？‎ ‎(1) 安陵君不听寡人， 何也（ ）‎ 此庸夫之怒也， 非士之怒也（ ）‎ ‎(2) 虽千里不敢易也， 岂直五百里哉（ ）‎ 技亦灵怪矣哉（ ）‎ ‎(3) 大王尝闻布衣之怒乎（ ）‎ 士别三日， 即更刮目相待， 大兄何见事之晚乎（ ）‎ ‎(4) 与臣而将四矣（ ）‎ 泯然众人矣（ ）‎ ‎（注： 此题意在引导学生体会人物对话的不同语气。课文的主要部分是人物对话， 写人物对话，‎ 离不开语气的表达。 虚词运用得恰当， 能妥善表达人物说话时的语气， 才能把人物的神态描绘 得更形象、 逼真。 借此可以让学生熟悉、 积累更多的文言文语气词。）‎ ‎3. 理清本文的结构 ‎4. 分段品析 第一段分析 ‎(1) 秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？ 易地的真正目的是什么？‎ ‎(2) 安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？‎ ‎(3) 概括段意。‎ 第二段分析 ‎(1) 秦王认为自己对安陵君是什么态度？‎ 277‎ ‎(2) 秦王说的是否是真心话？ 说说理由。‎ ‎(3) 唐雎是如何反驳的？‎ ‎(4) 比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同。‎ 第三段分析 ‎(1) 秦王说的“天子之怒” 的具体内容是什么？‎ ‎(2) 秦王为什么要说“天子之怒” 呢？‎ ‎(3) 唐雎举专诸、 聂政、 要离等三个人物的目的是什么？‎ ‎(4) “若士必怒„„今日是也” 表现了唐雎的什么精神？‎ 第四段分析 ‎(1) 秦王有什么样的言语和行动？‎ ‎(2) 写出了秦王的什么心态？‎ ‎5. 人物赏析 ‎(1) 从这个故事可以看出秦王和唐雎各是什么样的人？‎ ‎(2) 从唐雎说话的技巧（言之有据， 言之有节， 言之有力） 中， 你有什么感悟与启发？‎ ‎6. 写作方法探究 ‎（在了解人物性格的基础上， 体会文章所用的手法。）‎ ‎(1) 本文运用了对比、 衬托的手法， 塑造了两个对立的形象。‎ ‎(2) 本文对话描写有什么作用？‎ ‎(3) 结构严谨， 重点突出。‎ 四、 板书设计 安陵君 秦王（秦使主子） 唐雎 开端 愿终守之弗敢易 ‎(明辨之)‎ 以五百里易安陵 ‎(利诱之)‎ 发展 逆寡人轻寡人 277‎ ‎(盛气凌人)‎ 虽千里不敢易也， 岂直 五百里哉 (从容答辩)‎ 高潮 天子之怒 ‎(武力恐吓)‎ 布衣之怒 ‎(针锋相对)‎ 结局 长跪而谢(折服) (不辱使命)‎ 人物形象 评价 不屈不挠、 善于用人的 封建统治者。‎ 贪得无厌、 奸诈狡猾，‎ 外强中干的封建统治 者。‎ 从容镇定， 不畏强暴，‎ 具有凛然正气的外交家 的形象。‎ 五、 拓展延伸 ‎1. 在战国时期有很多“士”， 这个特殊的阶层流传下来许多故事， 你能搜集一些吗？‎ ‎2. 你知道哪些关于说话能力和技巧的名言警句？‎ 277‎ ‎《送东阳马生序》 导学案 ‎【学习目标】‎ ‎1、 了解何为赠序, 掌握文中的重点实词和虚词。‎ ‎2、 把握本文因事说理， 以情动人， 以理服人的语言风格。‎ ‎3、 辩证看待学习中的难与易、 苦和乐。‎ ‎【知识链接】 宋濂(1310—1381) ， 字景濂， 号潜溪， 谥文宪。 学识渊博， 工散文， 文字简 练朴素， 与刘基、 高启并为“明初诗文三大家” ， 为明“开国文臣之首”。‎ 赠序, 是指亲友间以作文相赠的文字, 内容多是表达惜别、 祝愿、 劝勉之意的文字 ‎【预习导学】‎ 一、 熟读课文，‎ ‎1 给下列字词注音 并解释。‎ 嗜（） 学：逾（）： 硕（）：‎ 277‎ 俟（ ）： 衾（ ）： 烨（ ） 然:‎ 叱（） 咄（）： 皲（） 裂：‎ 媵（） 人： 容臭（）：‎ 负箧（） 曳（） 屣（）： 。‎ ‎2、 指出下列通假字， 并解释。‎ ‎① 四支僵劲不能 ②同舍生皆被绮绣 ‎③滕人持汤沃灌 ‎3、 指出古今异义词， 并解释。‎ ‎①走送之 古： 今： ②日再食： 今：‎ ‎③滕人持汤沃灌 古：‎ 今：‎ ‎4、 一词多义 ‎(1) 至 礼愈至（）‎ ‎(2) 以 无从致书以观（）‎ 至舍 （）‎ 以是人多以书假（）‎ 而 足肤皲裂而不知（ ） 以衾拥覆（）‎ 久而乃和（ ）‎ 计日以还（）‎ ‎（4） 之 弗之怠 （）‎ 走送之（）‎ 当余之从师（） 慕圣贤之道 （）‎ ‎5、 词类活用：‎ ‎①手自笔录 ② 腰白玉之环 277‎ ‎③录毕， 走送之 ④余立侍左右 ‎6、 翻译下列句子 ‎①又患无硕师名人与游， 尝趋百里外， 从乡之先达执经叩问。‎ ‎②行深山巨谷中， 穷冬烈风， 大雪深数尺， 足肤皲裂而不知。‎ ‎③略无慕艳意， 以中有足乐者， 不知口体之奉不若人也。‎ 二. 理清文章脉络， 整体感知课文（能用原文时请用原文）：‎ ‎1. 文章主要是以作者自身 经历， 勉励马生读书当 且 （用原文）。‎ ‎2. 为说明上述问题， 作者用了四个切身事实说明问题， 请用自己的话概括：‎ ‎① ② ③ ④‎ ‎3. 为解决无书以读的困难， 作者克服了怎样的困难（请用原文回答） ？‎ ‎①‎ ‎②‎ 结果如何（用原文） ？‎ ‎4. 作者如何克服无师以教的困难？ （用原文）‎ ‎① ②学习态度，‎ ‎③老师脾气不好时，‎ ‎④老师气色缓和时，‎ 结果如何？ （用原文）‎ ‎5. 作者奔走求师， 克服了哪些困难？ （用原文）‎ ‎① ②‎ ‎③ ④‎ ‎【合作学习】‎ ‎1. 作者在求学过程中遇到了哪些困难？ 他是如何克服的？ （用原文回答）‎ 书： 师：‎ 衣： 食：‎ 住： 行：‎ ‎2. 作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？‎ ‎3、 作者为什么能克服种种困难， 而“卒获有所闻” ？ （用原文回答）‎ 277‎ ‎4. 作者勉励马生勤奋学习， 并不讲大道理， 却直接以自身经历相告， 这样写有什么好处？‎ ‎5. 作者写到自己住读生活之苦时， 运用了 写法， 突出自己“中有足乐”， 淡化 ‎“口体之奉”， 展现苦中求学的精神。‎ ‎【拓展延伸】‎ ‎1． 你还知道古人一些其它苦中求学的典故吗？ 你怎么看待他们这种精神？‎ ‎2、 分别写出含有“书” 和“勤奋” 含义的名言警句各一例（4 分） 。‎ ‎（1） 书：‎ ‎（2） 勤奋：‎ ‎【达标检测】‎ 一、 基础知识 ‎1. 测测你的注音速度 嗜学（ ） 假借（ ） 弗怠（ ） 逾约（ ） 加冠（ ）‎ 硕师（ ） 叱咄（ ）（ ） 俟（ ） 拥衾（ ） 媵人（ ）‎ 负箧曳屣（ ）（ ）（ ） 皲裂（ ） 容臭（ ） 烨然（ ）‎ 被绮绣（ ）（ ） 朱缨（ ） 缊袍敝衣（ ）（ ）‎ ‎3. 解释加点字。‎ ‎（1） 余幼时即嗜学： （2） 每假借于藏书之家：‎ ‎（3） 走送之： （4） 既加冠， 益慕圣贤之道：‎ ‎（5） 或遇叱咄： （6） 负箧曳屣：‎ ‎（7） 足肤皲而不知： （8） 媵人持汤沃灌：‎ ‎（9） 寓逆右备容臭： （10） 余则缊袍敝衣处其间：‎ ‎（11） 腰白玉之环： （12） 无鲜肥滋味之享 ‎4． 对下列加粗的词解释不完全正确的一项是（ ）‎ A． 无硕师名人与游（结交） 援疑质理（提出）‎ B． 色愈恭， 礼愈至（周到） 俟其欣悦， 则又请焉（等候）‎ C． 穷冬烈风（极） 不敢出一言以复（说出）‎ D． 余则缊袍敝衣（旧）（破） 父母岁有裘葛之遗（遗留）（留给）‎ 277‎ 二． 阅读下面短文， 回答问题。‎ 余幼时即嗜学。 家贫， （ ） 无从致 ‎．‎ 书以①观， 每假借于藏书之家， 手自笔录， 计日以 还。 天大寒， 砚冰坚， 手指不可屈伸， 弗之怠。 （ ） 录毕， 走 ‎．‎ 送之， 不敢稍逾约 ‎． ．‎ ‎， 以②是 人多以③书假余， 余因得遍观全书。‎ ‎1． 古文简炼， 常省去一些不必言明的词语， 请在上文括号内填入省略的内容。‎ ‎2． 解释上文加点的词。‎ 无从致 ‎．‎ 书以观： 。 录毕， 走 ‎．‎ 送之： 。 不敢稍逾约 ‎． ．‎ ‎： 。‎ ‎3． 按序号解释“以” 。 ① ， ② ， ③‎ ‎4． 把画线句子译成现代汉语（4 分）‎ ‎5． 用简洁的文字概括这个文段写了什么？ （4 分）‎ ‎6． 用原文回答， 课文是如何解决“嗜学” 和“家贫” 这一矛盾的？ （4 分）‎ ‎7． 认真揣摩“录毕， 走送之， 不敢稍逾约” 中“稍” 的深刻含义。 （4 分）‎ 参考答案 ‎1. 文章主要是以作者自身 求学 经历， 勉励马生读书当 勤 且 艰 （用原文）。‎ ‎2. 为说明上述问题， 作者用了四个切身事实说明问题， 请用自己的话概括：‎ ‎①幼年抄书之艰②成年叩问之难 277‎ ‎③求师奔走之劳④住读生活之苦 ‎3. 为解决无书以读的困难， 作者克服了怎样的困难（请用原文回答） ？‎ ‎① 天大寒， 砚冰坚， 手指不可屈伸， 弗之怠。‎ ‎② 录毕， 走送之， 不敢稍逾约。‎ 结果如何（用原文） ？ 遍观群书。‎ ‎4. 作者如何克服无师以教的困难？ （用原文）‎ ‎① 尝趋百里外②学习态度， 立侍右左， 援疑质理， 俯身倾耳以请。‎ ‎③老师脾气不好时， 色愈恭， 礼愈至， 不敢出一言以复。‎ ‎④老师气色缓和时， 则又请焉。‎ 结果如何？ （用原文） 卒获有所闻。‎ ‎5. 作者奔走求师， 克服了哪些困难？ （用原文）‎ ‎① 负箧曳屣行深山巨谷中。‎ ‎② 穷冬烈风， 大雪深数尺， 足肤皲裂而不知。‎ ‎③ 至舍， 四支僵劲不能动， 媵人持汤沃灌， 以衾拥覆， 久而乃和。‎ ‎④ 主人日再食， 无鲜肥滋味之享。‎ ‎6. 作者写到自己住读生活之苦时， 运用了对比写法， 突出自己“中有足乐”， 淡化“口体 之奉”， 展现苦中求学的精神。‎ 合作学习：‎ ‎1. 作者在求学过程中遇到了哪些困难？ 他是如何克服的？ （用原文回答）‎ 书： 无书。 借书于藏书之家。‎ 师： 无师。 趋百里之外。‎ 衣： 缺衣。 缊袍敝衣处其间， 略无慕艳意。‎ 食： 少食。 主人日再食， 无鲜肥滋味之享。‎ 住： 四海为家。 寓逆旅。‎ 行： 不避艰辛。 负箧曳屣行深山巨谷中。 穷冬烈风， 大雪深数尺， 足肤皲裂而不自知。‎ ‎2. 作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？‎ 对比。 以此展现作者一心向学， “不知口体之奉不若人”。‎ 277‎ ‎3. 作者为什么能克服种种困难， 而“卒获有所闻” ？ 以中有足乐者 ‎4. 作者勉励马生勤奋学习， 并不讲大道理， 却直接以自身经历相告， 这样写有什么好处？‎ 以身说法， 亲切感人， 动之以情， 晓之以理。‎ 拓展延伸 ‎1、 你还知道古人一些其它苦中求学的典故吗？ 你怎么看待他们这种精神？‎ 囊莹映雪、 悬梁刺股、 凿壁偷光。‎ ‎2 书山有路勤为径， 学海无涯苦作舟。‎ 勤能补拙是良训， 一分辛苦一分才。‎ ‎【达标检测】‎ ‎3. 解释加粗字。‎ ‎（1） 余幼时即嗜 ‎．‎ 学： 特别喜欢 ‎（2） 每假 ‎．‎ 借于藏书之家： 借 ‎（3） 走 ‎．‎ 送之： 跑 ‎（4） 既加冠 ‎． ．‎ ‎， 益 ‎．‎ 慕圣贤之道： 行加冠礼 更加 ‎（5） 或遇叱 ‎．‎ 咄 277‎ ‎．‎ ‎： 训斥 ‎（6） 负箧曳 ‎．‎ 屣： 拖着 ‎（7） 足肤皲 ‎．‎ 而不知： 冻裂（皮肤因寒冷干燥而开裂）‎ ‎（8） 媵人持汤 ‎．‎ 沃灌： 热水 ‎（9） 寓逆右备容臭 ‎．‎ ‎： 气味， 这里指香气 ‎（10） 余则缊 ‎．‎ 袍敝衣处其间： 旧絮 ‎（‎ ‎．‎ ‎11‎ ‎． ． ） ．‎ 腰 ‎．‎ 白玉之环： 名作动， 腰上佩戴 ‎（12） 无鲜肥 ‎． ．‎ 滋味之享： 形作名， 鲜肥的食物 ‎4、 D 277‎ 二、‎ ‎3、 ①来， 表目的， ②因为， 表原因， ③用， 把， 表手段。‎ ‎5． 用简洁的文字概括这个文段写了什么？ （4 分）‎ 幼年抄书之艰 ‎6． 用原文回答， 课文是如何解决“嗜学” 和“家贫” 这一矛盾的？ （4 分）‎ 假借于藏书之家， 手自笔录， 计日以还。‎ ‎7． 认真揣摩“录毕， 走送之， 不敢稍逾约” 中“稍” 的深刻含义。 （4 分）‎ 表现了作者有借有还的诚信； 更表现了作者害怕下次不能借到书的心酸。‎ ‎《词四首》 导学案 ‎（教师用）‎ ‎【学习目标】‎ ‎1. 能够把握内容， 读出词的韵律和情感。‎ ‎2. 学会赏析词句， 感受词的魅力。‎ ‎3. 能够把握词作主旨， 体会词人的情感。‎ ‎【教学过程】‎ 渔家傲· 秋思 一． 作者简介 ‎【范仲淹】（989－1052）， 字希文， 谥文正， 亦称范履霜， 北宋著名文学家、 政治家、 军 事家、 教育家。 主持“庆历新政”， 有《范文正公集》。‎ 二． 背景资料 宋仁宗康定元年（1040） 至庆历三年（1043） 间， 范仲淹任陕西经略副使兼延州知州。 据 史载， 在他镇守西北边疆期间， 既号令严明又爱抚士兵， 并招徕诸羌推心接纳，‎ 277‎ ‎ 深为西夏所惮 服， 称他“腹中有数万甲兵”。‎ 三． 细读感悟 ‎1. 反复诵读。‎ ‎2. 想象词描绘的画面， 用自己的话描述出来。‎ 秋天到了， 西北边塞的风光和江南不同。 大雁又飞回衡阳了， 一点也没有停留之意。 黄昏 时， 军中号角一吹， 周围的边声也随之而起。 层峦叠嶂里， 暮霭沉沉， 长烟落日， 孤零零的城 门紧闭。‎ 饮一杯浊酒， 不由得想起万里之外的家乡， 未能像窦宪那样战胜敌人， 刻石燕然， 不能早 作归计。 悠扬的羌笛响起来了， 天气寒冷， 霜雪满地。 夜深了， 将士们都不能安睡， 将军为操 持军事， 须发都变白了； 战士们久戍边塞， 也流下了伤时的眼泪。‎ ‎3. 赏析下列词句。‎ ‎（1） 塞下秋来风景异， 衡阳雁去无留意。‎ 开头作者就把我们带到了一个特殊的环境。 时间是秋天， 地点在边塞。 风景呢？ 没说好，‎ 也没说坏， 只说了一个“异”。‎ ‎“衡阳雁去” 是雁去衡阳的倒装； 古人相传， 北雁南飞， 到 衡阳而止。 衡阳城南有回雁峰， 样子很像回旋的雁。“秋来”， 满目萧条； “风景” 越发“异”‎ 得难忍， 所以雁儿毫不留恋地非飞走不可。 这里表面写的是雁， 实是写人。 即连大雁都不愿在 这儿呆下去了， 更何况人？ 但是， 边塞军人毕竟不是候鸟， 他们却坚守在边塞。‎ ‎（2） 四面边声连角起， 千嶂里， 长烟落日孤城闭。‎ ‎“边声”， 指边地的风号、 马鸣、 羌笛之声， 这是写声音的， 这声音富有边塞地区的特色。‎ ‎“四面边声连角起”， 就是军中号角吹动， 四面八方的边声便随之而起。‎ 在这里， 作者是把军中的号角作为主体来写的， 它带动着边地的一切声音。 这就是说， 边 277‎ 地“雁去” 了， 边地的驻军没去； 不但没去， 而且用他们的号角， 与边地的人民紧紧相连。 这 声音也许有点单调， 甚至有点悲凉， 但壮阔、 充满力量。‎ ‎“千嶂里， 长烟落日孤城闭”是上阕的结句， 突出地表现出边塞的安稳和牢固。 在“落日”‎ 中， 边地的孤城及时地把城门关上了。“城” 是孤的， 但有“千嶂” 环绕， “长烟” 笼罩， “落 日” 照耀， 就不显得那么孤独无靠。 它是坚固的、 结实的、 严阵以待的。 而城的坚固与否， 更 重要的还在于把守它的驻军。 因此， 在词的下阕， 作者就把边防军人推向画面中心， 集中笔墨 表现他们的思想感情。‎ ‎（3） 浊酒一杯家万里， 燕然未勒归无计。‎ 这句是全词的核心， 是它的灵魂所在。 边塞军人一边饮着浊酒， 一边思念着家里的亲人和 家乡的一草一木。 这不但是合情的， 而且是合理的。 所谓合情， 就是这些军人到了晚间， 思家、‎ 思乡之情就愈加浓烈。 这符合生活的真实， 令人信服。 所谓合理， 就是正因为他们热爱家乡，‎ 所以他们才更热爱祖国， 他们也就不会像雁那样“无留意” 地飞走， 而是坚守在岗位上。 不只 坚守， 他们并不满足于坚守， 他们还盼望着打仗， 出击打胜仗。 因为只有这样， 国土才能完整，‎ 边塞才能巩固， 边防军人才能回到自己可爱的家乡。 因此， “燕然未勒归无计” 七个字就有着 深刻的含义了。‎ ‎（4） 羌管悠悠霜满地 承上启下， 深一层强调边防军人想家思乡的情绪， 并由此写出全体将士忧国的情状和感慨。‎ ‎（5） 人不寐， 将军白发征夫泪。‎ 人为何不能成寐？ 将军已经白发苍苍为何还在服役？ 年轻的兵士为国守边为何还要落泪？‎ 这里有悲的成分， 但并不重要， 重要的是忧， 是怨， 是愤愤不平。‎ 277‎ 他们忧虑国家的安全， 抱怨朝廷无人整顿武备， 更为当局没有一个正确的方针政策而愤懑，‎ 以致边防军人久住“塞下”， 将老， 却不能退休家园， 兵少， 却不能与妻子团圆。‎ ‎4. 这首词的主旨是什么？‎ 这首边塞词既表现将军的英雄气概及征夫的艰苦生活， 也暗寓对宋王朝重内轻外政策的不 满。 爱国激情， 浓重乡思， 兼而有之， 构成了将军与征夫思乡却渴望建功立业的复杂而又矛盾 的情绪。（这种情绪主要是通过全词景物的描写， 气氛的渲染， 婉曲地传达出来。 综观全词，‎ 意境开阔苍凉， 形象生动鲜明， 反映出作者耳闻目睹、 亲身经历的场景， 表达了作者自己和戍 边将士们的内心感情， 读起来真切感人。）‎ 江城子· 密州出猎 一． 作者简介 ‎【苏轼】（1037－1101）， 字子瞻， 号东坡居士， 世称苏东坡， 北宋著名文学家、 书法家、‎ 画家。 苏轼是宋代文学最高成就的代表， 并在诗、 词、 散文、 书、 画等方面取得了很高的成就。‎ 其诗题材广阔， 清新豪健， 善用夸张比喻， 独具风格， 与黄庭坚并称“苏黄”； 其词开豪 放一派， 与辛弃疾同是豪放派代表， 并称“苏辛”； 其散文著述宏富， 豪放自如， 与欧阳修并 称“欧苏”， 为“唐宋八大家” 之一。‎ 二． 细读感悟 ‎1.反复诵读。‎ ‎2. 用自己的话描述词所描绘的画面。‎ 我姑且施展一下少年时打猎的豪情壮志， 左手牵着黄犬， 右臂托起苍鹰。 随从将士们戴着 华美鲜艳的帽子， 穿着貂皮做的衣服， 带着上千骑的随从疾风般席卷平坦的山冈。 为了报答满 城的人跟随我出猎的盛情厚意， 看我亲自射杀猛虎， 犹如昔日的孙权那样威猛。‎ 277‎ 我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张， 鬓边白发有如微霜， 这又有何妨？ 什么时候皇帝会派人下 来， 就像汉文帝派遣冯唐去云中赦免魏尚的罪呢？ 我将使尽力气拉满雕弓就像满月 一样， 朝着 弓矢西北瞄望， 奋勇射杀西夏军队！‎ ‎3.赏析下列词句。‎ ‎（1） 老夫聊发少年狂， 左牵黄， 右擎苍， 锦帽貂裘， 千骑卷平冈。‎ 这首词起句陡兀， 用一“狂” 字笼罩全篇， 藉以抒写胸中雄健豪放的一腔磊落之气。“狂”‎ 虽是聊发， 却缘自真实。 苏轼外任或谪居时期常常以“疏狂”“狂”“老狂” 自况。 苏轼时年四 十， 正值盛年， 不应言老， 却自称“老夫”， 又言“聊发”， 与“少年” 二字形成强烈反差， 形 象地流露出内心郁积的情绪。 此中意味， 需要特别体会。 他左手牵黄狗， 右手擎猎鹰， 头戴锦 绣的帽子， 身披貂皮的外衣， 一身猎装， 气宇轩昂， 何等威武。“千骑卷平冈”， 一个“卷” 字，‎ 突现出太守率领的队伍， 势如磅礴倾涛， 何等雄壮。 全城的百姓也来了， 来看他们爱戴的太守 行猎， 万人空巷。 这是怎样一幅声势浩大的行猎图啊！‎ ‎（2） 为报倾城随太守， 亲射虎， 看孙郎。‎ 太守倍受鼓舞， 气冲斗牛， 为了报答百姓随行出猎的厚意， 决心亲自射杀老虎， 让大家看 看孙权当年搏虎的雄姿。 上阕写出狩猎的壮阔场面， 气势恢宏， 表现出作者壮志勃发的英雄气 概。‎ 上阕： 写出狩猎的壮阔场面， 气势恢宏， 表现出作者壮志勃发的英雄气概。‎ ‎（3） 酒酣胸胆尚开张。 鬓微霜， 又何妨！‎ 下阕承前进一步写“老夫” 的“狂” 态。 出猎之际， 痛痛快快喝了一顿酒， 意兴正浓， 胆 气更壮， 尽管“老夫” 老矣， 鬓发斑白， 又有什么关系！ 以“老” 衬“狂”， 更表现出作者壮 心未已的英雄本色。‎ 277‎ ‎（4） 持节云中， 何日遣冯唐？‎ 运用典故。 据《史记· 张释之冯唐列传》 记载： 汉文帝时， 魏尚为云中太守， 抵御匈奴有 功， 只因报功时多报了六个首级而获罪削职。 后来， 文帝采纳了冯唐的劝谏， 派冯唐持符节到 云中去赦免了魏尚。‎ 北宋仁宗、 神宗时代， 国力不振， 国势羸弱， 时常受到辽国和西夏的侵扰， 令许多尚气节 之士义愤难平。 想到国事， 想到自己怀才不遇、 壮志难酬的处境， 于是苏轼借出猎的豪兴， 将 深隐心中的夙愿和盘托出。 不禁以西汉魏尚自况， 希望朝廷能派遣冯唐一样的使臣， 前来召自 己回朝， 得到朝廷的信任和重用。‎ ‎（5） 会挽雕弓如满月 ， 西北望， 射天狼。‎ ‎“天狼”， 喻指侵扰西北边境的西夏军队。 作者以形象的描画， 表达了自己渴望一展抱 负， 杀敌报国， 建功立业的雄心壮志。‎ 下阕： 借出猎表达了自己强国抗敌的政治主张， 抒写了渴望报效朝廷的壮志豪情。‎ 破阵子· 为陈同甫赋壮词以寄之 一． 作者简介 ‎【辛弃疾】（1140－1207）， 字幼安， 号稼轩， 南宋豪放派词人、 将领， 有“词中之龙” 之 称。 与苏轼合称“苏辛”， 与李清照并称“济南二安”。‎ 其词艺术风格多样， 以豪放为主， 风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。 其词题材广阔又善 化用典故入词， 抒写力图恢复国家统一的爱国热情， 倾诉壮志难酬的悲愤， 对当时执政者的屈 辱求和颇多谴责； 也有不少吟咏祖国河山的作品。 现存词六百多首， 有词集《稼轩长短句》 等 传世。‎ 二． 写作背景 这首词是作者失意闲居信州（今江西上饶） 时所作。 辛弃疾 21 岁时， 就在家乡历城（今 277‎ 山东济南） 参加了抗金起义。 起义失败后， 他回到南宋， 当过许多地方的长官。 他安定民生，‎ 训练军队， 极力主张收复中原， 却遭到排斥打击。‎ 后来， 他长期不得任用， 闲居近二十年。 公元 1188 年， 辛弃疾与陈亮在铅山瓢泉会见，‎ 即第二次“鹅湖之会”。 此词当作于这次会见又分别之后。‎ 三． 细读感悟 ‎1.反复诵读。‎ ‎2.用自己的话描述词所描绘的画面。‎ 醉里挑亮油灯观看宝剑， 梦中听到军营的号角声响成一片。 把牛肉分给部下享用， 让乐器 奏起雄壮的军乐鼓舞士气。 这是秋天在战场上阅兵。‎ 战马像的卢马那样跑得飞快， 弓箭像惊雷一样震耳离弦。一心想完成收复国家失地的大业，‎ 取得世代相传的美名。 可惜壮志难酬， 白发已生！‎ ‎3.赏析下列词句。‎ ‎（1） 醉里挑灯看剑， 梦回吹角连营。‎ 此词以两个二、 二、 二的对句开头， 通过具体、 生动的描述， 表现了多层情意。 第一句，‎ 只六个字， 却用三个连续的、 富有特征性的动作， 塑造了一个壮士的形象， 让读者从那些动作 中去体会人物的内心活动， 去想象人物所处的环境， 意味无穷。“挑灯” 的动作又点出了夜景，‎ 那位壮士在夜深人静、 万籁俱寂之时， 思潮汹涌， 无法入睡， 只好独自吃酒。 吃“醉” 之后，‎ 仍然不能平静， 便继之以“挑灯”， 又继之以“看剑”。 翻来覆去， 总算睡着了。 而刚一入睡，‎ 方才所想的一切， 又幻为梦境。“梦” 了些什么， 也没有明说， 却迅速地换上新的镜头：“梦回 吹角连营”。 壮士好梦初醒， 天已破晓， 一个军营连着一个军营， 响起一片号角声。 这号角声，‎ 富有催人勇往无前的力量。 而那位壮士， 也正好是统领这些军营的将军。 于是， 他一跃而起，‎ 277‎ 全副披挂， 要把他“醉里”“梦里” 所想的一切统统变为现实。‎ ‎（2） 八百里分麾下炙， 五十弦翻塞外声， 沙场秋点兵。‎ 兵士们欢欣鼓舞， 饱餐将军分给的烤牛肉； 军中奏起振奋人心的战斗乐曲。 牛肉一吃完，‎ 就排成整齐的队伍。 将军神采奕奕， 意气昂扬，“沙场秋点兵”， 这个“秋” 字用得好。 正当“秋 高马壮” 的时候， “点兵” 出征， 预示了战无不胜的前景。‎ ‎（3） 马作的卢飞快， 弓如霹雳弦惊。‎ 将军率领铁骑， 快马加鞭， 神速奔赴前线， 弓弦雷鸣， 万箭齐发。 虽没有更多的描写，‎ 但从“的卢马” 的飞驰和“霹雳弦” 的巨响中， 仿佛看到若干连续出现的画面。‎ 敌人纷纷落马； 残兵败将， 狼狈溃退； 将军身先士卒， 乘胜追杀， 一霎时结束了战斗； 凯 歌交奏， 欢天喜地， 旌旗招展。‎ ‎（4） 了却君王天下事， 赢得生前身后名。 可怜白发生！‎ 这是一场反击战。 那将军是爱国的， 但也是追求功名的。 一战获胜， 功成名就， 既“了却 君王天下事”， 又“赢得生前身后名”， 当为“壮” 也。 如果到此为止， 那真够得上“壮词”。‎ 然而在那个被投降派把持朝政的时代， 并没有产生真正“壮词” 的条件， 以上所写， 不过是词 人孜孜以求的理想而已。 词人展开丰富的想象， 化身为词里的将军， 刚攀上理想的高峰， 忽然 一落千丈， 跌回冷酷的现实。 沉痛地慨叹道： “可怜白发生！”‎ 白发已生， 而收复失地的理想成为泡影。 想到自己徒有凌云壮志， 而“报国欲死无战场”。‎ 便只能在不眠之夜吃酒， 只能在“醉里挑灯看剑”， 只能在“梦” 中驰逐沙场， 快意一时。 这 处境， 的确是“悲哀” 的。 然而没有谁“可怜” 他。 于是， 他写了这首“壮词”， 寄给处境同 样“可怜” 的陈同甫。‎ 小结：‎ 全词从意义上看， 前九句是一段， 十分生动地描绘出一位披肝沥胆， 忠一不二， 勇往直前 277‎ 的将军的形象， 从而表现了词人的远大抱负。 末一句是一段， 以沉痛的慨叹， 抒发了“壮志难 酬” 的悲愤。 壮和悲， 理想和现实， 形成强烈的反差。 从这反差中， 可以想到当时南宋朝廷的 腐败无能， 想到人民的水深火热， 想到所有爱国志士报国无门的苦闷。‎ 满江红（小住京华）‎ 一． 作者简介 ‎【秋瑾】（1875－1907）， 原名闺谨， 字璇卿， 自号竞雄， 别号鉴湖女侠， 汉侠女儿。 中国 女权和女学思想的倡导者， 近代民主革命志士。 1907 年 7 月 15 日凌晨， 秋瑾从容就义于绍兴 轩亭口， 年仅 32 岁。‎ ‎【代表作】《秋瑾诗词》《秋女士遗稿》《秋女烈士遗稿》《秋瑾集》 等。‎ 二． 写作背景 ‎1903 年春， 王廷均用钱捐得户部主事官职， 秋瑾随夫入京。 时值八国联军入侵后不 久， 她目睹民族危机的深重和清政府的腐败， 决心献身救国事业， 而其夫无心国事。‎ 中秋节， 秋瑾与丈夫王廷均发生冲突， 离家出走， 寓居北京阜城门外泰顺客栈， 后由吴芝 瑛出面调解， 而秋瑾下决心冲破家庭牢笼， 投身革命。 不久即东渡日本留学。 这首词是她在中 秋节的述怀之作。‎ 三． 细读感悟 ‎1.反复诵读。‎ ‎2.结合注释疏通大义。‎ 我在京城小住时日， 转眼间就又到了中秋佳节。 篱笆下面的菊花都已盛开， 秋色明净， 就 像刚刚擦洗过一般。 四面的歌声渐歇， 我也终如汉之破楚， 突破了家庭的牢笼， 如今一个人思 量着在浙江时那八年的生活况味。他们苦苦地想让我做一个贵妇人， 其实， 我是多么的不屑啊！‎ 今生我虽然不能身为男子， 加入他们的行列。 但是我的心， 要比男子的心还要激烈。‎ 277‎ ‎ 想想 平日， 我的一颗心， 常为别人而热。 那些俗人， 心胸狭窄， 怎么能懂我呢？ 英雄在无路可走的 时候， 难免要经受磨难挫折。在这莽莽红尘之中， 哪里才能觅到知音呢？ 眼泪打湿了我的衣襟。‎ ‎3. 概括内容。‎ 上片： 回顾过往生活 下片： 思虑未来前途 ‎4. 找出词中运用的典故并简要分析。‎ ‎（1）“为篱下黄花开遍” 化用陶渊明“采菊东篱下” 和李清照“人比黄花瘦” 的诗句。‎ ‎（2）“四面歌残终破楚”‎ ‎《史记· 项羽本纪》 中汉军破楚的故事,比喻说明自己终于冲 破家庭牢笼 ‎（3）“不因人热”‎ 典故出自《东观汉记· 梁鸿传》： “比舍先炊已， 呼鸿及热釜炊。 鸿 曰： ‘童子鸿不因人热者也。’ 灭灶更燃火。” 汉时梁鸿不趁他人热灶烧火煮饭。 比喻为人孤僻 高傲， 也比喻不依赖别人。 [此处反用其语， 有“处冷地而举热肠” (秋瑾《致琴文书》 )之义。‎ 惟其如此。 才有了她愤然东渡， 献身革命事业的豪然壮举； 才有了“拼将十万头颅血， 须把乾 坤力挽回” (秋瑾《黄海舟中日人索句并见日俄战争地图》 )， 誓把革命进行到底的撼人气概。 ]‎ ‎（4）“莽红尘何处觅知音？ 青衫湿”‎ ‎“青衫湿” 出自白居易的《琵琶行》 中的“江州 司马青衫湿”， 极言作者对自己前途的担心和忧虑。‎ ‎5.结合具体词句， 体会作者情感。‎ 喜悦激动：‎ ‎（1）“为篱下黄花开遍， 秋容如拭”“四面歌残终破楚， 八年风味徒思浙”‎ 冲破牢笼，‎ 277‎ 获得自由， 悠然自得。‎ ‎（2）“身不得， 男儿列； 心却比， 男儿烈”“算平生肝胆， 因人常热”‎ 投身革命， 报效 国家， 豪情万丈。‎ 苦闷忧愁：‎ ‎（1）“小住京华， 早又是中秋佳节”‎ 中秋佳节， 独自一人， 倍感孤独。‎ ‎（2）“为篱下黄花开遍， 秋容如拭”‎ 冲破牢笼， 面对未来， 担心不已。‎ ‎（3）“算平生肝胆， 因人常热。 俗子胸襟谁识我”“英雄末路当磨折。 莽红尘何处觅知音？‎ 青衫湿”‎ 投身革命， 报效国家， 知音难觅。‎ ‎【课堂小结】‎ 秋瑾的这首《满江红》 词， 一方面写出自己挣脱家庭束缚， 另一方面表现自己胸怀保家 卫国的志向， 又恐知音难觅的担忧， 即便无奈为“蛾眉”， 也有着一颗强大的“男儿心”， 崇高 的志向指引着她， 即便有所顾虑也坚定的摆脱世俗， 走向革命路的决心。‎ ‎【板书设计】‎ ‎《词四首》 导学案 ‎（学生用）‎ ‎【学习目标】‎ ‎1. 能够把握内容， 读出词的韵律和情感。‎ ‎2. 学会赏析词句， 感受词的魅力。‎ ‎3. 能够把握词作主旨， 体会词人的情感。‎ ‎【教学过程】‎ 渔家傲· 秋思 一． 作者简介 277‎ ‎【范仲淹】（989－1052）， 字希文， 谥文正， 亦称范履霜， 北宋著名文学家、 政治家、 军 事家、 教育家。 主持“庆历新政”， 有《范文正公集》。‎ 二． 背景资料 宋仁宗康定元年（1040） 至庆历三年（1043） 间， 范仲淹任陕西经略副使兼延州知州。 据 史载， 在他镇守西北边疆期间， 既号令严明又爱抚士兵， 并招徕诸羌推心接纳， 深为西夏所惮 服， 称他“腹中有数万甲兵”。‎ 三． 细读感悟 ‎1. 反复诵读。‎ ‎2. 想象词描绘的画面， 用自己的话描述出来。‎ ‎3. 赏析下列词句。‎ ‎（1） 塞下秋来风景异， 衡阳雁去无留意。‎ ‎（2） 四面边声连角起， 千嶂里， 长烟落日孤城闭。‎ ‎（3） 浊酒一杯家万里， 燕然未勒归无计。‎ ‎（4） 羌管悠悠霜满地 ‎（5） 人不寐， 将军白发征夫泪。‎ ‎4. 这首词的主旨是什么？‎ 江城子· 密州出猎 一． 作者简介 ‎【苏轼】（1037－1101）， 字子瞻， 号东坡居士， 世称苏东坡， 北宋著名文学家、 书法家、‎ 画家。 苏轼是宋代文学最高成就的代表， 并在诗、 词、 散文、 书、 画等方面取得了很高的成就。‎ 其诗题材广阔， 清新豪健， 善用夸张比喻， 独具风格， 与黄庭坚并称“苏黄”； 其词开豪 放一派， 与辛弃疾同是豪放派代表， 并称“苏辛”； 其散文著述宏富， 豪放自如， 与欧阳修并 称“欧苏”， 为“唐宋八大家” 之一。‎ 277‎ 二． 细读感悟 ‎1.反复诵读。‎ ‎2. 用自己的话描述词所描绘的画面。‎ 我姑且施展一下少年时打猎的豪情壮志， 左手牵着黄犬， 右臂托起苍鹰。 随从将士们戴着 华美鲜艳的帽子， 穿着貂皮做的衣服， 带着上千骑的随从疾风般席卷平坦的山冈。 为了报答满 城的人跟随我出猎的盛情厚意， 看我亲自射杀猛虎， 犹如昔日的孙权那样威猛。‎ 我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张， 鬓边白发有如微霜， 这又有何妨？ 什么时候皇帝会派人下 来， 就像汉文帝派遣冯唐去云中赦免魏尚的罪呢？ 我将使尽力气拉满雕弓就像满月 一样， 朝着 弓矢西北瞄望， 奋勇射杀西夏军队！‎ ‎3.赏析下列词句。‎ ‎（1） 老夫聊发少年狂， 左牵黄， 右擎苍， 锦帽貂裘， 千骑卷平冈。‎ ‎（2） 为报倾城随太守， 亲射虎， 看孙郎。‎ ‎（3） 酒酣胸胆尚开张。 鬓微霜， 又何妨！‎ ‎（4） 持节云中， 何日遣冯唐？‎ ‎（5） 会挽雕弓如满月 ， 西北望， 射天狼。‎ 破阵子· 为陈同甫赋壮词以寄之 一． 作者简介 ‎【辛弃疾】（1140－1207）， 字幼安， 号稼轩， 南宋豪放派词人、 将领， 有“词中之龙” 之 称。 与苏轼合称“苏辛”， 与李清照并称“济南二安”。‎ 其词艺术风格多样， 以豪放为主， 风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。 其词题材广阔又善 化用典故入词， 抒写力图恢复国家统一的爱国热情， 倾诉壮志难酬的悲愤， 对当时执政者的屈 辱求和颇多谴责； 也有不少吟咏祖国河山的作品。 现存词六百多首， 有词集《稼轩长短句》 等 传世。‎ 277‎ 二． 写作背景 这首词是作者失意闲居信州（今江西上饶） 时所作。 辛弃疾 21 岁时， 就在家乡历城（今 山东济南） 参加了抗金起义。 起义失败后， 他回到南宋， 当过许多地方的长官。 他安定民生，‎ 训练军队， 极力主张收复中原， 却遭到排斥打击。‎ 后来， 他长期不得任用， 闲居近二十年。 公元 1188 年， 辛弃疾与陈亮在铅山瓢泉会见，‎ 即第二次“鹅湖之会”。 此词当作于这次会见又分别之后。‎ 三． 细读感悟 ‎1.反复诵读。‎ ‎2.用自己的话描述词所描绘的画面。‎ ‎3.赏析下列词句。‎ ‎（1） 醉里挑灯看剑， 梦回吹角连营。‎ ‎（2） 八百里分麾下炙， 五十弦翻塞外声， 沙场秋点兵。‎ ‎（3） 马作的卢飞快， 弓如霹雳弦惊。‎ ‎（4） 了却君王天下事， 赢得生前身后名。 可怜白发生！‎ 满江红（小住京华）‎ 一． 作者简介 ‎【秋瑾】（1875－1907）， 原名闺谨， 字璇卿， 自号竞雄， 别号鉴湖女侠， 汉侠女儿。 中国 女权和女学思想的倡导者， 近代民主革命志士。 1907 年 7 月 15 日凌晨， 秋瑾从容就义于绍兴 轩亭口， 年仅 32 岁。‎ ‎【代表作】《秋瑾诗词》《秋女士遗稿》《秋女烈士遗稿》《秋瑾集》 等。‎ 二． 写作背景 ‎1903 年春， 王廷均用钱捐得户部主事官职， 秋瑾随夫入京。 时值八国联军入侵后不 久， 她目睹民族危机的深重和清政府的腐败， 决心献身救国事业， 而其夫无心国事。‎ 中秋节， 秋瑾与丈夫王廷均发生冲突， 离家出走， 寓居北京阜城门外泰顺客栈， 后由吴芝 瑛出面调解， 而秋瑾下决心冲破家庭牢笼， 投身革命。 不久即东渡日本留学。 这首词是她在中 277‎ 秋节的述怀之作。‎ 三． 细读感悟 ‎1.反复诵读。‎ ‎2.结合注释疏通大义。‎ 277‎ ‎《短文两篇》 导学案 ‎【教学目标】 1. 了解培根、 马南邨的经历及其创作， 积累词语， 掌握“藻饰、 狡黠、 诘难、 伦 理、 滞碍、 寻章摘句、 味同嚼蜡、 吹毛求疵、 豁然贯通、 不求甚解” 等词的读音和词义， 并学 会运用。‎ ‎2. 理解两文的读书观， 进一步增强对读书的目的、 方法和作用的认识。 3． 引导学生对作者的 观点进行自我评价和主观阐发。‎ ‎【重点难点】 1. 学习课文运用比喻、 排比等修辞进行说理的方法； 学习举例论证、 道理论证、‎ 比喻论证的方法。 2. 理清文章的论证思路。‎ 第一课时 《谈读书》‎ ‎【资料链接】 作者简介 培根(1561—1626) 英国哲学家、 作家， 出生贵族家庭。 剑桥大学毕业， 后又学习法律， 1618‎ 年任大理院院长， 封为勋爵。 1621 年因受贿为国会弹劾去职， 此后居家著书。 1626 年冬由于 在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》 是其文学方面的主要著作， 开创了英国随笔这 一特有体裁。‎ ‎【整体感知】‎ ‎1. 朗读课文， 圈画文中生字词。‎ 怡 ‎．‎ ‎（ ） 情 统筹 ‎．‎ ‎（ ） 藻 ‎．‎ 277‎ ‎（ ） 饰 狡黠 ‎．‎ ‎（ ） 诘 ‎．‎ ‎（ ） 难 要诀 ‎．‎ ‎（ ） 蒸馏 ‎．‎ ‎（ ） 劝诫 ‎．‎ ‎（ ） 滞 ‎．‎ ‎（ ） 碍 吹毛求疵 ‎．‎ ‎（ ）‎ 咀嚼 ‎．‎ ‎（ ） 好 ‎．‎ ‎（ ） 读书 味同嚼 ‎．‎ ‎（ ） 蜡 ‎2. 解释下列的词语。‎ ‎⑴狡黠 ⑵伦理 ‎⑶诘难 ⑷文采藻饰 ‎⑸傅彩 ⑹矫 ‎⑺学究 ⑻寻章摘句 277‎ ‎⑼滞碍 ⑽味同嚼蜡 ‎⑾要诀 ⑿吹毛求疵 ‎3. 合作探究、 问题解决 ‎（指导学生朗读课文， 学生四人一组讨论交流， 老师巡视各组， 参与学生讨论。） 朗读指导：‎ 这篇随笔写法不同一般， 它论述的范围相当广泛， 语言十分简练， 几乎一句话就是一个观点。‎ ‎⑴作者从哪几个方面谈读书？ (理清作者的思路， 归纳总结)‎ ‎⑵正面说读书有三种不同目的： 怡情、 傅彩和长才与反面指出读书的三种偏向： 惰、 矫和学究，‎ 用的是哪种议论方法？‎ ‎⑶作者介绍哪些读书的方法？ 并谈一谈你的看法。‎ ‎⑷读书会有哪些功效呢？ 试举例说明。‎ ‎【课后巩固】‎ ‎4. 文本探究： 本文主要运用了比喻论证、排比说理以及对比论证的方法？ 请结合原文各举一例，‎ 并说说这种论证方法的作用。‎ ‎5. 语言品析： 说一说本文的语言有何特点？ （学生在畅读文本的基础上， 体会语言的特色。）‎ ‎【拓展延伸】‎ ‎①读史使人充实， 读诗使人灵秀， 数学使人周密， 科学使人深刻， 伦理学使人庄重， 逻辑 修辞之学使人善辩； ②凡有报学， 皆成性格。 ③人之才智但有滞碍， 无不可读适当之书使之顺 畅， 一如身体百病， 皆可借相宜之运动除之。 ④滚球利睾肾， 射箭利胸肺， 慢步利肠胃， 骑术 利头脑， 诸如此类。 ⑤如智力不集中， 可令读数学， 盖演题须全神贯注， 稍有分散即须重演；‎ ‎⑥如不能辨异， 可令读经院哲学， 盖是辈皆吹毛求疵之人； ⑦如不善求同， 不善以一物阐证另 一物， 可令读律师之案卷。 ⑧如此头脑中凡有缺陷， 皆有特药可医。‎ 277‎ ‎6. 选段第①句使用了什么修辞手法？ 其作用是什么？‎ ‎7. 第②至⑤句阐述的观点是什么？ 采用了什么论证方法？‎ ‎8. 你积累了哪些关于读书的格言警句？ 请写出两句来？‎ 论据：‎ ‎9. 以上两文中都有很多的名言警句， 请从中任选一条作为论点， 并试着给它配上几个论据。‎ 论点：‎ 论据：‎ ‎10. 做一下自我分析， 说说自己应加强哪些方面的学习？‎ 读书名言警句积累：‎ ‎1. . 腹有诗书气自华。‎ ‎2 书卷多情似故人， 晨昏忧乐每相亲。‎ ‎3. 读一本好书， 就是和许多高尚的人谈话。‎ ‎4. 阅读的最大理由是想摆脱平庸。早一天就多一份人生的精彩， 迟一天就多一天平庸的困扰。‎ 第二课时《不求甚解》‎ ‎【资料链接】‎ ‎1. 作者简介 马南邨(1912—1966) ： 邓拓的笔名， 福建闽侯人。 1929 年， 17 岁的邓拓考入上海光华大 学， 18 岁时就有“何妨白眼看俗伧， 幽怀默默寄书城” 的志向。 25 万字的《中国救荒史》， 已 经展露出一个青年历史学家的才华。 1930 年参加“左联”， 同年加入中国共产党。 历任《晋察 冀日报》 社长等职， 全国解放后先后担任《人民日报》 社社长、 总编辑及《前线》 杂志总编辑 和北京市文教书记等职。 1962 年 3 月 ， 以“马南邨” 的笔名在《北京晚报》 开辟《燕山夜话》‎ 杂文专栏， 一直写到同年 9 月 2 日。 邓拓的杂文寓教于乐， 针砭时弊， 集思想性、 知识性、 趣 味性于一体， 在当时产生了很大的影响。 十年动乱初期， 被“四人帮” 迫害致死。‎ 277‎ ‎2. 文体链接 杂文是散文的一种。 它题材多样， 形式灵活， 多为有见地的片段感想或偶然一得。‎ 杂文要求内容有很强的针对性， 能针对某一事物或某一个人的某一观点, 有针对性地发表自己 的议论和意见； 还要求有说理的形象性， 即能够从一个人、 一件事、 一个故事、 一种现象出发，‎ 通过对照、 联想、 比喻、 类比等方法， 做到以小见大， 揭示主题； 同时要求语言的丰富多彩。‎ 杂文的作用是揭露、 批判弊病， 帮助、 团结、 教育人民， 讽刺、 打击敌人。‎ ‎【整体感知】‎ ‎1. 文章作者的行文思路是怎样的？‎ ‎2. 一般人认为“不求甚解” 是什么意思？ 持什么态度？‎ ‎3. 作者又是怎么理解“不求甚解” 的？ 根据是什么？ 作者对“不求甚解” 持什么态度？‎ ‎4. 作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解、 诸葛亮“读书观其大略” 两个例 子是为了证明什么观点？‎ ‎5. 不求甚解与“马马虎虎” 的区别是什么？‎ ‎【课后巩固】‎ ‎6. 文本探究（先让学生了解驳论的特点， 再在此基础上分析文章的论证层次。）‎ 驳论是跟立论紧密联系的， 因为反驳对方的错误观点， 往往要针锋相对地提出自己的正确 论点， 以便驳倒错误的论点。 要抓住批驳“突破口”， 是直接驳论点， 还是通过论据、 论证来 间接驳论点。‎ ‎⑴文章批驳的观点是什么？ 作者的观点是什么？‎ ‎⑵对于“不求甚解” 的读书态度我们该如何全面理解？‎ ‎⑶作者最后告诉我们应该怎么做？‎ ‎7. 语言品析(学生积极展开思考， 分组讨论问题。 )‎ ‎“对任何问题不求甚解都是不好的。 其实也不尽然。” 为什么说“不尽然” ？ 体现了本文语言 277‎ 的什么特点？ 请你举一例证明“不求甚解不好” 不尽然对。‎ ‎【拓展延伸】 善读可医愚 ‎①关于读书的话题， 前人已讲过许多。 几乎人人都能讲出一套为什么要读书的道理。 近来 又出现一种的“读书无用论”， 说什么“打开互联网， 能知天下事， 还看什么书？ ” 诚然， 互 联网可以给人很多信息和知识， 也可以达到实用的目的。 但我认为不能全代替读书。 为什么要 读书？ 我想起了我国汉代大学者刘向的一句话。 他说：“书犹药也， 善读之可以医愚。”我认为，‎ 这话切中要害， 颇有深意。 刘向是位大学者， 也是位大编辑家。 他是汉高祖刘邦的弟弟刘交的 四世孙。 他一辈子的主要工作是当编辑， 读书。 应该说， 刘向读了很多书， 对读书的意义和作 用有深刻领悟， 他关于读书的警语是有很深刻意义的。‎ ‎②刘向说的“善读之可以医愚。” 我认为包含两层意思： “医愚” 讲的是作用， “善读” 讲 的是方法。“善读” 这点很重要。 从古至今， 书籍之多， 用“如山”、“如海” 形容并不过分。‎ 人生有限， 就是超世天才， 也很难把天下的书读尽读完。 因此， 每个人特别是对主要职业不是 与书打交道的人来说， 读书还应该有自己的选择。 各人应该根据各自需要从不同的典籍中吸收 不同的知识， 以丰富自己的营养。 英国思想家培根说过： “读史使人明智， 读诗使人聪慧， 数 学使人周密， 科学使人深刻， 伦理学使人庄重， 逻辑修辞学使人善辩„„” 每一类书籍有不同 的作用和功能。 因此， 每个想读书的人都可以而且应该根据自己的不同需要， 选择自己借书、‎ 购书、 读书的目标。 这些书就像“药” 一样， “对症下药”， 就可以治疗自己缺乏知识的“愚”‎ 的毛病， 使自己变得聪明和充实起来。‎ 277‎ ‎③过去人们常说：“开卷有益”， 一般来说这话不错， 但对于一些涉世不深， 头脑还很单纯 的青少年来说， “善读” 还是读书中的重要一环。 图书就像朋友一样， 会给人以善与恶的不同 影响。 英国一位作家说：“不好的书也像不好的朋友一样， 可能会把你坑害。” 在我们目前的社 会生活中， 被坏书、 坏影视作品和有害网站坑害， 从一个单纯无知的青少年走上犯罪道路的例 子着实还不少。 许多人都是因为缺乏知识， 特别是缺乏法制方面的知识造成的恶果。 因此， 我 们的社会各界， 老师、 家长， 在教育青少年勤于读书的同时， 还要帮助他们善于择书， 选择有 益的书， 充实他们， 引导他们， 正像选择好药一样， 医治他们的缺乏知识的“愚言” 之症。 此 所谓“善读之可以医愚也。”‎ ‎8. 本文开头举出“打开互联网， 能知天下事， 还看什么书？ ” 的说法， 其目的是 ‎9. 本文的论点是什么？ 根据你阅读议论文的经验， 说说你是怎样找到这一论点的？‎ ‎10. 作者将“医愚” 与“善读” 结合起来论述， 从论述的重点来看， 作者主要论述的 是 ， 主要采用的论证方法是 ‎11. 本文从哪两个方面论述了“善读” 的必要性？ 还指出该怎样有选择地读书?‎ ‎12. 依照下面的例句， 运用相同的修辞手法， 写出你对书的认识。‎ 书是益友——臧克家说： “读过一本好书就象是交了一个益友。”‎ 书是钥匙——托尔斯泰说： “理想的书籍是撕开智慧之门的钥匙。”‎ 书是 ——我说： “ ”‎ 参考答案 第一课时《谈读书》‎ ‎1. 朗读课文， 圈画文中生字词。‎ yí chóu zǎo xiá jiã juã liú jiâ zhì cī juã hào jiáo ‎2. 解释下列的词语。‎ ‎⑴狡黠： 狡诈。 ⑵伦理： 指人与人之间相处的各种道德准则。‎ 277‎ ‎⑶诘难： 诘问， 为难。 ⑷文采藻饰： 修饰文词， 使之富有文采。‎ ‎⑸傅彩： （给言辞） 增添光彩。 ⑹矫： 做作， 不真实。‎ ‎⑺学究： 迂腐的读书人。 ⑻寻章摘句： 搜寻、 摘取文章的片断词句。 指读书局限于文字的 推求。 ⑼滞碍： 不通畅。 ⑽味同嚼蜡： 形容写文章或说话枯燥无味。‎ ‎⑾要诀： 重要的诀窍。 ⑿吹毛求疵： 这里指细致到烦琐、 挑剔的地步。‎ ‎3. 合作探究、 问题解决 ‎⑴讲了读书的目的(开头部分) ； 读书的方法(中间部分) ； 读书的作用(结尾部分) 。‎ 第一层(从开头到“全凭观察得之” ) ： 阐述读书的正确目的。‎ ‎①先正面说读书有三种不同目的： 怡情、 傅彩和长才。‎ ‎②后反面指出读书的三种偏向： 惰、 矫和学究。‎ 第二层(“读书时不可存心诘难作者” 到“始能无知而显有知” ) ： 阐述读书的方法。‎ 第三层(从“读史使人明智” 到结尾) ： 阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。‎ ‎⑵对比论证： 正反说理， 全面有力。‎ ‎⑶①读书要仔细推敲细思， 反对故意挑刺， 迷信书本和局限于文字推求。‎ ‎②对不同的书， 采用不同的读法。‎ ‎③提倡把读书和讨论、 作文、 做笔记结合起来。‎ ‎⑷读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。‎ ‎4. 文本探究：‎ ‎①比喻论证： “盖天生才干犹如自然花草， 读书然后知如何修剪移接。”“德行犹如宝石， 朴素 最美。”“声名犹如大河， 空虚无物者浮， 实学有才者沉。” 培根在其作品中往往采用这种手法，‎ 显出其文笔老练， 说理透彻。 这种比喻的运用， 使其文章更显生动形象， 通俗易懂。‎ ‎②排比说理： “读史使人明智， 读诗使人灵秀， 数学使人周密， 科学使人深刻， 伦理学使人庄 重， 逻辑修辞之学使人善辩； 凡有所学， 皆成性格。” 这样使文章很有气势， 很能打动读者，‎ 很有说服力。‎ ‎③对比论证： 开头正面说读书的目的， 接着从反面说了读书的三种偏向。‎ 277‎ ‎ 结尾先从正面说读书 可以塑造人的性格， 又从反面说读书可以弥补性格、 精神上的缺陷。 这样就全面有力， 使人信 服。‎ ‎5. 语言品析 平易流畅， 笔法灵活， 语言精辟。 黑格尔说过： “他(培根) 的著作虽然充满着最美妙、 最聪明 的言论， 但是要理解其中的智慧， 通常只需付出很少的理性努力， 因此他的话常常被人拿着当 作格言。” 英国文学家雪莱也说： “他的文字有一种优美而庄严的韵律， 给感情以动人的美感，‎ 他的论述中有超人的智慧和哲学， 给理智以深刻的启迪。”‎ 第二课时《不求甚解》‎ ‎1. 第一部分： 首先摆出一般人不太正确的观点， 然后提出自己的观点。‎ 第二部分： 解释“不求甚解” 的确切含义。‎ 第三部分： “活读书” 的必要性和怎么样“活读书”。‎ ‎2. 一般人认为“不求甚解” 对任何事情都是不好的。 对“不求甚解” 持否定态度。‎ ‎3. 作者认为一般人的观点不尽然， 对“不求甚解” 持肯定态度。 他认为不求甚解有两层意义：‎ 一是指要虚心， 不要以为书一读就懂； 另一层含义是读书“不要固执一点， 要前后贯通， 了解 大意”。 确立这两层含义的依据是陶渊明《五柳先生》 中“好读书不求甚解； 每有会意， 便欣 然忘食” 这两句话的全面理解， 理清其相互联系。‎ ‎4. 作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解、 诸葛亮“读书观其大略” 两个 例子是为了证明读书要活读。‎ ‎5. 不求甚解与“马马虎虎” 的区别是不求甚解要了解文章的意思， 而马马虎虎却对文章的意 思不理解。‎ ‎6. ⑴批驳： “对任何问题不求甚解都是不好的”。‎ 277‎ 作者的观点： 盲目地反对不求甚解的态度没有充分理由。‎ ‎⑵“不求甚解” 不是读书马马虎虎， 很不认真。 读书重在会意， 不要死抠字眼， 为一个局部而 放弃整体。‎ ‎⑶书要反复读。‎ ‎7. 表明文章语言具有准确性的特点。 科学中有许多事情需要人们有有求甚解的精神， 如“失 之毫厘， 差之千里” 就是这个意思。 但是生活中有许多事情又需要人们“不求甚解”。 比如，‎ 我们应该学会原谅别人的过错， 要学会包容， 所谓“严于律己， 宽以待人” 就是这个意思。 本 文中所说的， 我们读书， 应该采取的就是“不求甚解” 的方法。‎ ‎8. “打开互联网， 能知天下事， 还看什么书？ ” 是为了引出下文有关某些人对于互联网能代 替书本的作用的解释。‎ ‎“诚然， 互联网可以给人很多信息和知识， 也可以达到实用的目的。 但我认为不能全代替 读书。 ” 互联网上的东西繁杂且有很多不适宜的内容， 人们对于其选择的自由度非常大， 但总 的来说， 网上的很多东西比较浮躁， 错误很多， 会给人们带来误解。 因此， 还要以书本为主，‎ 网络为辅。‎ ‎9. 论点是“善读之可以医愚” 。‎ 文章首先提出读书的问题， 第二段接着讲了“善读之可以医愚”。‎ 下面又以“开卷有益” 为例， 论述了善读的重要性和必要性。‎ 最后的结论也是“善读之可以医愚”。‎ ‎10. “医愚” 与“善读”， 作者主要论述“善读”。‎ 主要采用的论证方法是， 引用名言， 结合事实， 恰当的比喻等等。‎ ‎11. 从以下两个方面论述了“善读” 的必要性： 一是， 每个人的能力和需要不同， 所以读书应 该有自己的选择。 二是， “图书就像朋友一样， 会给人以善与恶的不同影响” 。‎ 277‎ ‎ 有的图书有益，‎ 而有的图书则会给人以坏的影响。 还指出第一： 人们应根据各自需要有选择地读书。 第二： 人 们应选择好书去读。‎ 12. 书是解药——我说： “书籍是一切痛苦的解药。”‎ ‎14《山水画的意境》 导学案（教师用）‎ ‎【学习目标】‎ ‎1.能够把握文章内容， 了解作者观点。‎ ‎2.能够体会“意境” 的本质， 提升传统审美情趣。‎ ‎【教学过程】‎ 一． 新课导入 ‎（欣赏山水画， 谈谈自己的感受）‎ 二． 作者简介 ‎【李可染】（1907—1989）， 江苏徐州人。 中国近代杰出的画家、 诗人， 画家齐白石的弟子。‎ ‎72 岁任中国美术家协会副主席、 中国画研究院院长。 晚年用笔趋于老辣。 擅长画山水、 人物，‎ 尤其擅长画牛。‎ 三． 整体感知 ‎1.阅读课文， 说说什么是“意境”。‎ 意境就是景与情的结合； 写景就是写情。‎ ‎2.要怎样才能获得意境？ 结合全文进行概括。‎ 首先， 要仔细观察对象， 深刻认识对象， 从而产生强烈、 真挚的思想感情。 然后感情与画 作结合在一起， 将对象的精神实质表现出来， 从而形成意境。‎ ‎3.是否只要把握了“意境” 便能创作出好的山水画作品来？ 请结合最后两段说说。‎ 作者认为除了意境之外， 还需要有意匠。 意匠即表现方法、 表现手段的设计， 简单地说，‎ 277‎ 就是加工手段。 有了意境， 没有意匠， 意境也就落了空。‎ 四． 细读感悟 探究： 1.在摄影技术如此发达的今天， 山水画是否会被取代？ 请结合本文观点简要分析。‎ 山水画不仅是地理、 自然环境的说明和图解， 更重要的是其中包含着人对自然的认知和情 感， 景与情是相融合的。 而摄影往往是从实用性和视觉美感出发的， 这也就意味着山水画不会 被摄影作品所取代。‎ 探究： 2.作者要说的是山水画的意境， 为什么大篇幅分析诗歌的意境？‎ 诗歌在描绘景色的时候， 往往将情感含蓄的寄托其中， 使人能够根据具体的情景感受到无 限的情感与意蕴。 作者大篇幅的分析诗歌的意境， 是因为二者是相通的， 是想更直接的让人体 会到“意境就是景与情的结合”， 从而更好的领会山水画的意境之美。‎ 探究： 3.“意境的产生， 有赖于思想感情， 而思想感情的产生， 又与对客观事物认识的深 度有关。”作者是如何论述此观点的？ 你认为这个观点正确吗？ 请结合你的个人经历简要说明。‎ 作者以白石老人画虾为例来论证他的观点。‎ 这个观点正确， 如我们知道松树的耐寒可以象征它的坚韧， 而当我们在雪地里认真观察，‎ 会发现只有松树傲然长青， 松针贯穿积雪依然向上， 此刻， 我们会真正感受到这种坚韧的品质 是那样真实。‎ 探究： 4.请你理解“无论写诗、 作画， 都要求站得高于现实， 这样来观察、 认识现实， 才 可能全面深入” 一句的深刻含义。‎ 写诗， 写的是生活； 绘画， 绘的是风景。 它们都基于现实， 以现实为原材料。 然而， 它们 融合了写作者与绘画者自身的情感以及体悟， 因此， 它们又必然高于现实。 这就是说， 不论是 高明的诗还是绘画， 最终都会成为客观的景物与主观情感相融合的意境。‎ 277‎ ‎【板书设计】‎ ‎《山水画的意境》 导学案（学生用）‎ ‎【学习目标】‎ ‎1.能够把握文章内容， 了解作者观点。‎ ‎2.能够体会“意境” 的本质， 提升传统审美情趣。‎ ‎【教学过程】‎ 一． 新课导入 ‎（欣赏山水画， 谈谈自己的感受）‎ 二． 作者简介 ‎【李可染】（1907—1989）， 江苏徐州人。 中国近代杰出的画家、 诗人， 画家齐白石的弟子。‎ ‎72 岁任中国美术家协会副主席、 中国画研究院院长。 晚年用笔趋于老辣。 擅长画山水、 人物，‎ 尤其擅长画牛。‎ 三． 整体感知 ‎1.阅读课文， 说说什么是“意境”。‎ ‎2.要怎样才能获得意境？ 结合全文进行概括。‎ ‎3.是否只要把握了“意境” 便能创作出好的山水画作品来？ 请结合最后两段说说。‎ 四． 细读感悟 探究： 1.在摄影技术如此发达的今天， 山水画是否会被取代？ 请结合本文观点简要分析。‎ 探究： 2.作者要说的是山水画的意境， 为什么大篇幅分析诗歌的意境？‎ 探究： 3.“意境的产生， 有赖于思想感情， 而思想感情的产生， 又与对客观事物认识的深 度有关。”作者是如何论述此观点的？ 你认为这个观点正确吗？ 请结合你的个人经历简要说明。‎ 探究： 4.请你理解“无论写诗、 作画， 都要求站得高于现实， 这样来观察、 认识现实， 才 可能全面深入” 一句的深刻含义。‎ 277‎ ‎15《无言之美》导学案（学生用）‎ 学习目标：‎ ‎1．阅读文章，把握作者行文思路。‎ ‎2．学习举例论证的方法。‎ ‎3．认识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。‎ 教学过程：‎ 一、导入新课 A：大漠孤烟直，长河落日圆。‎ B：大荒漠中一缕炊烟升起，因为没有风，所以它显得特别直；远方横着一条大河，落日好像自河面上升起，看起来格外的圆。‎ 比较A与B两个句子，你觉得哪个句子更美，更能打动你？‎ 学生明确：A句，虽然B句描写得十分详细，还包括了A句中的景物，但是，它却没法像A句一样呈现出悲凉雄浑的意境。‎ 教师再问：明明B句描写得更加详细，为何反而还达不到A句的效果呢？难道是因为说得太多反而不够好？也许，今天的课文内容，能解答这个疑问。‎ ‎【教学提示】‎ 教师亦可以选择其他意境深远的诗句作为教学导入，引导学生关注中国古典诗歌中的意在言外之句，引导学生关注文学作品中的“无言”现象，以便于深入把握课文。‎ 二、教学新课 目标导学一：认识作者 朱光潜(1897—1986)，现代美学家、文艺理论家。笔名孟实。安徽桐城人。朱光潜是我国现代美学的开拓者和奠基者之一，也是第一个在中国广泛介绍西方美学的人。他以自己深湛的研究沟通了西方美学和中国传统美学，沟通了旧的唯心主义美学和马克思主义美学，沟通了“五四”以来中国现代美学和当代美学。他是中国美学史上一座横跨古今、沟通中外的“桥梁”，是我国现当代最负盛名并赢得崇高国际声誉的美学大师。‎ 277‎ 目标导学二：把握行文思路，理解课文内容 ‎1．作者是如何引出“无言”这一话题的？作者认为“无言”的意蕴，应该从哪方面着手研究？‎ 明确： ‎ ‎2．请阅读表现言意关系的语段，用一句话概括言和意之间的关系。‎ 明确：‎ ‎3．作者对文学的定义是怎样的？‎ 明确：‎ ‎4．作者在文中提到了一个尽善尽美的条件，作为以言达意的文学，能否满足这个条件？不能达到这个条件，文学是否还能达到美呢？‎ 明确：‎ ‎5．作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生美的？作者在此主要运用了什么论证方法？‎ 明确：‎ ‎【教学提示】‎ 本文读来有一定深度，基础较差的学生难以理清论证思路，教师宜将上述问题先行展示，让学生在阅读预习的过程中寻找答案，从而把握文本写作思路。‎ ‎6．你能简要说说文本的论证思路吗？说说作者是如何论述“无言”之美的。‎ 明确：‎ 目标导学三：深入理解，体会“无言之美”‎ ‎1．请你结合作者的任意一则论据，说说你对“无言之美”的感受。‎ 明确：‎ ‎2．拓展延伸：品味下面一段话，说说你品味到“无言之美”的例子。‎ 277‎ 拿美术来表现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有含蓄；与其吐肚子把一切都说出来，不如留一大部分让欣赏者自己去领会。因为在欣赏者的头脑里所产生的印象和美感，有含蓄比较尽量流露的还要更加深刻。‎ 明确：‎ 三、板书设计 无言的意蕴要从艺术的观点去研究 绘画的选择之美 文学的意蕴之美 音乐的无声之美 话剧的静态之美 ‎15　《无言之美》导学案（教师用）‎ 教学目标：‎ ‎1．阅读文章，把握作者行文思路。‎ ‎2．学习举例论证的方法。‎ ‎3．认识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。‎ 教学过程：‎ 一、导入新课 A：大漠孤烟直，长河落日圆。‎ B：大荒漠中一缕炊烟升起，因为没有风，所以它显得特别直；远方横着一条大河，落日好像自河面上升起，看起来格外的圆。‎ 比较A与B两个句子，你觉得哪个句子更美，更能打动你？‎ 学生明确：A句，虽然B句描写得十分详细，还包括了A句中的景物，但是，它却没法像A句一样呈现出悲凉雄浑的意境。‎ 教师再问：明明B句描写得更加详细，为何反而还达不到A句的效果呢？难道是因为说得太多反而不够好？也许，今天的课文内容，能解答这个疑问。‎ ‎【教学提示】‎ 教师亦可以选择其他意境深远的诗句作为教学导入，引导学生关注中国古典诗歌中的意在言外之句，引导学生关注文学作品中的“无言”现象，以便于深入把握课文。‎ 277‎ 二、教学新课 目标导学一：认识作者 朱光潜(1897—1986)，现代美学家、文艺理论家。笔名孟实。安徽桐城人。朱光潜是我国现代美学的开拓者和奠基者之一，也是第一个在中国广泛介绍西方美学的人。他以自己深湛的研究沟通了西方美学和中国传统美学，沟通了旧的唯心主义美学和马克思主义美学，沟通了“五四”以来中国现代美学和当代美学。他是中国美学史上一座横跨古今、沟通中外的“桥梁”，是我国现当代最负盛名并赢得崇高国际声誉的美学大师。‎ 目标导学二：把握行文思路，理解课文内容 ‎1．作者是如何引出“无言”这一话题的？作者认为“无言”的意蕴，应该从哪方面着手研究？‎ 明确：作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题；作者认为要探究“无言”的意蕴，应该从美术的观点去研究。‎ ‎2．请阅读表现言意关系的语段，用一句话概括言和意之间的关系。‎ 言所以达意，然而意决不是完全可以言达的。因为言是固定的，有迹象的；意是瞬息万变，是缥缈无踪的。言是散碎的，意是混整的；言是有限的，意是无限的。以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得其近似。‎ 明确：用一句话概括言与意的关系，即“言不尽意”。‎ ‎3．作者对文学的定义是怎样的？‎ 明确：所谓文学，就是以言达意的一种美术。‎ ‎4．作者在文中提到了一个尽善尽美的条件，作为以言达意的文学，能否满足这个条件？不能达到这个条件，文学是否还能达到美呢？‎ 明确：“文字语言固然不能完全传达情绪意旨”，因此难以满足“尽善尽美”的条件。但文学依然有“美”的境界，因为作者认为对于表达全部意旨，不仅是文学，“一切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也无必要全部清楚地用言语表现出来，就算言语不能表现所有意志也能达到美。‎ ‎5．作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生美的？作者在此主要运用了什么论证方法？‎ 明确：作者一共从四种艺术入手，运用了举例论证，论证了“无言”也能产生美。(1)以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，图画之美证明了无言之美；(2)以文学作品的含蓄之美凸显无言之美；(3)从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美；(4)从雕刻艺术的含蓄不流露来论述无言之美。‎ ‎【教学提示】‎ 277‎ 本文读来有一定深度，基础较差的学生难以理清论证思路，教师宜将上述问题先行展示，让学生在阅读预习的过程中寻找答案，从而把握文本写作思路。‎ ‎6．你能简要说说文本的论证思路吗？说说作者是如何论述“无言”之美的。‎ 明确：作者首先从孔子与学生的对话中引出无言的话题，并点明要从艺术的角度关注无言之美。接着论证言意关系，并以言达意的文学为例，说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意，而不能全然用言表意，也无须全然用言表意，即说明有无言之美。为了论述自己的观点，作者分别从绘画的选择之美、文学的意蕴之美、音乐的无声之美、雕刻的含蓄不露之美来论证。‎ 目标导学三：深入理解，体会“无言之美”‎ ‎1．请你结合作者的任意一则论据，说说你对“无言之美”的感受。‎ 明确：正如作者探讨文学作品时的数个例子，诗歌本是极其简短的几句话，但是其包含的意境却是极其宽广的。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，言语只有短短的十个字，但是读来却似看见大漠的宽阔宏伟之景，悲凉之意，予人以悲凉雄壮的美感。然而，作者要描写出这宽阔宏伟之景，悲凉之意，恐怕书万言都难以说尽，这不是意味着作者将它们寓于无言之中了吗？这就是古典文学中深蕴的无言之美。‎ ‎2．拓展延伸：品味下面一段话，说说你品味到“无言之美”的例子。‎ 拿美术来表现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有含蓄；与其吐肚子把一切都说出来，不如留一大部分让欣赏者自己去领会。因为在欣赏者的头脑里所产生的印象和美感，有含蓄比较尽量流露的还要更加深刻。‎ 明确：以课文《孤独之旅》为例，文章以鸭子下蛋结尾，这就给读者留下了足够大的想象空间，鸭下蛋了杜小康可能就要回去了；杜小康也许要抒发自己长大的感慨了。作者不出一言，促使着我们在脑中构造图景，这就是一种“无言之美”。‎ 三、板书设计 无言的意蕴要从艺术的观点去研究 绘画的选择之美 文学的意蕴之美 音乐的无声之美 话剧的静态之美 雕刻的含蓄不露之美无言之美 可取之处 277‎ ‎　　本文教学在注重理清文章思路的同时，也注重对“无言之美”深刻内蕴的探索，以诗歌为导入，又以诗歌为探究中心，深刻挖掘中国古典文学的无言之美。在引导学生探究文本观点内蕴的过程中，注重培养学生的审美能力。这篇课文整体上不易理解，但是仍以学生自主探究为主，教师尽量引导，充分发挥学生的主观能动性。‎ 不足之处 ‎　　由于“无言之美”的概念不仅针对文学，还针对其他艺术，而学生对其他艺术的了解不深，因此，在把握论据的过程中会有一定的难度，宜增加相应的辅读资料，加强学生对其他艺术“无言之美”的理解，从而更好地把握文章内容。‎ ‎16《驱遣我们的想象》 导学案（教师用）‎ ‎【学习目标】‎ ‎1. 能够把握作者的主要观点， 理清作者的论证思路。‎ ‎2. 能够品味文中意蕴深刻的语言。‎ ‎3. 理解文章内容， 学会欣赏文艺作品的方法。‎ 277‎ ‎【教学过程】‎ 一． 新课导入 三年以来的语文课堂上， 我们已学习了不少经典篇目， 它们大多都具有很高的文学价值。‎ 说说欣赏这些文艺作品， 我们应该注意些什么。‎ 二． 作者简介 ‎【叶圣陶】（1894—1988）， 原名叶绍钧， 字秉臣、 圣陶， 生于江苏苏州， 现代作家、 教育 家。 有“优秀的语言艺术家” 之称， 终身致力于出版及语文的教学。‎ 三． 整体感知 ‎1． 阅读全文， 在文中找出能表达作者观点的句子。‎ ‎①文字是一道桥梁。 通过了这一道桥梁， 读者才和作者会面。‎ ‎②作者想做到的是： 写下来的文字正好传达出他的所见所感。‎ ‎③就读者的方面说， 他们要通过文字去接触作者的所见所感。‎ ‎④像这样驱遣着想象来看， 这一幅图画就显现在眼前了。 同时也就接触了作者的意境。‎ ‎2. 综合上述观点， 结合文题总结作者在全文中所表达的中心观点。‎ 欣赏文艺作品， 要学着驱遣自己的想象力， 通过文字去接触作者的所见所感。‎ 四． 细读感悟 ‎1. 作者要论述如何鉴赏文艺作品， 为什么在开篇大篇幅论述作者、 读者以及文字之间的联 系？‎ 要论述如何鉴赏文艺作品， 首先要认识到文艺作品的本质， 即什么是文艺作品的问题。‎ 以文字为载体， 作者想要传达的所见所感， 读者想要接触的作者的所见所感， 就是文艺作品的 本质。 因此， 论述作者、 读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质， 是表达中心观 点的前提。‎ ‎2. 阅读第 5—7 自然段， 说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的， 作者在论 证的过程中运用了哪些论证方法， 请简要分析。‎ 作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直， 长河落日圆” 入手，‎ 277‎ ‎ 首先以纯理性思考的方式对诗 句进行赏析， 如“疑问： 大漠上也许有几处地方聚集着人， 难道不会有几缕的炊烟吗？ ” 这样 的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感， 换句话说， 这是不驱遣想象力的结果； 同时又 论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面， 便能感受到诗中静寂的境界。 作者通过 举例论证与对比论证， 得出了结论： “像这样驱遣着想象来看， 这一幅图画就显现在眼前了。‎ 同时也就接触了作者的意境。”‎ ‎3. 根据前面的探究， 总结本文的论证思路。‎ 作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质， 即“接 触作者的所见所感”， 然后以赏析王维诗句为例， 从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作 用。‎ 五． 写法探究 文中有许多句子， 都有十分深刻的文艺观， 它们或有十分深刻的内蕴， 或有写作值得借鉴 的实用价值， 请阅读下面几句， 谈谈你对它们的理解。‎ ‎①文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。‎ 任何一篇文艺作品， 都是文字集合起来的， 但是这是一种有着内在逻辑顺序的结合， 具有 文本表现中的一般技法， 既表现了内容也传递着作者的思想感情。 因此， 这样的文章绝不可能 随意拼凑， 须由作者有意识有目的有逻辑地创造， 而在完成时又符合自然的特点。‎ ‎②作者着手创作， 必然对于人生先有所见， 先有所感。‎ ‎“见” 字也可理解为见识、 见解， 没有思考与见解， 纵然下笔也只能写就平庸文章， 难见 深度；‎ ‎“感” 是体悟与情感， 倘若下笔无情感寄寓其中， 写出来的文字必是冷冰冰的。 这也提示 277‎ 了我们在写作之前要学会多观察， 多积累； 同时要多思考， 多感悟， 这样才能写出优秀文章。‎ ‎③假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来， 就感受不到这种愉快了。‎ 文艺作品一般都具有形象性， 尤其是诗歌、 散文等文艺作品， 形象性尤其突出， 且情感表 达也尤其浓烈。 这些情感常常寄寓在形象之中， 所谓“言不尽意， 立象以尽意”， 就是此道理。‎ 因此， 想要理解一篇文艺作品， 就必须把握其情感， 必须通过想象还原形象的描述， 进而去体 味。‎ 六． 扩展延伸 文章以王维的诗句“大漠孤烟直， 长河落日圆” 为例， 论证了想象力于鉴赏文学作品的重 要性， 你能在读过的诗或散文中， 再举一个例子来论证作者的观点吗？‎ 以朱自清先生的《背影》 为例：‎ ‎“他用两手攀着上面， 两脚再向上缩； 他肥胖的身子向左微倾， 显出努力的样子。”‎ 这段描述父亲攀爬月 台背影的文字， 能因我们的想象力变得更生动。 他的身子微胖， 我们 可以想象两手上攀时定费了不少劲， 甚至青筋凸起； 还是因为胖， 我们可以想象腿并不是缩了 一次， 而似是挣扎缩了好几次； 更是因为想象， 身子微微一倾， 这形象便如拍照一般在脑中定 格。 有了想象中还原的这一幕， 父亲的形象真切起来， 切实地打动了读者的心灵。‎ ‎【板书设计】‎ ‎《驱遣我们的想象》 导学案（学生用）‎ ‎【学习目标】‎ ‎1. 能够把握作者的主要观点， 理清作者的论证思路。‎ ‎2. 能够品味文中意蕴深刻的语言。‎ 277‎ ‎3. 理解文章内容， 学会欣赏文艺作品的方法。‎ ‎【教学过程】‎ 一． 新课导入 三年以来的语文课堂上， 我们已学习了不少经典篇目， 它们大多都具有很高的文学价值。‎ 说说欣赏这些文艺作品， 我们应该注意些什么。‎ 二． 作者简介 ‎【叶圣陶】（1894—1988）， 原名叶绍钧， 字秉臣、 圣陶， 生于江苏苏州， 现代作家、 教育 家。 有“优秀的语言艺术家” 之称， 终身致力于出版及语文的教学。‎ 三． 整体感知 ‎1． 阅读全文， 在文中找出能表达作者观点的句子。‎ ‎2. 综合上述观点， 结合文题总结作者在全文中所表达的中心观点。‎ 欣赏文艺作品， 要学着驱遣自己的想象力， 通过文字去接触作者的所见所感。‎ 四． 细读感悟 ‎1. 作者要论述如何鉴赏文艺作品， 为什么在开篇大篇幅论述作者、 读者以及文字之间的联 系？‎ ‎2. 阅读第 5—7 自然段， 说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的， 作者在论 证的过程中运用了哪些论证方法， 请简要分析。‎ ‎3. 根据前面的探究， 总结本文的论证思路。‎ 五． 写法探究 文中有许多句子， 都有十分深刻的文艺观， 它们或有十分深刻的内蕴， 或有写作值得借鉴 的实用价值， 请阅读下面几句， 谈谈你对它们的理解。‎ ‎①文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。‎ ‎②作者着手创作， 必然对于人生先有所见， 先有所感。‎ ‎③假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来， 就感受不到这种愉快了。‎ 六． 扩展延伸 277‎ 文章以王维的诗句“大漠孤烟直， 长河落日圆” 为例， 论证了想象力于鉴赏文学作品的重 要性， 你能在读过的诗或散文中， 再举一个例子来论证作者的观点吗？‎ ‎ ‎ ‎17《屈原》（ 节选） 导学案 ‎【学习目标】‎ ‎1. 能够在朗读中把握人物情感及人物的性格。‎ ‎2. 联系背景资料， 能够恰当演绎剧本。‎ ‎3. 能够赏析文中运用的修辞手法、 象征手法， 体会其表达效果。‎ ‎【教学过程】‎ 一． 新课导入 ‎（欣赏影片， 初步了解屈原的生平。）‎ 二 .作者简介 郭沫若 （1892～1978） :作家、 诗人、 历史学家、 剧作家、 考古学家、 古文字学家、 社 会活动家。 原名郭开贞。 代表作： 诗集《女神》 历史剧 《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高渐 离》《南冠草》‎ 相关介绍——屈原， 名平， 字原， 号灵均， 我国第一位伟大的爱国主义诗人， 战国时楚国 人。 他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。 因看透了秦国吞并六国的野心， 力 劝楚怀王齐抗秦， 后来遭奸人陷害， 罢官放逐， 但心仍系国。 楚国被攻后， 自投汩罗江而死。‎ ‎“橘颂”‎ ‎“受诬”‎ 全剧分为五幕 “招魂”‎ 277‎ ‎“被囚”‎ ‎“雷电颂”‎ 课文节选的是第五幕的第二场， 是全剧的高潮。‎ 三． 写作背景 ‎《屈原》 写于 1942 年 1 月 ， 这时正值抗日战争的相持阶段， 也是国民党统治最为黑暗的 时候。 蒋介石集团消极抗日， 发动“皖南事变”， 大肆屠杀爱国抗战军民， 掀起反共高潮。 郭 沫若从抗战的现实斗争中深切地感受到人民的呼声和时代的责任， 又从往昔的历史回顾中汲取 着斗争的力量与澎湃的诗情。‎ 四． 整体感知 ‎1.字词积累 雷霆 ‎．‎ ‎（tíng ） 污秽 ‎．‎ ‎（ huì ） 犀 ‎．‎ 利（xī ） 鞭挞 ‎．‎ ‎（tà ）‎ 罪孽 ‎．‎ ‎（niè ） 鞺鞳 ‎． ．‎ ‎（tāng tà） 徘徊 ‎． ．‎ ‎（pái huái ） 稽 277‎ ‎．‎ 首（ qǐ）‎ 睥 ‎．‎ 睨（pì ）‎ 睥睨： 眼睛斜着看， 形容高傲的样子。‎ 鞭挞： 鞭打。 比喻抨击。‎ 稽首： 古代的一种跪拜礼。‎ 拖泥带水： 比喻说话、 写文章不简洁或做事不干脆。‎ ‎2. 划分层次并简要概括。‎ 第一部分（第 1－8 段）： 诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力， 表达了对黑暗的愤激 和对光明的礼赞与向往。‎ 第二部分（第 9－13 段）： 借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。‎ 五． 细读感悟 ‎1.阅读课文前面的舞台说明， 谈谈其作用。‎ 舞台说明为舞台上的屈原的动作、 形象外貌作了一个必要的交代， 为读者理解下文的震天 撼地的呼喊做了铺垫。 我们可以看到舞台上的屈原是一个坚持真理的爱国者、 受到奸佞残酷迫 害的形象。 自然景象是雷电交加， 狂风大作， 无边的黑夜在颤动， 在撕裂， 在爆炸。 这个典型 环境意味着现实世界给屈原的肉体和精神的严重伤害， 又象征着光明与黑暗的搏斗。‎ ‎2. 本文有众多意象， 请找到它们， 说说它们象征着什么。‎ 风雷电（象征人世间追求正义、 光明的变革力量）‎ 洞庭湖、 东海、 长江（象征人民群众）‎ 无形的长剑（指坚定的信念）‎ 土偶木梗形象（象征无德无能， 欺民惑众的官僚统治集团）‎ 没有阴谋、 没有污秽、 没有自私自利的没有人的小岛（是对社会现实极端憎恶而企求寄托 277‎ 灵魂的一方净土）‎ ‎3. 品读下列句子内涵。‎ ‎（1） 风！ 你咆哮吧！ 咆哮吧！ 尽力地咆哮吧！‎ 这几句是对风的呼喊， 流露出屈原对风的急切的渴盼， 风即是改变黑暗的变革力量。 对风 以及后面的雷、 电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量的呼唤。 朗读时应把握急切、 渴望 之情。‎ ‎（2） 火！ 你在天边， 你在眼前， 你在我的四面， 我知道你就是宇宙的生命， 你就是我的 生命， 你就是我呀！ 我这熊熊地燃烧着的生命， 我这快要使我全身炸裂的怒火， 难道就不能迸 射出光明了吗？‎ 这几句是屈原对光明的狂热的呼喊， 表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。‎ ‎（3） 把你这东皇太一烧毁了吧！ 把你这云中君烧毁了吧！ 你们这些土偶木梗， 你们高坐 在神位上有什么德能？ 你们只是产生黑暗的父亲和母亲。 啊， 你， 你完全是一片假！‎ 这几句深刻地指出了产生社会黑暗的根源。 表现了作者鞭挞一切污秽、 横扫一切邪恶的顽 强战斗精神， 表现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。‎ ‎4.文中的屈原是一个怎样的形象？‎ 屈原是一个爱国爱民， 忠贞不屈， 有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的形象。 屈原的形 象体现和概括了中华民族的性格。 他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节， 他为捍卫真理 与正义刚正不阿、 奋不顾身的意志言行， 是民族灵魂的化身。‎ ‎【写作特点】‎ ‎1.内心独白想象奇特， 联想丰富， 气势宏伟， 表现作者浪漫主义的激情。‎ ‎2.运用用象征的手法， 将作者难以言表的情感表达得更加含蓄、 深沉、 凝练。‎ ‎3.比喻、 拟人、 排比、 夸张、 反复、 呼告、 反问等多种修辞方法的运用， 增强了语句的气 势和感情色彩。‎ 277‎ ‎4.多用短句， 表达激烈的情感， 急促的语气， 体会屈原忧国忧民， 英勇无畏的伟大精神。‎ ‎【板书设计】‎ ‎《屈原》（ 节选） 导学案 ‎【学习目标】‎ ‎1. 能够在朗读中把握人物情感及人物的性格。‎ ‎2. 联系背景资料， 能够恰当演绎剧本。‎ ‎3. 能够赏析文中运用的修辞手法、 象征手法， 体会其表达效果。‎ ‎【教学过程】‎ 一． 新课导入 ‎（欣赏影片， 初步了解屈原的生平。）‎ 二 .作者简介 郭沫若 （1892～1978） :作家、 诗人、 历史学家、 剧作家、 考古学家、 古文字学家、 社 会活动家。 原名郭开贞。 代表作： 诗集《女神》 历史剧 《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高渐 离》《南冠草》‎ 相关介绍——屈原， 名平， 字原， 号灵均， 我国第一位伟大的爱国主义诗人， 战国时楚国 人。 他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。 因看透了秦国吞并六国的野心， 力 劝楚怀王齐抗秦， 后来遭奸人陷害， 罢官放逐， 但心仍系国。 楚国被攻后， 自投汩罗江而死。‎ ‎“橘颂”‎ ‎“受诬”‎ 全剧分为五幕 “招魂”‎ ‎“被囚”‎ ‎“雷电颂”‎ 课文节选的是第五幕的第二场， 是全剧的高潮。‎ 三． 写作背景 277‎ ‎《屈原》 写于 1942 年 1 月 ， 这时正值抗日战争的相持阶段， 也是国民党统治最为黑暗的 时候。 蒋介石集团消极抗日， 发动“皖南事变”， 大肆屠杀爱国抗战军民， 掀起反共高潮。 郭 沫若从抗战的现实斗争中深切地感受到人民的呼声和时代的责任， 又从往昔的历史回顾中汲取 着斗争的力量与澎湃的诗情。‎ 四． 整体感知 ‎1.字词积累 雷霆 ‎．‎ ‎（ ） 污秽 ‎．‎ ‎（ ） 犀 ‎．‎ 利（ ） 鞭挞 ‎．‎ ‎（ ）‎ 罪孽 ‎．‎ ‎（ ） 鞺鞳 ‎． ．‎ ‎（ ） 徘徊 ‎． ．‎ ‎（ ） 稽 ‎．‎ 首（ ）‎ 睥 ‎．‎ 277‎ 睨（ ）‎ 睥睨：‎ 鞭挞：‎ 稽首：‎ 拖泥带水：‎ ‎2. 划分层次并简要概括。‎ 五． 细读感悟 ‎1.阅读课文前面的舞台说明， 谈谈其作用。‎ ‎2. 本文有众多意象， 请找到它们， 说说它们象征着什么。‎ ‎3. 品读下列句子内涵。‎ ‎（1） 风！ 你咆哮吧！ 咆哮吧！ 尽力地咆哮吧！‎ ‎（2） 火！ 你在天边， 你在眼前， 你在我的四面， 我知道你就是宇宙的生命， 你就是我的 生命， 你就是我呀！ 我这熊熊地燃烧着的生命， 我这快要使我全身炸裂的怒火， 难道就不能迸 射出光明了吗？‎ ‎（3） 把你这东皇太一烧毁了吧！ 把你这云中君烧毁了吧！ 你们这些土偶木梗， 你们高坐 在神位上有什么德能？ 你们只是产生黑暗的父亲和母亲。 啊， 你， 你完全是一片假！‎ 4. 文中的屈原是一个怎样的形象？‎ 277‎ ‎18《天下第一楼》（ 节选） 导学案（教师用）‎ ‎【学习目标】‎ ‎1. 能够梳理主要情节， 把握文本戏剧冲突。‎ ‎2. 学会揣摩有深意的台词， 分析人物形象。‎ ‎3. 结合故事背景， 能够深入理解主题。‎ ‎【教学过程】‎ 一． 新课导入 277‎ 同学们， 如果我们想创办文明班级， 但是今天有人惹是生非。 明天有人打架闹事， 后天又 有人考试作弊， 我们还能打造文明班级吗？‎ ‎（不能打造文明班级） 这说明一个道理， 即当一个集体想要有所成就时， 要是处处有人拉 后腿， 便奠定了这个集体的失败。 今天我们将走进“福聚德” 更加深刻的感受该道理！‎ 二． 作者简介 ‎【何冀平】 中国剧作家， 中国文学艺术界联合会第十届全委会委员。 1988 年， 何冀平创 作的《天下第一楼》 演出后轰动京城， 演出场次仅次于《茶馆》， 被誉为当代现实主义经典。‎ 三． 背景介绍 名噪京师的烤鸭老字号“福聚德” 创业于清同治年间。 传至民国初年， 老掌柜唐德源因年 迈多病而退居内室， 店业全仗二掌柜王子西协助两位少掌柜惨淡经营。 怎奈两位少爷与鸭子无 缘， 大少爷迷戏玩票， 二少爷崇尚武林， 闹得店铺入不敷出， 王子西几次向老掌柜推荐他的换 帖兄弟卢孟实来操持店业。‎ 生性聪慧的卢孟实立誓要干出一番事业来， 以泄人间不平。 面对势如垒卵的“福聚德”，‎ 他绞尽了脑汁， 结果在不长的时间里竟使这三间老屋翻盖起了二层楼。 卢孟实之所以能使“福 聚德” 东山再起， 除了靠他本人的精明干练， 还得助于与他相好的青楼妓女玉雏姑娘， 更靠技 艺超群的厨师罗大头和善于迎来送往的堂头常贵。‎ 光阴荏苒， 十年一晃而过，“福聚德” 名噪京华。 然而， 事违人愿，“福聚德” 发展正盛时，‎ 却又遭到了东家、 官府等内外逼压， 最终走向没落。‎ 三． 整体感知 ‎1. 快速阅读全文， 梳理出主要情节， 并用自己的话概括。‎ ‎（一） 唐茂昌强行要钱， 王子西勉强应对。‎ 277‎ ‎（二） 克五以罗大头藏烟土为要挟骗吃喝， 遭卢孟实赶出。‎ ‎（三） 卢孟实处罚不成器小伙计， 厚赏成顺。‎ ‎（四） 罗大头自恃烤鸭技艺自大， 侮辱卢孟实并撂挑子离开。‎ ‎（五） 唐茂盛借机要钱， 挖走堂头常贵。‎ ‎2. 上述情节也正是本文的戏剧冲突， 说说这些戏剧冲突是围绕什么展开的。‎ 围绕“福聚德” 的即将衰落展开 ‎3. 文中哪句话最能概括情节？‎ ‎“一个人干， 八个人拆”‎ 四． 细读感悟 ‎1. 结合课文内容， 说说你对福聚的衰落原因的认识。‎ 从全文来看， 唐茂昌与唐茂盛是只知出不知入的二世祖， 成心要钱挥霍， 且二少爷直接挖 走店里的得力助手， 这比坐吃山空的后果更加严重； 罗大头是烤鸭一把手， 克五又知道他藏着 土烟， 这无疑是罗大头将要出事的信号。‎ 且罗大头自恃烤鸭技艺离去， 这对于“福聚德” 无疑是有打击力的； 此外， 连小伙计都不 成器； 种种迹象， 几乎都指向“福聚德” 即将衰落。‎ 究其根本原因， 可以说， 这是勤劳务实的人与东家少爷、 克五这样混吃混喝的人的矛盾，‎ 是平民与欺压平民的官僚之间的矛盾。 这矛盾， 才是“福聚德” 真正衰落的原因。‎ ‎2. 本文人物出场极多， 但是许多人都给我们留下了十分鲜明的印象， 这得益于作者对人 物的个性化刻画。 请你认真阅读文章， 挑选出几个你喜欢的人物， 分析其人物形象。‎ 卢孟实：‎ ‎①卢孟实在未出场时就通过王子西等人的评价，“咬牙跺地干”， 侧面表现出他是一个务实 勤劳的人。‎ ‎②卢孟实一经出场， 便不屑与克五这样的游手好闲之人打交道， 且将事物安排得妥帖， 这 就说明了他是个精明能干的人。‎ ‎③训斥伙计， 赏成顺， 让成顺体面一点， 又表现了一个劳动者的自尊， 他不仅关心着自己 277‎ 的自尊， 同时也关注着伙计们的自尊。‎ ‎④而与罗大头的对话中， 又体现了他是个不固执的人， 对陈腐该改的规矩力图改之。‎ ‎⑤不过， 从他对待罗大头过程中， 又能见其刚直的性格。 这与后来东家二少爷出场时似有 所矛盾， 对待这位东家二少爷， 卢孟实依然要陪着笑， 这是这个时代阶级之分下朴实劳动人民 的悲剧。‎ 总结： 卢孟实是一个务实勤劳、 精明能干、 自尊自强、 关心伙计、 拒绝陈腐不变通、 刚直 却又不得不学着屈服于社会环境的人。‎ 罗大头：‎ ‎①罗大头是福聚德的烤鸭师傅， 从“别忘了你们当初怎么把我请回来的” 一语中， 可以看 出罗大头的技艺精湛， 是店里的“顶梁柱” 之一。‎ ‎②但是他固执， 不变通， 如强调不到七十不传人； 自恃技艺精湛， 心胸狭窄， 容不得人，‎ 动辄要撩杆子走人。‎ ‎③脾气也十分火爆。 不过， 他的火爆脾气与他的性格之真是连贯的， 他看重自身的价值与 名誉， 丝毫瞧不起克五那种混吃混喝、 人品卑污的“爷”。‎ 总结： 罗大头是一个恃才自傲， 迂腐固执， 心胸狭窄， 容不得人， 脾气火爆， 同时又一身 正气， 真率， 不懈与小人为伍的人。‎ Ø 常贵： 同情他人， 老实厚道。‎ Ø 福子： 仗势欺人， 谄媚姿态。‎ Ø 唐茂盛： 势力。‎ ‎„„‎ 五． 艺术特色 ‎1. 本文语言十分具有方言特色， 甚至有些方言运用比较低俗， 你如何看待这个问题？ 请结 合文章简要分析。‎ 277‎ 如王子西说：“要不孟实这么咬牙跺地地干， 心里窝着口气。” 一个窝字将方言特征凸显无 疑；‎ 又如卢孟实骂小伙计时说“瞎话”“下作的东西”， 这里不仅方言味十足， 且显得比较低俗。‎ 但是， 呈现出这样的语言特征是比较必要的。 首先， 作者选取的是北京的“福聚德”， 倘若不 用方言， 便失了京味。‎ 其次， 话剧所表现的是真实， “福聚德” 绝不是一个雅文化的聚集地， 文中的语言正是当 地文化真实的语言， 还原场景语言最真实的特征。 而且也正是以方言表现其真实性， 才将话剧 中的诸多人物形象刻画得栩栩如生。‎ ‎2. 文中用语简单明了， 符合真实生活， 但也有不少语言含义深刻， 请你找出几句， 并简 要分析。‎ ‎（1） 克五： 烟太多了我闻不出来。（嬉笑） 得了， 给俩鸭脖子行不行？‎ ‎“烟太多了我闻不出来”， 烟多为什么会闻不出来呢？ 这明显是个反讽的句子。 作者看似 在这里只是说克五一人， 事实上是讽刺了一大批欺软怕硬的人。 他们占着自己有一丁点地位就 欺压朴实善良的民众， 而面对恶势力， 却又谄媚地陪着笑脸。‎ ‎（2） 披红挂绿， 骑马去坐轿子， 怎么红火怎么办。 让那些不开眼的看看， 福聚德的伙计 也是体面的。‎ 卢孟实骂小伙计， 是想伙计们能争口气， 即使社会地位低下也要维护自己的尊严。 而让成 顺将喜事办得有面子， 也是为了维护尊严， 体现出了劳动人民的傲骨。‎ ‎《天下第一楼》（ 节选） 导学案（学生用）‎ ‎【学习目标】‎ ‎1. 能够梳理主要情节， 把握文本戏剧冲突。‎ ‎2. 学会揣摩有深意的台词， 分析人物形象。‎ 277‎ ‎3. 结合故事背景， 能够深入理解主题。‎ ‎【教学过程】‎ 一． 新课导入 同学们， 如果我们想创办文明班级， 但是今天有人惹是生非。 明天有人打架闹事， 后天又 有人考试作弊， 我们还能打造文明班级吗？‎ 二． 作者简介 ‎【何冀平】 中国剧作家， 中国文学艺术界联合会第十届全委会委员。 1988 年， 何冀平创 作的《天下第一楼》 演出后轰动京城， 演出场次仅次于《茶馆》， 被誉为当代现实主义经典。‎ 三． 背景介绍 名噪京师的烤鸭老字号“福聚德” 创业于清同治年间。 传至民国初年， 老掌柜唐德源因年 迈多病而退居内室， 店业全仗二掌柜王子西协助两位少掌柜惨淡经营。 怎奈两位少爷与鸭子无 缘， 大少爷迷戏玩票， 二少爷崇尚武林， 闹得店铺入不敷出， 王子西几次向老掌柜推荐他的换 帖兄弟卢孟实来操持店业。‎ 生性聪慧的卢孟实立誓要干出一番事业来， 以泄人间不平。 面对势如垒卵的“福聚德”，‎ 他绞尽了脑汁， 结果在不长的时间里竟使这三间老屋翻盖起了二层楼。 卢孟实之所以能使“福 聚德” 东山再起， 除了靠他本人的精明干练， 还得助于与他相好的青楼妓女玉雏姑娘， 更靠技 艺超群的厨师罗大头和善于迎来送往的堂头常贵。‎ 光阴荏苒， 十年一晃而过，“福聚德” 名噪京华。 然而， 事违人愿，“福聚德” 发展正盛时，‎ 却又遭到了东家、 官府等内外逼压， 最终走向没落。‎ 三． 整体感知 ‎1. 快速阅读全文， 梳理出主要情节， 并用自己的话概括。‎ ‎2. 上述情节也正是本文的戏剧冲突， 说说这些戏剧冲突是围绕什么展开的。‎ 277‎ ‎3. 文中哪句话最能概括情节？‎ 四． 细读感悟 ‎1. 结合课文内容， 说说你对福聚的衰落原因的认识。‎ ‎2. 本文人物出场极多， 但是许多人都给我们留下了十分鲜明的印象， 这得益于作者对人 物的个性化刻画。 请你认真阅读文章， 挑选出几个你喜欢的人物， 分析其人物形象。‎ 五． 艺术特色 ‎1. 本文语言十分具有方言特色， 甚至有些方言运用比较低俗， 你如何看待这个问题？ 请结 合文章简要分析。‎ ‎2. 文中用语简单明了， 符合真实生活， 但也有不少语言含义深刻， 请你找出几句， 并简 要分析。‎ ‎19.枣儿 导学案（学生用）‎ ‎【学习目标】   知识与能力 ：  1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。  2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 ‎ 过程与方法 ：   1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。    2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。‎ 情感态度与价值观 ： 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 ‎ ‎【学习重点】 1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 2．体会作品的象征手法。 ‎ ‎【学习难点】领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 ‎ ‎【教具准备】多媒体课件 【学习方法】1．演读法  2．讨论法 3，延伸拓展法 ‎ ‎【课时安排】一课时 ‎ ‎【教学过程】教学目标：   ‎ 277‎ ‎        分角色演读课文，整体感知。把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。        一、导语设计       教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……       教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜?       二、分角色朗读，整体感知，把握剧情      1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。        ‎ 2． 选一位同学概括剧情。       ‎ 三、引读提高，理解剧中人物的思想感情       教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。       多媒体显示： 关于老人  1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?       2．老人对男孩的态度如何?    ‎ ‎3．如何评价老人这个形象?       关于男孩 ‎ ‎ 4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。       关于老人的儿子和男孩的父亲       5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看?  这反映了怎样的社会现实?‎ ‎ 关于枣儿： ‎ 4. 枣儿在剧中起什么作用?       7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?       学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。       活动成果展示：       关于老人         关于男孩            关于老人的儿子和男孩的父亲             ‎ 277‎ ‎  四、深层探究，突破难点       1．揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。       多媒体显示：       (1)老人  老子个儿大，儿子个儿能小吗?       男孩  嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。       老人  (自豪地)我的儿子就叫“枣儿”       (2)老人  (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑       呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。       男孩  (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。       老人  甜是甜，不中看，谁要啊。       (3)老人  听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。       (4)男孩  枣儿叔叔啥时候回来?       老人  不知道。       男孩  迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?       (5)男孩  爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!       老人  (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。       男孩  来呢，你的枣儿甜!       (6)男孩  我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。       学生思考、品味。同桌之间讨论交流。       明确： ‎ ‎       2．探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。       教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?   学生自由发言。       ‎ ‎    ‎ ‎       ‎ ‎       五、延伸拓展，深化认识       提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?       ‎ ‎ ‎ 277‎ ‎     六、课堂小结      ‎ ‎       七、布置作业       1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味  来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么?       2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。  【板书设计】‎ 老人 儿子 枣儿 男孩 象 征 父亲 亲情、故乡、传统、精神家园……‎ ‎【教后反思】‎ ‎19.枣儿 导学案（教师用）‎ ‎【教学目标】   知识与能力 ：  1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。  2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 ‎ 过程与方法 ：   1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。    2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。‎ 情感态度与价值观 ： 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 ‎ ‎【教学重点】 1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 2．体会作品的象征手法。 ‎ ‎【教学难点】领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 ‎ ‎【教具准备】多媒体课件 【教学方法】1．演读法  2．讨论法 3，延伸拓展法 ‎ ‎【课时安排】一课时 ‎ 277‎ ‎【教学过程】教学目标：           分角色演读课文，整体感知。把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。        一、导语设计       教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……       教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜?       二、分角色朗读，整体感知，把握剧情      1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。       提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。       2．选一位同学概括剧情。       明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。       三、引读提高，理解剧中人物的思想感情       教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。       多媒体显示： 关于老人  1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?       2．老人对男孩的态度如何?    ‎ ‎3．如何评价老人这个形象?       关于男孩 ‎ ‎ 4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。       关于老人的儿子和男孩的父亲       5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看?  这反映了怎样的社会现实?‎ ‎ 关于枣儿： ‎ ‎ 6．枣儿在剧中起什么作用?       7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?       学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。       活动成果展示：  ‎ 277‎ ‎     关于老人       1．老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。       老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。       2．老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。       3．剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。       关于男孩       4．剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。       关于老人的儿子和男孩的父亲       5．老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。       关于枣儿       6．全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。       7．这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。       四、深层探究，突破难点       1．揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。       多媒体显示：       (1)老人  老子个儿大，儿子个儿能小吗?       男孩  嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。       老人  (自豪地)我的儿子就叫“枣儿”  ‎ 277‎ ‎     (2)老人  (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑       呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。       男孩  (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。       老人  甜是甜，不中看，谁要啊。       (3)老人  听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。       (4)男孩  枣儿叔叔啥时候回来?       老人  不知道。       男孩  迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?       (5)男孩  爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!       老人  (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。       男孩  来呢，你的枣儿甜!       (6)男孩  我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。       学生思考、品味。同桌之间讨论交流。       明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。   (2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。  (3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。 (4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。 (5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。 (6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。       枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。       2．探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。       教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?   学生自由发言。      示例：1、枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。       2、枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。       ‎ 277‎ ‎3枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。        教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。       五、延伸拓展，深化认识       提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?       学生畅谈见闻、感受。       教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。       六、课堂小结       《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。       枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。       七、布置作业       1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味  来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么?       2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。  【板书设计】‎ 老人 儿子 枣儿 男孩 象 征 父亲 亲情、故乡、传统、精神家园……‎ ‎【教后反思】‎ 277‎ 277‎ ‎20《曹刿论战》 导学案（教师用）‎ 精彩开篇词 在中国战争史上， 以少胜多、 以弱胜强的著名战例有很多， 像中国古代的淝水之战、 官渡 之战、 赤壁之战， 中国近代的抗日战争等， 都在中国战争史上谱写了辉煌的篇章。 决定战争胜 负的决定性因素究竟是什么？ 孟子说得好：“天时不如地利， 地利不如人和。” 决定战争胜负的 决定因素在于人心的向背。 这是一条放之四海而皆准的真理。 早在两千多年以前的春秋战国时 期， 人们就悟出了这个道理， 并把它写进了中国第一部编年体史书《左传》 里。 走近《曹刿论 战》， 感悟圣贤先哲的智慧， 你会觉得智慧的天空万里无云！‎ 学习目标 ‎1.了解《左传》 及齐鲁长勺之战的背景， 把握曹刿的战略、 战术思想， 理解鲁军以弱胜强的原 因。‎ ‎2.赏析曹刿和鲁庄公两个人物形象， 体会作品的艺术魅力， 理解课文的主旨。‎ ‎3.学习本文以“论战” 为中心组织材料、 剪裁得当的叙事特点。‎ ‎4.学习曹刿铁肩担道义、 忠心献祖国的爱国精神。‎ 教学过程 第一课时 疏通文意理结构 一、 新课导入 发生在春秋时期齐国和鲁国的长勺之战曾经得到毛泽东的高度评价， 说它采用敌疲我打的 方针， 是以弱胜强的有名战例。《曹刿论战》 就是谈论这场战争的。 在鲁国的生死存亡之际，‎ 曹刿挺身而出， 凭着其深远的见识， 从容的风度， 为弱小的鲁国赢得了这场战争。 今天让我们 一起走进课文， 感受作品的艺术魅力。‎ 277‎ 二、 自学指导(一)——预习与交流 ‎1.朗读课文， 圈点课文中的生字词。‎ 曹刿(guì) 小惠未徧(biàn) 小信未孚(fú)‎ 又何间(jiàn)焉 公与之乘(chéng) 长勺(sháo)‎ ‎2.解释课文的重点词语。‎ ‎（1） 重点实词 肉食者鄙： 鄙， 鄙陋， 这里指目光短浅。‎ 弗敢加也： 加， 虚夸， 这里指以少报多。‎ 必以信： 信， 诚实， 意思是对神说实话。‎ 小信未孚： 孚， 为人所信服。‎ 神弗福也： 福， 赐福、 保佑。‎ 公将鼓之： 鼓， 动词， 击鼓。‎ 既克： 克， 战胜。‎ 望其旗靡： 靡， 倒下。‎ ‎（2） 通假字 小惠未徧。“徧” 同“遍”， 遍及。‎ ‎（3） 古今异义 牺牲玉帛 牺牲， 古义： 古代祭祀用的猪、 牛、 羊等。 今义： 放弃或损害一方的利益。‎ 小大之狱 狱， 古义： 案件。 今义： 监狱。‎ 必以情 情， 古义： 以实情判断。 今义： 感情。‎ 忠之属也 忠， 古义： 尽力做好本分的事。 今义： 忠诚。‎ 又何间焉 间， 古义： 参与。 今义： 中间， 空间或时间。‎ 可以一战 可以， 古义： 可以凭借。 今义： 可能、 能够。‎ 肉食者鄙 鄙， 古义： 鄙陋， 这里指指目光短浅。 今义： 轻视， 看不起。‎ 再而衰 再， 古义： 第二次。 今义： 又一次。‎ ‎（4） 一词多义 间： 肉食者谋之， 又何间焉： 参与。‎ 又间令吴广之次所旁： 暗地。‎ 277‎ 故： 公问其故： 缘故。‎ 彼竭我盈， 故克之： 所以。‎ 属： 忠之属也： 类。‎ 神情与苏黄不属： 类似。‎ 有良田美池之属： 类。‎ 以： 可以一战： 凭借。‎ 必以情： 按照。‎ 必以分人： 把。‎ 伐： 十年春， 齐师伐我： 兴兵攻打。‎ 伐竹取道， 下见小潭： 砍伐。‎ ‎（5） 词类活用 神弗福也： 福， 名词用作动词， 赐福。‎ 公将鼓之： 鼓， 名词用作动词， 击鼓进军。‎ ‎（6） 省略成分 肉食者谋之， 又何间焉？ ——肉食者谋之， (君)又何间焉？‎ 乃入见。 ——(曹刿)乃入(宫)见(庄公)。‎ 问： “何以战？ ” ——(曹刿)问(庄公)： “(君)何以战？ ”‎ 必以分人。 ——必以(之)分(于)人。‎ 对曰： “忠之属也。 可以一战。” ——(曹刿)对曰： “(此)忠之属也。 可以(之)一战。 ”‎ ‎（7） 成语 一鼓作气： 比喻趁劲头大的时候鼓起干劲， 一口气把工作做完。‎ 辙乱旗靡： 形容军队溃败混乱。‎ 彼竭我盈： 他们的勇气已丧失， 我们的士气正旺盛。‎ ‎3.作者链接 ‎《左传》 又称《春秋左氏传》 或《左氏春秋》， 是记载春秋时期各诸侯国的政治、 经济、‎ 军事、 外交、 文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》 和《汉书· 艺文志》 都认为它是孔 子的同代人鲁国史官左丘明所作。 清代有的学者认为是刘歆改编。 近人认为是战国初年人根据 277‎ 各诸侯国国史编成。 记事起于鲁隐公元年(前 722 年)， 终于鲁哀公十四年(前 454 年)。 书中保 存了大量古代史料， 文字简练生动， 尤其善于描写战争及复杂事件， 又善于通过对话和行动表 现人物的性格特点， 对后代散文的发展有很大影响。‎ ‎4.背景链接 长勺之战的背景——齐国襄公无道， 在位时发生内乱。 襄公兄弟多人， 公子纠的母亲是鲁 国人， 他就逃到鲁国， 公子小白则逃奔到莒。 庄公 8 年(前 686 年)秋， 齐国人杀死襄公， 立公 子无知， 庄公 9 年(前 685 年)无知又被人杀死。 于是， 纠和小白争着回国。 小白设计先到， 做 了国君， 就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齐桓公。 齐国要杀公子纠， 打败鲁军， 并再次威胁鲁 国， 要求鲁国杀公子纠。 纠被杀后， 齐军就出动， 在长勺与鲁军会战。 当时齐强鲁弱， 但最终 鲁军胜利， 成为我国历史上著名的以弱胜强的战例。‎ ‎5.文体链接 历史散文也称史传文， 它有国别、 编年、 纪传三体。‎ 国别体： 通过各国史事个别独立地排列载述， 以完成对某一历史进程的叙述。 国别体史书 有《国语》 和《战国策》。《国语》 是以记言为主， 兼及记事； 《战国策》 是以记事为主。‎ 编年体： 即以时间为经， 以事件为纬来叙写史实。 它的优点是线索清楚、 背景明确、 系统 性较好； 不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》 和《资治通鉴》 都是编年体。‎ 纪传体： 即以人物为中心叙写历史， 为司马迁所独创。 古代官方编辑的“二十四史” 用的 都是纪传体。 这种体例对后世影响很大。‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 读通文意 277‎ ‎1.自学课文， 疏通字词， 理解文意。‎ ‎2.结合课下注释与课前预习， 把握课文大意；‎ ‎3.小组合作， 翻译课文。‎ ‎①解决个人在自学过程中发现的问题。‎ ‎②通过合作做到逐字逐句翻译。‎ ‎③注意把握通假字、 词类活用和一字多义现象。‎ ‎（二） 整体感知 ‎1.跳读课文， 整理课文结构， 全文可分为几个部分？ 每个部分的层次是怎样的？‎ ‎【交流点拨】 本文虽短， 但能紧扣题旨“论战”， 运用对话的形式， 有条不紊， 逐层展开，‎ 阐明曹刿是怎样论战的。 全文共三段， 每段为一部分。‎ 第一段， 写鲁国战前的准备。 可分两层：‎ 第一层（从开始到“乃入见”） 写曹刿跟乡人的对话， 说明曹刿“请见” 的原因。‎ 第二层（从“问：‘何以战？ ’” 到段末） 写曹刿跟鲁庄公的对话， 说明政治上取信于民是 作战的先决条件。‎ 第二段， 叙长勺之战的全过程， 以写鲁方之战术决策为主。‎ 第三段， 写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。 可分两层：‎ 第一层（从开始到“故克之”） 以“夫战， 勇气也” 为根据， 提出要选择“彼竭我盈” 的 时机， 以逸待劳发动反攻， 回答了为什么等待“齐人三鼓” 而后“鼓” 的问题。‎ 第二层（从“夫大国” 到段末） 以“大国难测， 惧有伏焉” 为根据， 提出作战中必须时刻 注意判断敌方意图， 知己知彼， 说明了他“下视其辙， 登轼而望之” 之后才认为可以追击的原 因。‎ ‎2.速读课文理线索， 这篇课文有几条叙事的线索？‎ ‎【交流点拨】 有两条线索， 一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)； 一 条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。‎ 277‎ ‎3.课文的题目是“曹刿论战”， 是记叙文还是议论文？‎ ‎【交流点拨】 这是一篇记叙文， 全文以“论”为中心。 第 1 段记叙论战前政治准备的内容；‎ 第 2 段记叙战斗经过； 第 3 段通过“叙” 来“论” 战争胜利的原因。‎ 四、 板书设计 将战——备战——胜战——评战 论战 请见——请问——参战——释疑 五、 拓展延伸 根据所学词的词义,找出能够印证的成语。‎ 示例： “齐师伐我” ———师出无名， 师出有名 齐人三鼓———（一鼓作气）‎ 望其旗靡———(所向披靡)‎ 彼竭我盈———(恶贯满盈)‎ 小信未孚——（不孚众望）‎ 第二课时 探究写法悟剪裁 一、 新课导入 本文记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。 这次战争， 弱小的鲁国打败了强 大的齐国， 其原因是什么， 其奥妙何在， 史书上是如何记载这一历史事实的呢？ 这节课我们一 起去回味这一段传奇佳话。‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1.“齐师伐我” 的“伐” 是什么意思？ 由“齐师伐我” 的“我” 字你悟出了什么？‎ ‎【交流点拨】“伐” 是兴兵攻打的意思。 由“齐师伐我” 的“我” 字可以看出， 记载这一 史实的一定是鲁国的史官， 而且， 齐国发动的是非正义的侵略战争， 鲁国是正义的卫国战争。‎ ‎2.曹刿的身份怎样？ 你会用一句什么样的诗句来评价他？‎ ‎【交流点拨】 从“其乡人曰” 句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓， 没有官位， 属爱 277‎ 国君子吧， 曹刿真是“位卑未敢忘忧国” 啊！‎ ‎3.“肉食者谋之， 又何间焉？ ” 句中的“肉食者” 指什么人？‎ ‎【交流点拨】“肉食者”， 吃肉的人。“肉食” 在当时与公膳制有关。 公膳是对某种品位的 官员在办公时间免费供给的一种膳食。 按规定“大夫以上， 食乃有肉”。 因此， “肉食者”， 是 指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员。 一般称为“肉食者”， 用以借指有权位的人。‎ ‎4.作战地点选在哪里？‎ ‎【交流点拨】 长勺， 在鲁国境内， 地理条件对鲁国有利。‎ ‎5.鲁国获胜后（“既克”），“公问其故” 的“故” 是什么意思？ 从这个细节上可以看出鲁庄公怎 样？ 照应了上文的哪个句子？‎ ‎【交流点拨】“故” 是原因的意思， 战争取胜还不知获胜的原因， 由此可见， 鲁庄公是一 个平庸的国君， 照应了上文的“肉食者鄙， 未能远谋” 这个句子。‎ ‎6.曹刿对战争能获胜的原因分析， 可以用哪两个成语来概括？‎ ‎【交流点拨】 冲锋要待“彼竭我盈” 之时， 曹刿是要鲁军“以逸待劳”； 追击要选择“辙 乱旗靡” 之时， 曹刿是要鲁庄公能够“知己知彼”。‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 文本探究 ‎1.阅读第一段， 探究下面的问题：‎ ‎（1）“肉食者鄙， 未能远谋” 中的“远谋” 二字是全文的关键词， 贯穿全文。 从曹刿的这句话 里可见他具有什么样的品质？‎ ‎【交流点拨】 从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。‎ ‎（2）“何以战” 这三个字唤起下文分析战争的条件， 突出了曹刿重视战前的政治准备。 鲁庄公 认为要作哪几方面的准备呢？‎ ‎【交流点拨】 三方面： ①“衣食所安， 弗敢专也， 必以分人”； ②“牺牲玉帛， 弗敢加也，‎ 必以信”； ③“小大之狱， 虽不能察， 必以情”。‎ 277‎ ‎（3） 对于这三方面的准备， 曹刿是如何回答的？ 为什么第三个准备 “小大之狱， 虽不能察，‎ 必以情” 是“可以一战” 的主要条件？‎ ‎【交流点拨】前两个方面的准备， 曹刿都予以否定——民弗从也、 神弗福也， 第三个准备，‎ 得到了曹刿的认同， 因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。 这就突出表现了曹刿重视人民 力量的政治远见。‎ ‎（4） 段末句“战则请从” 有什么作用？‎ ‎【交流点拨】 不仅写出了曹刿重视战前的政治准备， 而且注意实际作战中的战略战术。 文 章也以此作为过渡， 转入下文写他临阵参战指挥。‎ ‎2.阅读第二段， 探究下面的问题：‎ ‎（1） 曹刿是怎样帮助庄公选择恰当的作战时机的呢？‎ ‎【交流点拨】 战斗刚开始， 不待齐军疲倦， 庄公就急于出战； 当鲁军刚获胜， 庄公又急于 去追击， 曹刿阻止了庄公的过急行动。 他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机， 要根据双方 的士气和实力的变化作出正确判断。 曹刿的两个“可矣”， 使得战争出现“齐师败绩” 和“遂 逐齐师” 的大好形势。‎ ‎（2） 辽阔的万里战场， 作者为什么写得如此简略？‎ ‎【交流点拨】 第 2 段叙述的是曹刿指挥作战的情况， 作战的过程写得非常简略， 突出写了 曹刿“谋” 的作用， 为下文“论战” 打下伏笔。‎ ‎3.阅读第三段， 探究下面的问题：‎ 曹刿是如何回答鲁庄公的询问的？‎ ‎【交流点拨】 曹刿的回答有两层意思： 一是说明为什么要选择“齐人三鼓” 的时机进行攻 击。 “彼竭我盈” 四个字高度概括了进攻时的最佳战机。 二是解释他为什么在“下视其辙”、‎ 277‎ ‎“登轼而望之” 后才下令追击， 看到敌人“辙乱”“旗靡” 才追击的原因是“夫大国， 难测也，‎ 惧有伏焉”。 可见曹刿考虑问题周到， 行动谨慎， 观察仔细， 善于抓住时机， 故而夺取了战争 胜利。‎ ‎（二） 人物赏析 再读课文， 探究下面的问题：‎ ‎1.找出文中写曹刿的句子， 分析他是一个怎样的人呢？ (用“从……中可以看出……”的句式说 话)‎ ‎【交流点拨】 课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。 曹刿请见， 表现了他的爱国 热情； 曹刿问战， 表现了他的政治远见； 曹刿参战， 表现了他卓越的军事才能； 曹刿论战， 表 现了他过人的谋略。‎ ‎2.课文除了写曹刿还写了鲁庄公,他又是一个怎样的人呢?(用“从……中表现了……”的句式说 话)‎ ‎【交流点拨】 课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。 鲁庄公把战争的希望寄托在施 行“小惠”和“祈求神灵的保佑”上， 说明他政治上无能； 他急于求成， 急于进攻， 说明他军事上 的无知。 但他不是一个昏君， 鲁庄公备战见曹刿， 三问三答， 实事求是， 虚心听取意见； 鲁庄 公作战用曹刿， 亲自参与打仗， 表现了他礼贤下士， 任人唯贤； 鲁庄公战后问曹刿， 不因胜而 自喜， 表现了他为求真知而不耻下问。‎ ‎（三） 主旨探究 鲁国能够以弱治强的原因是什么？‎ ‎【 交流点拨】 政治清明， 民心所向 （ 在政治上取信于民）； 上下团结 君民一心 （ 团 结曹刿、 知人善用 ）； 掌握策略、 以逸待劳 （ 不盲目 于强齐硬战）； 把握战机、‎ 277‎ ‎ 后发制 人 （ 彼竭我盈、 一招致胜）。‎ ‎（四） 写法探究 ‎1.课文的核心人物是曹刿， 作者为什么还要写鲁庄公？‎ ‎【交流点拨】 写鲁庄公是为了用对比映衬的手法， 使曹刿的形象鲜明生动。 以曹刿与“乡 人”的对比突出曹刿的政治热忱。 从曹刿与鲁庄公的对比中， 突出他的深谋远虑。‎ ‎2.本文详写了什么？ 略写了什么？ 作者为什么要这样安排？‎ ‎【交流点拨】 本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能， 而不在记叙战 争的经过。 因此， 只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过， 以及战后谈论鲁国 取胜的原因。 对双方军事部署、 战争经过等则略写或不写。 这样当详则详， 当略则略， 详略结 合有致， 使文章显得中心突出， 而又情节紧凑。‎ 四、 板书设计 请见——爱国热情 曹刿 参战——卓越才能 远谋 论战——过人谋略 施行小惠、 祈求神灵——政治无能 急于求战、 急于攻击——军事无知 鲁庄公 急于备战， 三问三答——实事求是、 虚心听取 鄙 公与之乘， 战于长勺——礼贤下士、 任人唯贤 战后问刿、 胜而不喜——为求真知， 不耻下问 五、 拓展延伸 根据平时的积累说说历史上那些以少胜多的战例， 并简要分析弱者取胜的主要原因是什么？‎ ‎【交流点拨】 官渡之战曹操 2 万——歼袁绍 70 万余人 赤壁之战周瑜 5 万——大败曹操 20 余万 淝水之战张辽 7 千——大败吴军 10 万 277‎ 战争的胜利主要的因素是天时， 地利， 人和等。‎ ‎《曹刿论战》 导学案（学生用）‎ 精彩开篇词 在中国战争史上， 以少胜多、 以弱胜强的著名战例有很多， 像中国古代的淝水之战、 官渡 之战、 赤壁之战， 中国近代的抗日战争等， 都在中国战争史上谱写了辉煌的篇章。 决定战争胜 负的决定性因素究竟是什么？ 孟子说得好：“天时不如地利， 地利不如人和。” 决定战争胜负的 决定因素在于人心的向背。 这是一条放之四海而皆准的真理。 早在两千多年以前的春秋战国时 期， 人们就悟出了这个道理， 并把它写进了中国第一部编年体史书《左传》 里。 走近《曹刿论 战》， 感悟圣贤先哲的智慧， 你会觉得智慧的天空万里无云！‎ 学习目标 ‎1.了解《左传》 及齐鲁长勺之战的背景， 把握曹刿的战略、 战术思想， 理解鲁军以弱胜强的原 因。‎ ‎2.赏析曹刿和鲁庄公两个人物形象， 体会作品的艺术魅力， 理解课文的主旨。‎ ‎3.学习本文以“论战” 为中心组织材料、 剪裁得当的叙事特点。‎ ‎4.学习曹刿铁肩担道义、 忠心献祖国的爱国精神。‎ 教学过程 第一课时 疏通文意理结构 一、 新课导入 发生在春秋时期齐国和鲁国的长勺之战曾经得到毛泽东的高度评价， 说它采用敌疲我打的 方针， 是以弱胜强的有名战例。《曹刿论战》 就是谈论这场战争的。 在鲁国的生死存亡之际，‎ 曹刿挺身而出， 凭着其深远的见识， 从容的风度， 为弱小的鲁国赢得了这场战争。 今天让我们 一起走进课文， 感受作品的艺术魅力。‎ 277‎ 二、 自学指导(一)——预习与交流 ‎1.朗读课文， 圈点课文中的生字词。‎ 曹刿( ) 小惠未徧( ) 小信未孚( )‎ 又何间( )焉 公与之乘( ) 长勺( )‎ ‎2.解释课文的重点词语。‎ ‎（1） 重点实词 肉食者鄙： 弗敢加也：‎ 必以信： 小信未孚：‎ 神弗福也： 公将鼓之：‎ 既克： 望其旗靡：‎ ‎（2） 通假字 小惠未徧。‎ ‎（3） 古今异义 牺牲玉帛 牺牲， 古义： 今义：‎ 小大之狱 狱， 古义： 今义：‎ 必以情 情， 古义： 今义：‎ 忠之属也 忠， 古义： 今义：‎ 又何间焉 间， 古义： 今义：‎ 可以一战 可以， 古义： 今义：‎ 肉食者鄙 鄙， 古义： 今义：‎ 再而衰 再， 古义： 今义：‎ ‎（4） 一词多义 间： 肉食者谋之， 又何间焉：‎ 又间令吴广之次所旁：‎ 故： 公问其故：‎ 彼竭我盈， 故克之：‎ 属： 忠之属也：‎ 神情与苏黄不属：‎ 277‎ 有良田美池之属：‎ 以： 可以一战：‎ 必以情：‎ 必以分人：‎ 伐： 十年春， 齐师伐我：‎ 伐竹取道， 下见小潭：‎ ‎（5） 词类活用 神弗福也：‎ 公将鼓之：‎ ‎（6） 省略成分 肉食者谋之， 又何间焉？ ——‎ 乃入见。 ——‎ 问： “何以战？ ” ——‎ 必以分人。 ——‎ 对曰： “忠之属也。 可以一战。” ——‎ ‎（7） 成语 一鼓作气：‎ 辙乱旗靡：‎ 彼竭我盈：‎ ‎3.作者链接 ‎《左传》 又称《春秋左氏传》 或《左氏春秋》， 是记载春秋时期各诸侯国的政治、 经济、‎ 军事、 外交、 文化等方面情况的一部 。《史记》 和《汉书· 艺文志》 都认为它 是孔子的同代人鲁国史官 所作。 清代有的学者认为是刘歆改编。 近人认为是 战国初年人根据各诸侯国国史编成。 记事起于鲁隐公元年(前 722 年)， 终于鲁哀公十四年(前 ‎454 年)。 书中保存了大量古代史料， 文字简练生动， 尤其善于描写战争及复杂事件， 又善于 通过对话和行动表现人物的性格特点， 对后代散文的发展有很大影响。‎ ‎4.背景链接 277‎ 长勺之战的背景——齐国襄公无道， 在位时发生内乱。 襄公兄弟多人， 公子纠的母亲是鲁 国人， 他就逃到鲁国， 公子小白则逃奔到莒。 庄公 8 年(前 686 年)秋， 齐国人杀死襄公， 立公 子无知， 庄公 9 年(前 685 年)无知又被人杀死。 于是， 纠和小白争着回国。 小白设计先到， 做 了国君， 就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齐桓公。 齐国要杀公子纠， 打败鲁军， 并再次威胁鲁 国， 要求鲁国杀公子纠。 纠被杀后， 齐军就出动， 在长勺与鲁军会战。 当时齐强鲁弱， 但最终 鲁军胜利， 成为我国历史上著名的以弱胜强的战例。‎ ‎5.文体链接 历史散文也称史传文， 它有国别、 编年、 纪传三体。‎ 国别体： 通过各国史事个别独立地排列载述， 以完成对某一历史进程的叙述。 国别体史书 有《国语》 和《战国策》。《国语》 是以记言为主， 兼及记事； 《战国策》 是以记事为主。‎ 编年体： 即以时间为经， 以事件为纬来叙写史实。 它的优点是线索清楚、 背景明确、 系统 性较好； 不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》 和《资治通鉴》 都是编年体。‎ 纪传体： 即以人物为中心叙写历史， 为司马迁所独创。 古代官方编辑的“二十四史” 用的 都是纪传体。 这种体例对后世影响很大。‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 读通文意 ‎1.自学课文， 疏通字词， 理解文意。‎ ‎2.结合课下注释与课前预习， 把握课文大意；‎ ‎3.小组合作， 翻译课文。‎ ‎①解决个人在自学过程中发现的问题。‎ ‎②通过合作做到逐字逐句翻译。‎ 277‎ ‎③注意把握通假字、 词类活用和一字多义现象。‎ ‎（二） 整体感知 ‎1.跳读课文， 整理课文结构， 全文可分为几个部分？ 每个部分的层次是怎样的？‎ ‎2.速读课文理线索， 这篇课文有几条叙事的线索？‎ ‎3.课文的题目是“曹刿论战”， 是记叙文还是议论文？‎ 四、 板书设计 将战——备战——胜战——评战 论战 请见——请问——参战——释疑 五、 拓展延伸 根据所学词的词义,找出能够印证的成语。‎ 示例： “齐师伐我” ———师出无名， 师出有名 齐人三鼓———（ ）‎ 望其旗靡———( )‎ 彼竭我盈———( )‎ 小信未孚———（ ）‎ 第二课时 探究写法悟剪裁 一、 新课导入 本文记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。 这次战争， 弱小的鲁国打败了强 大的齐国， 其原因是什么， 其奥妙何在， 史书上是如何记载这一历史事实的呢？ 这节课我们一 起去回味这一段传奇佳话。‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1.“齐师伐我” 的“伐” 是什么意思？ 由“齐师伐我” 的“我” 字你悟出了什么？‎ ‎2.曹刿的身份怎样？ 你会用一句什么样的诗句来评价他？‎ ‎3.“肉食者谋之， 又何间焉？ ” 句中的“肉食者” 指什么人？‎ ‎4.作战地点选在哪里？‎ ‎5.鲁国获胜后（“既克”），“公问其故” 的“故” 是什么意思？ 从这个细节上可以看出鲁庄公怎 277‎ 样？ 照应了上文的哪个句子？‎ ‎6.曹刿对战争能获胜的原因分析， 可以用哪两个成语来概括？‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 文本探究 ‎1.阅读第一段， 探究下面的问题：‎ ‎（1）“肉食者鄙， 未能远谋” 中的“远谋” 二字是全文的关键词， 贯穿全文。 从曹刿的这句话 里可见他具有什么样的品质？‎ ‎（2）“何以战” 这三个字唤起下文分析战争的条件， 突出了曹刿重视战前的政治准备。 鲁庄公 认为要作哪几方面的准备呢？‎ ‎（3） 对于这三方面的准备， 曹刿是如何回答的？ 为什么第三个准备 “小大之狱， 虽不能察，‎ 必以情” 是“可以一战” 的主要条件？‎ ‎（4） 段末句“战则请从” 有什么作用？‎ ‎2.阅读第二段， 探究下面的问题：‎ ‎（1） 曹刿是怎样帮助庄公选择恰当的作战时机的呢？‎ ‎（2） 辽阔的万里战场， 作者为什么写得如此简略？‎ ‎3.阅读第三段， 探究下面的问题：‎ 曹刿是如何回答鲁庄公的询问的？‎ ‎（二） 人物赏析 再读课文， 探究下面的问题：‎ ‎1. 找出文中写曹刿的句子， 分析他是一个怎样的人呢？ (用“从„„中可以看出„„” 的句式 说话)‎ ‎2. 课文除了写曹刿还写了鲁庄公, 他又是一个怎样的人呢?(用“从„„中表现了„„” 的句式 说话)‎ ‎（三） 主旨探究 鲁国能够以弱治强的原因是什么？‎ 277‎ ‎（四） 写法探究 ‎1.课文的核心人物是曹刿， 作者为什么还要写鲁庄公？‎ ‎2.本文详写了什么？ 略写了什么？ 作者为什么要这样安排？‎ 四、 板书设计 请见——爱国热情 曹刿 参战——卓越才能 远谋 论战——过人谋略 施行小惠、 祈求神灵——政治无能 急于求战、 急于攻击——军事无知 鲁庄公 急于备战， 三问三答——实事求是、 虚心听取 鄙 公与之乘， 战于长勺——礼贤下士、 任人唯贤 战后问刿、 胜而不喜——为求真知， 不耻下问 五、 拓展延伸 根据平时的积累说说历史上那些以少胜多的战例， 并简要分析弱者取胜的主要原因是什么？‎ 277‎ 277‎ ‎《邹忌讽齐王纳谏》 导学案（教师用）‎ 精彩开篇词 说话要得体， 要讲究艺术， 这就是“良药未必苦口， 忠言何须逆耳”。 唐朝得魏征， 终赢 得贞观之治， 但是， 我们还要说魏征幸而遇唐太宗， 否则， 他的直言诤谏早就遭致杀身之祸。‎ 历代君主要成就一番霸业， 身边没有几位敢于进谏的大臣是不行的； 而进谏能否奏效， 则一要 看君主是否贤明， 二要看进谏者是否注意说话的艺术， 使“良药” 既“爽口” 又“利于病”。‎ 春秋战国时期齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。‎ 学习目标 ‎1.朗读课文， 疏通文句， 提高借助语境推断文言实词意义的能力。‎ ‎2.掌握文中重点文言词语的意义和用法， 了解宾语前置的句式特点。‎ ‎3.欣赏邹忌的讽谏艺术， 理解讽喻说理的特点。‎ ‎4.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。‎ 教学过程 第一课时 疏通文意理思路 一、 新课导入 封建社会里， 皇权威严， 不可侵犯。 有多少谋臣良相因批龙鳞、 逆圣听而惨遭杀身之祸。‎ 伍子胥赐剑自刎， 比干剖腹挖心， 屈子放逐， 司马迁蒙宫刑之辱， 等都是千古奇冤！ 然而， 邹 忌却敢于劝说齐威王， 更难得的是邹忌能使齐威王从谏如流， 他凭借的正是一个“讽” 字， 一 种聪明巧妙的劝谏办法。 今天我们就一起来学习《邹忌讽齐王纳谏》。（板书课题）‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1.朗读课文， 圈点课文中的生字词。‎ 昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜 期(jī)年 朝(cháo)于齐 ‎2.解释课文中的重点词语。‎ 277‎ ‎（1） 重点实词、 虚词 纳谏： 接受规劝改正错误。 纳,接受。 谏,劝说君王、 尊长改正错误。‎ 昳丽： 光艳美丽。‎ 我孰与城北徐公美： 孰： 谁。 孰与： 与„比谁更„， 表示对比。‎ 及： 赶得上， 比得上。‎ 旦日： 明日， 第二天。‎ 弗如： 不如。‎ 诚： 确实。‎ 莫： 没有人， 没有谁。‎ 蔽： 受蒙蔽， 这里指因受蒙蔽而不明。‎ 市朝： 众人集聚的公共场所。‎ 闻： 使„„听到。‎ 间： 间或， 偶然， 有时候。‎ 期年： 满一年。‎ ‎（2） 古今异义 邹忌讽齐王纳谏 讽， 古： 讽喻， 指下级对上级以委婉曲折的言语进行规劝。 今： 讽刺。‎ 窥镜 窥， 古： 照， 看。 今： 偷看。‎ 明日， 徐公来 明日， 古： 第二天。 今： 明天。‎ 今齐地方千里 地方， 古： 土地方圆。 今： 地点。‎ 能面刺寡人之过 刺， 古： 批评。 今： 用尖的物体进入或穿过。‎ 谤讥于市朝 讥， 古： 指责议论。 今： 诽谤嘲讽。‎ 臣之妻私臣 私， 古： 偏爱。 今： 自私。‎ 宫妇左右莫不私王 左右， 古： 身边大臣。 今： 方位名词。‎ 邹忌修八尺有余 修， 古： 长,原文指身高。 今： 改正。‎ 虽欲言 虽， 古： 即使。 今： 虽然。‎ ‎（3） 一词多义 之： 吾妻之美我者(取消句子独立性)‎ 徐公不若君之美也(取消句子独立性)‎ 277‎ 孰视之(代词， 指徐公)‎ 暮寝而思之(代指这件事)‎ 朝廷之臣莫不畏王(的)‎ 臣之妻私臣(的)‎ 王之蔽甚矣(取消句子独立性)‎ 群臣吏民能面刺寡人之过者(的)‎ 数月 之后(连词， 无意义)‎ 燕、 赵、 韩、 魏闻之(代词， 指上文所说的事)‎ 朝： 皆朝于齐(朝拜)‎ 于是入朝见威王(朝廷)‎ 朝服衣冠(早晨)‎ 孰： 我孰与城北徐公美(代词， 谁)‎ 孰视之(通“熟”， 仔细)‎ 于： 欲有求于我也(向……)‎ 能谤讥于市朝(在)‎ 皆以美于徐公(比)‎ 臣之客欲有求于臣(向)‎ 此所谓战胜于朝廷(在)‎ 皆朝于齐(向)‎ 上： 受上赏(第一等的)‎ 上书谏寡人者(向皇帝……呈上)‎ 修： 邹忌修八尺有余(长， 高)‎ 乃重修岳阳楼(兴建， 建造)‎ 美： 不如徐公美(美丽的)‎ 妻之美我者(认为……美)‎ ‎3.作者链接 ‎《战国策》 是中国古代的一部史学名著。 它是一部国别体史书， 主要记载战国时期谋臣策 277‎ 士纵横捭阖的斗争。 作者刘向(约公元前 77—公元前 6)原名刘更生,字子政。 西汉经学家、 目录 学家、 文学家， 沛县(今属江苏)人。‎ ‎4.背景链接 春秋战国之际， 七雄并立， 各国间的兼并战争， 各统治集团内部新旧势力的斗争， 以及民 众风起云涌的反抗斗争， 都异常尖锐激烈。 在这激烈动荡的时代， “士” 作为一种最活跃的阶 层出现在政治舞台上。 他们以自己的才能和学识， 游说于各国之间， 有的主张“连横”， 有的 主张“合纵”， 所以， 史称这些人为策士或纵横家。 他们提出一定的政治主张或斗争策略， 为 某些统治集团服务， 并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说使诸侯采纳， 施展着自己治国 安邦的才干。 各国统治者争相招揽人才， 虚心纳谏， 争取“士” 的支持。‎ ‎5.课文人物简介 ‎（1） 邹忌 邹忌， 齐国的谋臣， 历事桓公、 威王、 宣王三朝， 以敢于进谏和善辩著称。 据史载， 一次 邹忌听齐威王弹琴， 他就借谈论弹琴， 阐述治国安民之道， 齐威王听后， 大为赞赏， 封他为齐 相。 而当时的淳于髡不服， 就用隐语向邹忌提出了关于修身、 处世、 安民、 用贤、 治国五个难 题， 邹忌都能对答如流。 辩论结束后， 淳于髡对他的仆人说， 看来这个人破格重用的日子不会 远了。 时过一年， 威王果然封邹忌为成侯。 邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家， 而且是一个有 远见的政治家。‎ ‎（2） 齐威王 齐威王， 是一个很有作为的君王， 据史载， 他继位之初， 好为淫乐， 不理政事， 结果“百 官荒废， 诸侯并侵， 国且危亡， 在于旦暮”。 齐威王爱隐语，‎ 277‎ ‎ 谋士淳于髡乃以隐语进谏曰： “国 中有大鸟， 止于王庭， 三年不飞不鸣， 王知此鸟何也?”齐威工听后顿悟曰： “此鸟不飞则已，‎ 一飞冲天； 不鸣则已， 一鸣惊人。 ”从此后， 齐威王励精图治， 修明政治， 齐国大治。‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 疏通文意 ‎1.自学课文， 疏通字词， 理解文意。‎ ‎2.结合课下注释与课前预习， 把握课文大意；‎ ‎3.小组合作， 翻译课文。‎ ‎4.通过合作做到逐字逐句翻译。‎ ‎（二） 朗读指导 ‎1.第一段朗读指导：‎ ‎（1） 段从邹忌与徐公比美写起， 三问三答， 非常精彩， 他们身份不同， 想法不同， 语气 也各不相同： 其妻由衷的爱恋之情、 其妾畏惧拘谨之情、 其客的阿谀奉承之情都要读出来。‎ ‎（2） “我孰与城北徐公美?”“吾孰与徐公美?”“我与徐公孰美?”三个问句， 一问其妻， 二问 其妾， 三问其客。 要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。‎ ‎（3） “君美甚， 徐公何能及君也!”妻之答， 要读出融融的爱恋之情； “徐公何能及君也”，‎ 妾之答， 要读出怯怯的拘谨之意； “徐公不若君之美也!”客之答， 要读出阿谀奉承之情。‎ ‎（4） “暮寝而思之， 曰： „吾妻之美我者， 私我也； 妾之美我者， 畏我也； 客之美我者。‎ 欲有求于我也。 ‟”此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，‎ 他的自言自语道出了妻、 妾、 客阿谀自己的原因。 要读得深沉、 恳切， 并注意其节奏感。‎ ‎2.第二段朗读指导：‎ ‎（1） 本段是邹忌用现身说法、 亲身体验讽劝齐王。 读来要娓娓动听， 如与人细语叙家常。‎ 277‎ ‎（2） “于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。‎ ‎（3） “臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。‎ ‎（4） “臣之妻私臣， 臣之妾畏臣， 臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。 朝廷之臣莫不 畏王， 四境之内莫不有求于王”一一对应， 两两相比。 三比之中， 道理自然而出。 节奏感很强，‎ 读时要读出恳切、 至诚之意。‎ ‎（5）“今齐／ 地／ 方千里”中的“地”当作“土地”讲， “方”是“方圆”之意， 因此在“今齐”与“地”‎ 之后都要略作停顿。‎ ‎3.第三段朗读指导：‎ ‎（1） “善”要读出齐威王正的心悦诚服， 音调要适当拉长。‎ ‎（2） “群臣吏民， 能面刺寡人之过者， 受上赏； 上书谏寡人者， 受中赏； 能谤讥于市朝。‎ 闻寡人之耳者， 受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。 要用中速读出真诚、 恳切之意。‎ ‎（3） “此所谓／ 战胜于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停顿。‎ ‎（三） 整体感知 ‎1.解题： 课文题目“邹忌讽齐王纳谏” 怎样解释？‎ ‎【交流点拨】标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：‎ 邹忌劝谏齐王， 齐王纳谏。‎ ‎2.课文可以分为几个部分？‎ ‎【交流点拨】 全文共 3 段， 可分为三个部分。‎ 第一部分（第 1 段） ， 写邹忌与徐公比美， 不因妻、 妾、 客的赞美而自喜， 经过冷静思考，‎ 悟出了妻、 妾、 客赞美自己的原因， 并准备以此为喻去讽谏齐王。‎ 第二部分（第 2 段） ， 写邹忌以切身经历设喻， 讽谏齐王除蔽纳谏。‎ 第三部分（第 3 段） ， 写齐王纳谏及其结果。‎ 四、 板书设计 私我 类比 宫妇左右 类推 下令 与城北徐公孰美 畏我 朝廷之臣 王之蔽甚 皆朝于齐 277‎ 有求于我 四境之内 劝谏 纳谏 五、 拓展延伸 你知道哪些关于说话能力和技巧的名言警句？ 试列举一二。‎ ‎【交流点拨】 1.口能言之， 身能行之， 国之宝也。 ——荀子 ‎2.一人之辩胜于九鼎之宝， 三寸之舌强于百万之师。 ——刘勰 ‎3.世界的三大战略武器： 口才、 美元、 电脑。 ——西方 ‎4.一句话说得合宜， 就如金苹果在银网子里。 ——《圣经》‎ 第二课时 品味语言悟技巧 一、 新课导入 ‎“人贵有自知之明”， 齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。 他是一位美男子， 但与徐公相比 却还不及， 妻子偏爱他， 妾怕他， 客人有求于他， 都说他比徐公美。 邹忌由此联想到什么?他 是如何做的呢?今天， 我们一起从《邹忌讽齐王纳谏》 寻找答案吧。‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1.填空 ‎（1）《邹忌讽齐王纳谏》 选自国别体的历史著作《战国策》。“讽谏” 的意思是“讽” 是动词,讽 喻的意思,特指下对上用委婉曲折的言词进行规劝;“谏” 是名词， 指批评意见。“讽谏” 即用暗 示、 比喻的方法委婉地规劝 。‎ ‎（2） 文章中写邹忌从妻、 妾、 客的回答中受到启发的句子： 暮寝而思之， 曰：“吾妻之美我者，‎ 私我也； 妾之美我者， 畏我也； 客之美我者， 欲有求于我也。” 威王采取纳谏措施后收到效果 的句子： 令初下， 群臣进涑， 门庭若市； 数月 之后， 时时而闻之； 期牛之后， 虽欲言。 无可进 者。‎ ‎2.下列对邹忌的赞美， 语气由轻到重排列正确的一项是( D )‎ 277‎ ‎①其妻曰：“君美甚， 徐公何能及君也?” ②妾曰： “徐公何能及君也?” ③客曰：“徐公 不若君之美也。”‎ A． ②③① B． ①②③ C． ②①③ D． ②③①‎ ‎3.对下列句子中涉及到的称呼， 归类正确的一组是( C )‎ ‎①君美甚， 徐公何能及君也 ②臣诚知不如徐公美 ③臣之妾畏臣 ④臣之妻私臣 ⑤王之蔽 甚矣 A． ①②／ ③④／ ⑤ B． ①⑤／ ②③／ ④‎ C． ①⑤／ ②／ ③④ D． ①②／ ③④／ ⑤‎ ‎4.对加点词的意思和用法判断正确的一项是 ( C )‎ ‎①臣之客欲有求于臣 ②皆以美于徐公 ‎③以告， 则杀之 ④皆以美于徐公 A． ①②相同， ③④相同 B． ①②相同， ③④不相同 C． ①②不相同， ③④不相同 D． ①②不相同， ③④相同 ‎5.句式与其他各句不相同的一项是 ( A )‎ A.忌不自信 B.徐公不若君之美也 C.又弗如远甚 D.朝廷之臣莫不畏王 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 文本探究 ‎1.阅读第一段， 探究下面的问题：‎ ‎（1） 邹忌讽齐王的起因是什么?‎ ‎【交流点拨】 与徐公比美。‎ ‎（2） 如何与徐公比美的呢?‎ ‎【交流点拨】 通过邹忌的三问， 即问妻、 问妾、 问客， 及妻、 妾、 客的三答。‎ ‎（3） 妻、 妾、 客三答后， 邹忌“暮寝而思之”， “之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢?‎ ‎【交流点拨】 “暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”， 尤其是“三答”。 邹忌在三问 三答之后， 经过“孰视”“窥视”， 知道自己明明不如徐公美， 而妻、 妾、‎ 277‎ ‎ 客偏偏说比徐公美。 这 是引起他思考的原因。 “吾妻之美我者， 私我也； 妾之美我者， 畏我也； 客之美我者， 欲有求 于我也。 ”这是邹忌经过一番思考得出的结论。 至此他豁然顿悟， 认识到凡是对自己有偏私、‎ 有畏惧、 有所求的人， 在自己面前只会说些献媚讨好的假话。 这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐 王埋下了伏笔。‎ ‎2.阅读第二段， 探究下面的问题：‎ 邹忌是如何讽涑齐王的?‎ ‎【交流点拨】邹忌采用以家事喻国事的办法。 以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；‎ 以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比； 以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于 王”相比， 劝说齐王除蔽纳谏。 最后恳切指出“由此观之， 王之蔽甚矣”。‎ ‎3.阅读第三段， 探究下面的问题：‎ ‎（1） 邹忌讽谏的效果如何?他是怎样取得这样的效果的?‎ ‎【交流点拨】王曰： “善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。 由于邹忌由小及大， 由近及远，‎ 由此及彼， 由家事到国事， 用自己的切身体验去规劝齐王， 设喻巧妙， 推论自然， 入情入理，‎ 态度诚恳， 所以齐王欣然接受了他的意见。‎ ‎（2） 齐王是怎样纳谏的?臣民是怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何?‎ ‎【交流点拨】 ①齐王下令按进谏的方式， 分三等悬赏群臣吏民。“能面刺寡人之过者， 受 上赏； 上书谏寡人者， 受中赏； 能滂讥于市朝， 闻寡人之耳者， 受下赏。 ”如此不计较提意见 的方式和态度， 这在封建社会是罕见的， 也正是邹忌敢于进谏的原因。②臣民进谏分三个阶段，‎ 发生了三次变化， “令初下， 群臣进涑， 门庭若市； 数月 之后， 时时而闻之； 期年之后， 虽欲 言。 无可进者”， 这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。 ③结果是“燕、 赵、 韩、‎ 277‎ ‎ 魏闻之，‎ 皆朝于齐， 此所谓战胜于朝廷”。‎ ‎（二） 人物赏析 再读课文， 说说邹忌和齐王各是什么样的人？‎ ‎【交流点拨】 邹忌： 头脑冷静、 足智多谋、 善于辞令、 勇于进谏、 忠君爱国的谋士。‎ 齐威王： 心胸宽广、 虚心纳谏、 明智果敢、 勇于改革、 重贤明理的开明君主。‎ ‎（三） 主旨探究 ‎1.邹忌与徐公的比美中悟出的治国道理是什么？‎ ‎【 交流点拨】 要广开言路、 虚心纳谏， 让人们敢于说真话， 才能做到政治清明， 在 朝廷上战胜别国。‎ ‎2.齐国能“战胜于朝廷”的原因有哪些？ 请你从中概括出一条对我们的学习 有指导意义的 建议。‎ ‎【 交流点拨】 齐国能“战胜于朝廷”的原因： 一是有邹忌这样的敢于直谏且善于劝谏 的忠臣， 二是齐威王敢于采纳群臣的意见。 这启 示我们要善于思考， 要有反思的习 惯与 自 省的能力。‎ 四、 板书设计 妻（私）‎ 与徐公比美 妾（畏）‎ ‎（前提） 客（求）‎ 类比 推己及人 宫妇左右（私）‎ 见齐威王 朝廷之臣（畏）‎ ‎（本身） 四境之内（求）‎ 齐王纳谏， 受到奇效（结果）‎ 五、 拓展延伸 ‎1.邹忌劝谏技巧之高体现在何处？‎ ‎【交流点拨】 生甲： 为对方打算——不暴露游说目的。 邹忌向齐威王献策之时， 齐国的政 277‎ 治比较腐败， 大概到了非改不可的地步了。 邹忌注意了进谏艺术， 入朝后， 并未单刀直入， 而 是以“闺房小事”说自己的体会， 小题大做， 现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”， 于是一声 令下， 广纳谏言， 终于“战胜于朝廷”。‎ 生乙： 用婉言相劝——忠言顺耳利于听。下级劝说—上级， 由于尊卑关系不得不谦言以谏，‎ 否则会招来杀身之祸。 邹忌实话实说“不如徐公美”， 创设情境， 取悦威王。 邹忌谙习“良药蜜 口利于病， 忠言顺耳利于听”。‎ 生丙： 巧施攻心术——先对方之忧而忧。 邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、 有所 畏惧、 有所企求的环境中， 必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者， 他为国之清明担忧； 又因晓得 齐王有修明内政以兴邦的宏志， 为此设喻使齐王欣然接受劝告， 提升了齐国的威望， 赢得了诸 侯的尊敬。‎ ‎2.邹忌成功地说服齐王， 他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示？‎ ‎【交流点拨】 在现代信息社会中， 口语交际的频率很高， 了解别人、 推荐自己、 谈判求职、‎ 合作共事都需要较高的口语表达能力。 所以鉴赏邹忌的劝谏技巧， 对提高我们适应社会交际的 能力有十分重要的作用。 游说别人时要不卑不亢。 言语恰到好处——既不刺激对方， 又不失自 己尊严， 是邹忌给我们的启示， 也是人际交往的基本原则。‎ ‎《邹忌讽齐王纳谏》 导学案（学生用）‎ 精彩开篇词 说话要得体， 要讲究艺术， 这就是“良药未必苦口， 忠言何须逆耳”。 唐朝得魏征， 终赢 得贞观之治， 但是， 我们还要说魏征幸而遇唐太宗， 否则， 他的直言诤谏早就遭致杀身之祸。‎ 277‎ 历代君主要成就一番霸业， 身边没有几位敢于进谏的大臣是不行的； 而进谏能否奏效， 则一要 看君主是否贤明， 二要看进谏者是否注意说话的艺术， 使“良药” 既“爽口” 又“利于病”。‎ 春秋战国时期齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。‎ 学习目标 ‎1.朗读课文， 疏通文句， 提高借助语境推断文言实词意义的能力。‎ ‎2.掌握文中重点文言词语的意义和用法， 了解宾语前置的句式特点。‎ ‎3.欣赏邹忌的讽谏艺术， 理解讽喻说理的特点。‎ ‎4.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。‎ 教学过程 第一课时 疏通文意理思路 一、 新课导入 封建社会里， 皇权威严， 不可侵犯。 有多少谋臣良相因批龙鳞、 逆圣听而惨遭杀身之祸。‎ 伍子胥赐剑自刎， 比干剖腹挖心， 屈子放逐， 司马迁蒙宫刑之辱， 等都是千古奇冤！ 然而， 邹 忌却敢于劝说齐威王， 更难得的是邹忌能使齐威王从谏如流， 他凭借的正是一个“讽” 字， 一 种聪明巧妙的劝谏办法。 今天我们就一起来学习《邹忌讽齐王纳谏》。（板书课题）‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1.朗读课文， 圈点课文中的生字词。‎ 昳( )丽 朝( )服衣冠( ) 窥( )镜 期( )年 朝( )于齐 ‎2.解释课文中的重点词语。‎ ‎（1） 重点实词、 虚词 纳谏：‎ 昳丽：‎ 我孰与城北徐公美：‎ 及：‎ 277‎ 旦日：‎ 弗如：‎ 诚：‎ 莫：‎ 蔽：‎ 市朝：‎ 闻：‎ 间：‎ 期年：‎ ‎（2） 古今异义 邹忌讽齐王纳谏 讽， 古： 今:‎ 窥镜 窥， 古： 今：‎ 明日， 徐公来 明日， 古： 今：‎ 今齐地方千里 地方， 古： 今：‎ 能面刺寡人之过 刺， 古： 今：‎ 谤讥于市朝 讥， 古： 今：‎ 臣之妻私臣 私， 古： 今：‎ 宫妇左右莫不私王 左右， 古： 今：‎ 邹忌修八尺有余 修， 古： 今：‎ 虽欲言 虽， 古： 今：‎ ‎（3） 一词多义 之： 吾妻之美我者( )‎ 徐公不若君之美也( )‎ 孰视之( )‎ 暮寝而思之( )‎ 朝廷之臣莫不畏王( )‎ 臣之妻私臣( )‎ 王之蔽甚矣( )‎ 277‎ 群臣吏民能面刺寡人之过者( )‎ 数月 之后( )‎ 燕、 赵、 韩、 魏闻之( )‎ 朝： 皆朝于齐( )‎ 于是入朝见威王( )‎ 朝服衣冠( )‎ 孰： 我孰与城北徐公美( )‎ 孰视之 ( )‎ 于： 欲有求于我也( )‎ 能谤讥于市朝( )‎ 皆以美于徐公( )‎ 臣之客欲有求于臣( )‎ 此所谓战胜于朝廷( )‎ 皆朝于齐( )‎ 上： 受上赏( )‎ 上书谏寡人者( )‎ 修： 邹忌修八尺有余( )‎ 乃重修岳阳楼( )‎ 美： 不如徐公美( )‎ 妻之美我者( )‎ ‎3.作者链接 ‎《战国策》 是中国古代的一部史学名著。 它是一部国别体史书， 主要记载战国时期谋臣策 士纵横捭阖的斗争。 作者刘向(约公元前 77—公元前 6)原名刘更生,字子政。 西汉经学家、 目录 学家、 文学家， 沛县(今属江苏)人。‎ ‎4.背景链接 春秋战国之际， 七雄并立， 各国间的兼并战争， 各统治集团内部新旧势力的斗争， 以及民 277‎ 众风起云涌的反抗斗争， 都异常尖锐激烈。 在这激烈动荡的时代， “士” 作为一种最活跃的阶 层出现在政治舞台上。 他们以自己的才能和学识， 游说于各国之间， 有的主张“连横”， 有的 主张“合纵”， 所以， 史称这些人为策士或纵横家。 他们提出一定的政治主张或斗争策略， 为 某些统治集团服务， 并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说使诸侯采纳， 施展着自己治国 安邦的才干。 各国统治者争相招揽人才， 虚心纳谏， 争取“士” 的支持。‎ ‎5.课文人物简介 ‎（1） 邹忌 邹忌， 齐国的谋臣， 历事桓公、 威王、 宣王三朝， 以敢于进谏和善辩著称。 据史载， 一次 邹忌听齐威王弹琴， 他就借谈论弹琴， 阐述治国安民之道， 齐威王听后， 大为赞赏， 封他为齐 相。 而当时的淳于髡不服， 就用隐语向邹忌提出了关于修身、 处世、 安民、 用贤、 治国五个难 题， 邹忌都能对答如流。 辩论结束后， 淳于髡对他的仆人说， 看来这个人破格重用的日子不会 远了。 时过一年， 威王果然封邹忌为成侯。 邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家， 而且是一个有 远见的政治家。‎ ‎（2） 齐威王 齐威王， 是一个很有作为的君王， 据史载， 他继位之初， 好为淫乐， 不理政事， 结果“百 官荒废， 诸侯并侵， 国且危亡， 在于旦暮”。 齐威王爱隐语， 谋士淳于髡乃以隐语进谏曰： “国 中有大鸟， 止于王庭， 三年不飞不鸣， 王知此鸟何也?”齐威工听后顿悟曰： “此鸟不飞则已，‎ 一飞冲天； 不鸣则已， 一鸣惊人。 ”从此后， 齐威王励精图治， 修明政治， 齐国大治。‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 疏通文意 277‎ ‎1.自学课文， 疏通字词， 理解文意。‎ ‎2.结合课下注释与课前预习， 把握课文大意；‎ ‎3.小组合作， 翻译课文。‎ ‎4.通过合作做到逐字逐句翻译。‎ ‎（二） 朗读指导 ‎1. 第一段朗读指导：‎ ‎（1） 段从邹忌与徐公比美写起， 三问三答， 非常精彩， 他们身份不同， 想法不同， 语气 也各不相同： 其妻 、 其妾 、 其客的 都要读出来。‎ ‎（2）“我孰与城北徐公美?” “吾孰与徐公美?” “我与徐公孰美?” 三个问句， 一问其妻，‎ 二问其妾， 三问其客。 要读出邹忌窥镜后的 。‎ ‎（3） “君美甚， 徐公何能及君也! ” 妻之答， 要读出 ； “徐公何能 及君也”， 妾之答， 要读出 ； “徐公不若君之美也!” 客之答， 要读 出 。‎ ‎（4） “暮寝而思之， 曰： ‘吾妻之美我者， 私我也； 妾之美我者， 畏我也； 客之美我者。‎ 欲有求于我也。 ’ ” 此句则是邹忌通过“孰视” “窥视” 终于发现自己远远不如徐公而引起的 深思， 他的自 言自 语道出 了 妻、 妾、 客阿谀自 己的原因。 要读得 ， 并注意 其 。‎ ‎2. 第二段朗读指导：‎ ‎（1） 本段是邹忌用现身说法、 亲身体验讽劝齐王。 读来要 。‎ ‎（2） “于是入朝见威王” 句要用 。‎ ‎（3） “臣诚知不如徐公美” 句重音要放在 字上面。‎ ‎（4） “臣之妻私臣， 臣之妾畏臣， 臣之客有求于臣” 与“宫妇左右莫不私王。 朝廷之臣 莫不畏王， 四境之内莫不有求于王” 一一对应， 两两相比。 三比之中， 道理自然而出。 节奏感 很强， 读时要读出 。‎ 277‎ ‎（5） “今齐／ 地／ 方千里” 中的“地” 当作“土地” 讲， “方” 是“方圆” 之意， 因此 在 与 之后都要略作停顿。‎ ‎3. 第三段朗读指导：‎ ‎（1） “善” 要读出齐威王正的 ， 音调要 。‎ ‎（2） “群臣吏民， 能面刺寡人之过者， 受上赏； 上书谏寡人者， 受中赏； 能谤讥于市朝。‎ 闻寡人之耳者， 受下赏” 则是齐威王鼓励纳谏的三赏。 要用 。‎ ‎（3） “此所谓／ 战胜于朝廷” 句中的 后要略作停顿。‎ ‎（三） 整体感知 ‎1.解题： 课文题目“邹忌讽齐王纳谏” 怎样解释？‎ ‎2.课文可以分为几个部分？‎ 四、 板书设计 私我 类比 宫妇左右 类推 下令 与城北徐公孰美 畏我 朝廷之臣 王之蔽甚 皆朝于齐 有求于我 四境之内 劝谏 纳谏 五、 拓展延伸 你知道哪些关于说话能力和技巧的名言警句？ 试列举一二。‎ 第二课时 品味语言悟技巧 一、 新课导入 ‎“人贵有自知之明”， 齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。 他是一位美男子， 但与徐公相比 却还不及， 妻子偏爱他， 妾怕他， 客人有求于他， 都说他比徐公美。 邹忌由此联想到什么?他 是如何做的呢?今天， 我们一起从《邹忌讽齐王纳谏》 寻找答案吧。‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1.填空 ‎（ 1 ）《邹忌讽齐王纳谏》 选自 体的历史著作 。 “ 讽谏” 的意思 277‎ 是 。‎ ‎（2） 文章中写邹忌从妻、 妾、 客的回答中受到启发的句子：‎ ‎。‎ 威王采取纳谏措施后收到效果的句子：‎ ‎。‎ ‎2.下列对邹忌的赞美， 语气由轻到重排列正确的一项是( )‎ ‎①其妻曰：“君美甚， 徐公何能及君也?” ②妾曰： “徐公何能及君也?” ③客曰：“徐公 不若君之美也。”‎ A． ②③① B． ①②③ C． ②①③ D． ②③①‎ ‎3.对下列句子中涉及到的称呼， 归类正确的一组是( )‎ ‎①君美甚， 徐公何能及君也 ②臣诚知不如徐公美 ③臣之妾畏臣 ④臣之妻私臣 ⑤王之蔽 甚矣 A． ①②／ ③④／ ⑤ B． ①⑤／ ②③／ ④‎ C． ①⑤／ ②／ ③④ D． ①②／ ③④／ ⑤‎ ‎4.对加点词的意思和用法判断正确的一项是 ( )‎ ‎①臣之客欲有求于臣 ②皆以美于徐公 ‎③以告， 则杀之 ④皆以美于徐公 A． ①②相同， ③④相同 B． ①②相同， ③④不相同 C． ①②不相同， ③④不相同 D． ①②不相同， ③④相同 ‎5.句式与其他各句不相同的一项是 ( )‎ A.忌不自信 B.徐公不若君之美也 C.又弗如远甚 D.朝廷之臣莫不畏王 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎（一） 文本探究 ‎1.阅读第一段， 探究下面的问题：‎ ‎（1） 邹忌讽齐王的起因是什么?‎ ‎（2） 如何与徐公比美的呢?‎ 277‎ ‎ （3） 妻、 妾、 客三答后， 邹忌“暮寝而思之”， “之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢?‎ ‎2.阅读第二段， 探究下面的问题：‎ 邹忌是如何讽涑齐王的?‎ ‎3.阅读第三段， 探究下面的问题：‎ ‎（1） 邹忌讽谏的效果如何?他是怎样取得这样的效果的?‎ ‎（2） 齐王是怎样纳谏的?臣民是怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何?‎ ‎（二） 人物赏析 再读课文， 说说邹忌和齐王各是什么样的人？‎ ‎（三） 主旨探究 ‎1.邹忌与徐公的比美中悟出的治国道理是什么？‎ ‎2.齐国能“战胜于朝廷”的原因有哪些？ 请你从中概括出一条对我们的学习 有指导意义的 建议。‎ 四、 板书设计 妻（私）‎ 与徐公比美 妾（畏）‎ ‎（前提） 客（求）‎ 类比 推己及人 宫妇左右（私）‎ 见齐威王 朝廷之臣（畏）‎ ‎（本身） 四境之内（求）‎ 齐王纳谏， 受到奇效（结果）‎ 五、 拓展延伸 ‎1.邹忌劝谏技巧之高体现在何处？‎ ‎2.邹忌成功地说服齐王， 他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示？‎ 277‎ ‎22陈涉世家（学生版）‎ ‎ 知识与能力目标：‎ ‎1、积累文言词语。‎ ‎2、了解陈涉起义这一伟大历史事件，掌握《史记》与司马迁。‎ 过程和方法目标：‎ ‎1、熟读课文，疏通文义。‎ ‎2、学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。‎ 情感、态度和价值观：‎ ‎1、了解起义的原因、经过及历史意义。‎ ‎2、正确评价历史人物，并学习人物从小立志。‎ 教学重点、难点 ‎1、积累文言词汇。‎ ‎2、理解起义的原因、经过及历史意义。‎ ‎（设计意图：初中阶段是打基础的阶段，文言词语的量的积累，为以下的课外文言文的阅读打下基础。结合课文注释和工具书积累词汇，疏通全文，反复诵读，理解起义的原因、经过及历史意义。）‎ 教学方法 讲读法：本文篇幅较长，学生阅读缺乏语感，教师范读，学生正音，标节奏。‎ 277‎ 讨论法：以学习小组为单位， 自主、合作、探究，用课下注释和工具书疏通文义，理解基本内容。小组合作学习，发现问题解决问题。‎ 教学时间：3课时 教学内容与步骤：‎ 第一课时 课时教学目标：整体感知，教读第一段及第二段的第一层 一、导入新课，了解文常 秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。‎ 司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑。后发愤著书，完成《史记》。‎ ‎《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“ ”。‎ ‎“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。‎ 按《史记》体例，“世家”是王侯传记。司马迁把陈涉列入“世家”，说明他对陈涉的肯定态度。‎ 二、介绍文言文的学习方法：‎ ‎1、读 ‎2、译（借助注解和工具书疏通文意）‎ ‎3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）‎ ‎4、掌握古汉语知识与古文化常识。‎ 三、整体感知：‎ ‎1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。‎ 277‎ 明确下列汉字的读音：‎ 阳夏（ ） 辍耕（ ） 鸿鹄（ ） 闾左（ ） ‎ 適戍（ ） 当行（ ） 度已（ ） 数谏（ ）‎ 罾（ ） 间令（ ） 篝火（ ） 忿恚（ ） ‎ 果笞（ ） 宁有（ ）攻蕲（ ） 铚、酂（ ） ‎ 柘、谯（ ） 千骑（ ）社稷（ ） 怅 （ ） ‎ 嗟（ ） 鹄（ ） 酂（ ） 柘（ ） 度（ ）‎ 烹（ ） 徇（ ）陈胜王（ ） 披坚执锐（ ）‎ ‎2、学生自由朗读课文，把握大意。‎ 四、新课讲授：‎ ‎1、全班朗读第一段 ‎2、自读译：辍耕之垄上：辍， ；之， 。若为佣耕：若， ；‎ ‎3、提问理解 ‎⑴、陈涉是什么出身？‎ 明确：‎ ‎⑵、他与一般的农民有何不同？‎ 明确：‎ (3) ‎“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么？文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢？ 　　燕雀：‎ 鸿鹄： ‎ ‎　　 ‎ ‎4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”‎ ‎5、自读自译：闾左： ；次当行： ；会天大雨：会， ；度已失期：度， ； ‎ ‎6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？‎ 明确： ‎ 277‎ 7、 陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？ 　　‎ 五、课堂小结 六、布置作业：‎ ‎1.熟读课文 ‎ ‎2.积累文言词汇 ‎ ‎3.自译课文1节到课堂笔记 第二课时 课时教学目标：学习课文第二段，学习《史记》刻画人物的方法 一、复习旧知，导入新课：‎ ‎1.复习旧知：文言词汇及重要句子 ‎2.上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴动。‎ 二、疏通文意 学生对照注释，以小组为单位，疏通文意，理解大意，组内交流。‎ 三、分析课文内容，‎ ‎1、农民起义的直接原因是什么？根本原因又是什么？在段中画出句子。‎ 明确：‎ ‎2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？‎ ‎3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？‎ ‎4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？‎ 277‎ 明确：‎ 四、质疑交流 五、课堂小结：‎ 第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜。吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。‎ 六、布置作业：‎ ‎1.熟读课文 ‎2.积累文言词汇 ‎3.翻译课文第二节到课堂笔记 第三课时 课时教学目标：‎ 学习课文第三段，学习《史记》刻画人物的方法 一、导入新课：‎ 陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢？要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。‎ 秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量。在130年的时间里，秦军歼灭六国军队160多万。到公元前230年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争。 　　十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200万。这是一个令人震惊的数字。公元前221年，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄。至此，战国时代结束，秦帝国诞生了。 ‎ 二、疏通文意：学生对照注释，以小组为单位，疏通文意，理解大意，组内交流。‎ 三、讲析课文：‎ ‎1、这一段写了哪些内容？‎ 明确：‎ ‎2、第3段开头交代了几个场面？有何用意？‎ 明确：‎ 277‎ 2、 陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是？ 　 　‎ 3、 ‎“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，这两句话说明了什么问题？ 　　‎ 4、 文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？ 　　‎ ‎5、齐读课文第3自然段。‎ 三、品读、拓展：‎ ‎1、背诵下面句子，并理解在文中的作用 ‎（1）会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。（直接原因）‎ ‎（2）天下苦秦久矣（起义的根本原因）‎ ‎（3）丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。‎ ‎（4）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。（起义的舆论准备）‎ ‎　　积累： 　　１、通假字 　　发闾左適戍渔阳 　 通 ， 。 　　为天下唱　　　　　 通 ， 。 　　固以怪之矣　　　　 通 ， 。 　　被坚执锐　　　　　 通 ， 。 　　２、词类活用 　　天下苦秦久矣　　　　苦： 。 　 卒中往往语，皆指目陈胜　目： 。 　　忿恚尉。　　忿恚： 。 　　３、古今不同用法 　　今亡亦死　　　　　　　　亡，古义： 。　　今义：死亡。 　　又间令吴广之次所旁丛祠中　间，古义： 。　　今义：中间。 　　卒中往往语。　　　　　　往往，古义： 。　今义：表示某种情况时常存在或经常发生。‎ ‎2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。‎ 277‎ 四、交流质疑 五、课堂小结 ‎1.讨论本文的主题思想 ‎ 提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。讨论明确： ‎ ‎2.讨论本文的写作特色 学生讨论发言，教师启发诱导，明确： ‎ ‎ ‎ 六、布置作业：‎ ‎1.课后思考与探究练习 ‎ ‎2.翻译第三节到课堂笔记 ‎22陈涉世家（教师版）‎ ‎ 知识与能力目标：‎ ‎1、积累文言词语。‎ ‎2、了解陈涉起义这一伟大历史事件，掌握《史记》与司马迁。‎ 过程和方法目标：‎ ‎1、熟读课文，疏通文义。‎ ‎2、学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。‎ 情感、态度和价值观：‎ ‎1、了解起义的原因、经过及历史意义。‎ ‎2、正确评价历史人物，并学习人物从小立志。‎ 教学重点、难点 ‎1、积累文言词汇。‎ 277‎ ‎2、理解起义的原因、经过及历史意义。‎ ‎（设计意图：初中阶段是打基础的阶段，文言词语的量的积累，为以下的课外文言文的阅读打下基础。结合课文注释和工具书积累词汇，疏通全文，反复诵读，理解起义的原因、经过及历史意义。）‎ 教学方法 讲读法：本文篇幅较长，学生阅读缺乏语感，教师范读，学生正音，标节奏。‎ 讨论法：以学习小组为单位， 自主、合作、探究，用课下注释和工具书疏通文义，理解基本内容。小组合作学习，发现问题解决问题。‎ 教学时间：3课时 教学内容与步骤：‎ 第一课时 课时教学目标：整体感知，教读第一段及第二段的第一层 一、导入新课，了解文常 秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。‎ 司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑。后发愤著书，完成《史记》。‎ ‎《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。‎ ‎“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。‎ 按《史记》体例，“世家”是王侯传记。司马迁把陈涉列入“世家”，说明他对陈涉的肯定态度。‎ 二、介绍文言文的学习方法：‎ ‎1、读 277‎ ‎2、译（借助注解和工具书疏通文意）‎ ‎3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）‎ ‎4、掌握古汉语知识与古文化常识。‎ 三、整体感知：‎ ‎1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。‎ 明确下列汉字的读音：‎ 阳夏（ jiǎ ） 辍耕（ chuò ） 鸿鹄（ hú ） 闾左（lǚ ） ‎ 適戍（zhé shù ） 当行（háng） 度已（duó ） 数谏（shuò jiàn）‎ 罾（zēng ） 间令（jiàn ） 篝火（ gōu ） 忿恚（huì） ‎ 果笞（ chī ） 宁有（nìng ）攻蕲（ qí ） 铚、酂（zhé zàn ） ‎ 柘、谯（ｚｈè qiáo ） 千骑（ jì ）社稷（jì ） 怅ｃｈàｎｇ ‎ 嗟（ｊｉē） 鹄（ｈú） 酂（cuó） 柘（ｚｈè） 度（duó）‎ 烹（ｐēｎｇ ） 徇（ｘùｎ）陈胜王（wàng ） 披坚执锐（pī）‎ ‎2、学生自由朗读课文，把握大意。‎ 四、新课讲授：‎ ‎1、全班朗读第一段 ‎2、自读译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往。若为佣耕：若，你；‎ ‎3、提问理解 ‎⑴、陈涉是什么出身？‎ 明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。‎ ‎⑵、他与一般的农民有何不同？‎ 明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。 ‎ ‎(3) “燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么？文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢？ 　　燕雀：比喻见识短浅的人。 　　鸿鹄：比喻有远大抱负的人。 　　苟富贵，无相忘。‎ 277‎ ‎4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”‎ ‎5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想； ‎ ‎6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？‎ 明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢。这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般。三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了。‎ ‎7、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？ 　　“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。‎ 五、课堂小结 六、布置作业：‎ ‎1.熟读课文 ‎ ‎2.积累文言词汇 ‎ ‎3.自译课文1节到课堂笔记 第二课时 课时教学目标：学习课文第二段，学习《史记》刻画人物的方法 一、复习旧知，导入新课：‎ ‎1.复习旧知：文言词汇及重要句子 ‎2.上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴动。‎ 二、疏通文意 学生对照注释，以小组为单位，疏通文意，理解大意，组内交流。‎ 三、分析课文内容，‎ ‎1、农民起义的直接原因是什么？根本原因又是什么？在段中画出句子。‎ 明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左適戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的。‎ ‎2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？‎ 诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。‎ 277‎ 明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。‎ ‎3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？‎ 明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“威众”。‎ 效果： 卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。‎ ‎4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？‎ 明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。‎ 四、质疑交流 五、课堂小结：‎ 第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜。吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。‎ 六、布置作业：‎ ‎1.熟读课文 ‎2.积累文言词汇 ‎3.翻译课文第二节到课堂笔记 第三课时 课时教学目标：‎ 学习课文第三段，学习《史记》刻画人物的方法 一、导入新课：‎ 陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢？要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。‎ 秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量。在130年的时间里，秦军歼灭六国军队160多万。到公元前230年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争。 ‎ 277‎ ‎　　十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200万。这是一个令人震惊的数字。公元前221年，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄。至此，战国时代结束，秦帝国诞生了。 ‎ 二、疏通文意：学生对照注释，以小组为单位，疏通文意，理解大意，组内交流。‎ 三、讲析课文：‎ ‎1、这一段写了哪些内容？‎ 明确：写了三方面内容，A并杀两尉，B为坛而盟，C．胜利进军。总的来说是叙述了发动起义到建立张楚政权的经过。‎ ‎2、第3段开头交代了几个场面？有何用意？‎ 明确：开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面，“并杀两尉”是为了扫清障碍，“广故数言欲亡”“故”表明用计，目的是激怒将尉“答广”“尉果符广”“果”表明计划成功，“剑挺”写出将尉的凶残，接着用“夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词，生动形象地表现陈胜、吴广面对强敌，奋勇杀敌的斗争精神。“召令徒属”慷慨陈词，几句话简洁精炼，说理中肯，具有强烈的鼓动性和号召力。再次体现陈胜的胆识和才智。文中在描述这两个场面后，插入一句议论“从民欲也”，表明起义正是人心所向，对“为坛而盟”的描写，则显示了简朴隆重的气氛。‎ ‎2、陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是？ 　 　王侯将相宁有种乎？　这句话表达了陈涉等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。‎ ‎3、“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，这两句话说明了什么问题？ 　　“攻陈，陈守令皆不在”：守令闻起义军将至，皆弃城逃跑。由此可以想见起义军所向披靡的声势。 　　“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”：照应上文，“天下苦秦久矣”和“宜多应者”，说明陈涉的分析完全正确，局势的发展恰如他起义前所料。 4、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？ 　　“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。‎ ‎5、齐读课文第3自然段。‎ 三、品读、拓展：‎ ‎1、背诵下面句子，并理解在文中的作用 ‎（1）会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。（直接原因）‎ 277‎ ‎（2）天下苦秦久矣（起义的根本原因）‎ ‎（3）丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。‎ ‎（4）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。（起义的舆论准备）‎ ‎　　积累： 　　１、通假字 　　发闾左適戍渔阳 　 “適”通“谪”，因获罪被发配。 　　为天下唱　　　　　“唱”通“倡”，倡导。 　　固以怪之矣　　　　“以”通“已”，已经。 　　被坚执锐　　　　　“被”通“披”。 　　２、词类活用 　　天下苦秦久矣　　　　苦：形容词用作动词，是“以……为苦”。 　 卒中往往语，皆指目陈胜　目：名词作动词， “使眼色”的意思。 　　忿恚尉。　　忿恚：形容词用作动词，是“使……忿恚”的意思。 　　３、古今不同用法 　　今亡亦死　　　　　　　　亡，古义：逃亡。　　今义：死亡。 　　又间令吴广之次所旁丛祠中　间，古义：暗地。　　今义：中间。 　　卒中往往语。　　　　　　往往，古义：到处。　今义：表示某种情况时常存在或经常发生。‎ ‎2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。‎ 四、交流质疑 五、课堂小结 ‎1.讨论本文的主题思想 ‎ 提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。 在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。‎ ‎2.讨论本文的写作特色 学生讨论发言，教师启发诱导，明确： ‎ ‎（1） 围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。‎ 277‎ ‎（2） 通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生 六、布置作业：‎ ‎1.课后思考与探究练习 ‎ ‎2.翻译第三节到课堂笔记 277‎ ‎23《出师表》 导学案 (教师版)‎ 精彩开篇词 诸葛亮撰写的《出师表》 历来受到人们的高度赞扬， 陆游有诗云： “出师一表真名世， 千 载谁堪伯仲间。” 文天祥也盛赞：“或为《出师表》， 鬼神泣壮烈。” 这篇表文为何有这么大的艺 术魅力？ 拳拳报恩意， 殷殷老臣心。 相信表文中那情挚生动的话语， 精辟透彻的道理， 不仅警 醒一世当朝者， 也是所有人的处世通言。‎ 学习目标 ‎1. 积累文言词汇。‎ ‎2. 学习本文融情于议论、 叙事， 以情动人的写法。‎ ‎3. 领会诸葛亮提出的广开言路、 严明赏罚、 亲贤远佞三项建议的进步性和借鉴意义。‎ ‎4. 认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、 死而后已” 的精神， 体会诸葛亮的耿耿忠心及本文情词恳切 的特点。‎ 教学过程 277‎ 第一课时 一、 新课导入 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤壁”、“六出祁山” 等脍炙人口的故 事在中国是家喻户晓的。 诸葛亮的文才韬略令人倾倒。 他撰写的《出师表》 是汉末以来的第一 流杰作， 文章质朴诚挚， 志尽文畅。 为后人所钦仰。 我们今天就来学习这篇杰作。‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1. 朗读课文， 圈画文中生字词。‎ 陛（bì） 下 臧（zāng） 否（pǐ ） 恢弘（hóng）‎ 菲（fěi） 薄 庶（shù ） 弩钝（nú）（dùn）‎ ‎2. 解释下列词语。‎ 开张圣听： 扩大圣明的听闻。‎ 光： 发扬光大。‎ 恢弘： 这里是动词， 意识是发扬扩大。‎ 引喻失义： 说话不恰当。‎ 陟罚臧否： 奖惩功过、 好坏。‎ 作奸犯科： 做奸邪事情， 犯科条法令。‎ 斟酌损益： (处理事务) 斟酌情理， 有所兴革。‎ 咨诹善道： 询问(治国) 的好道理。‎ ‎3. 解释下列加点词语的古今词义。‎ ‎（1） 未尝不叹息痛恨 ‎． ．‎ 于桓、 灵也。 古义： 痛心遗憾 今义： 极为仇恨 ‎（2） 臣本布衣 ‎． ．‎ ‎。 古义： 指平民 今义： 用布做的衣服 ‎（3） 先帝不以臣卑鄙 ‎． ．‎ 277‎ ‎。 古义： 身份低微 今义： 言行恶劣 ‎（4） 由是感激 ‎． ．‎ ‎。 古义： 感动激愤 今义： 感谢 ‎（5） 开张 ‎． ．‎ 圣听 古义： 扩大 今义： 店铺开业 ‎（6） 临表涕 ‎．‎ 零 古义： 眼泪 今义： 鼻涕 ‎（7） 遂许先帝以驱驰 ‎． ．‎ 古义： 比喻奔走效劳 今义： 驱赶、 奔跑 ‎4. 一词多义。‎ ‎①遗 （动词， 指死去的人留下的）‎ 是与先帝简拔以遗陛下 （读“wèi”， 给予）‎ ‎②论 （动词， 判定， 评定）‎ 每与臣论此事 （动词， 谈论）‎ ‎③效 （动词， “奏效”、“实现”）‎ 愿陛下托臣以讨贼兴复之效 （名词， 效用， 这里是任务）‎ ‎④以 （表目的， 用来）‎ 先帝不以臣卑鄙， 猥自枉屈 （介词， 因为）‎ 故临崩寄臣以大事也 （介词， 把）‎ 恐托付不效， 以伤先帝之明 （连词， 从而）‎ ‎5. 指出下列句中活用的词语并解释。‎ ‎（1） 恢弘志士之气恢弘： 形容词做动词， 发扬扩大 ‎（2） 亲贤臣， 远小人亲： 形容词作动词， 亲近； 远： 形容词作动词， 疏远 ‎（3） 此皆良实良实： 形容词作名词， 贤良诚实的人 277‎ ‎（4） 以光先帝遗德光： 名词作动词， 发扬光大 ‎（5） 深入不毛毛： 名词作动词， 长庄稼 ‎（6） 优劣得所优劣： 形容词作名词， 指才能高的人和才能低的人 ‎（7） 若有作奸犯科及为忠善者： 作奸犯科： 动词作名词， 奸邪的事 ‎6. 作者链接 诸葛亮， 字孔明， 琅琊人。 三国时期著名的政治家、 军事家。 官至丞相。‎ ‎7. 文体链接 表， 是我国古代的一种特殊文体(臣子写给君主的呈文) 。 表的主要作用就是表达臣子对 君主的忠诚和希望。“动之以情” 也可以说是这种文体的一个基本特征。‎ ‎8. 背景链接 这篇表写于蜀汉建兴五年(227) 诸葛亮第一次出师伐魏之前。 其时蜀汉已从猇（xiāo）‎ 亭(今湖北宜昌) 战役的惨败中初步恢复过来， 既与吴国通好， 又稳定了自己的战略后方， 伐 魏时机臻于成熟。 在这篇表文中， 诸葛亮劝说后主刘禅广开言路， 严明赏罚， 亲贤远佞， 以 继承先帝刘备的遗志； 也陈述了自己对先帝的“感激” 之情和“兴复汉室” 的决心。‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎1. 翻译课文。‎ 以小组为单位翻译课文， 注意直译做到： 字字落实。‎ ‎2． 理清文章结构， 指导划分层次。‎ ‎【交流点拨】 全文可分三部分：‎ 第一部分(1—5 段) ， 指明危机， 提出建议。 写临出师前的忠谏， 提出了广开言路、 执法如一、‎ 任人惟贤的具体建议。‎ 第二部分(６ －７ 段) 追忆往事， 陈述理由。 追述刘备的知遇之恩， 表白自己精诚图报的忠心。‎ 第三部分(８ －９ 段) 分清责任， 表明决心。 点明出师本义， 表示兴复汉室的决心。‎ 四、 拓展延伸 ‎☆古诗中的《出师表》：‎ 277‎ ‎1． “出师一表真名世， 千载谁堪伯仲间?” (陆游《书愤》 )‎ ‎2． “出师一表千载无， 远比管乐盖有余。 ” (陆游《武侯书堂》 )‎ ‎3． “出师一表通今古， 夜半挑灯更细看。 ” (陆游《病起书怀》 )‎ ‎☆《出师表》 中的成语：‎ ‎①危急存亡 ‎【出处】 今天下三分， 益州疲弊， 此诚危急存亡之秋也。‎ ‎【释义】 指关系到生存灭亡的紧急关头。‎ ‎②妄自菲薄 ‎【出处】 诚宜开张圣听, 以光先帝遗德, 恢弘志士之气, 不宜妄自菲薄, 引喻失义, 以塞忠谏之路 也。‎ ‎【释义】 指过分看轻自己， 形容自卑。‎ ‎③作奸犯科 ‎【出处】 若有作奸犯科， 及为忠善者， 宜付有司， 论其刑赏。‎ ‎【释义】 指为非作歹， 触犯法令。‎ ‎④计日可待 ‎【出处】 愿陛下亲之、 信之, 则汉室之 隆, 可计日而待也。‎ ‎【释义】 可以数着日子等待， 形容为时不远。‎ ‎⑤三顾茅庐 ‎【出处】 先帝不以臣卑鄙， 猥自枉屈， 三顾臣于草庐之中。‎ ‎【释义】 比喻真心诚意， 一再邀请。‎ ‎⑥临危授命 ‎【出处】 受任于败军之际， 奉命于危难之间。‎ ‎【释义】 指在危难之际接受任命。‎ 第二课时 一、 新课导入 上一节课， 我们疏通了文意， 大概了解了文章的内容， 这节课， 我们将深入研读这篇情词 恳切、 动人肺腑的表文。‎ 277‎ 二、 自学指导——合作与探究 ‎（一） 研读课文第一部分 ‎1． 分析第 1 自然段。‎ ‎(1) 当时的不利条件是什么？‎ ‎【交流点拨】 先帝创业未半而中道崩殂， 益州疲弊， 处在“危急存亡” 的严重关头。 对形 势的这一清醒的估计， 是暗示刘禅， 如不发愤图强， 国家必然败亡。‎ ‎(2) 当时的有利条件是什么？‎ ‎【交流点拨】 内外之臣均有“追先帝之殊遇， 欲报之于陛下” 而“不懈于内”、“忘身于外”‎ 的耿耿忠心。 这告诉刘禅， 只有依靠、 重用这些贤德忠贞之士， 才可救亡图存， 以兴先帝 之业。‎ ‎(3) 本段提出什么建议？‎ ‎【交流点拨】 开张圣听。‎ ‎(4) 提出这一建议的目的是什么？‎ ‎【交流点拨】“以光先帝遗德， 恢弘志士之气。”‎ ‎(5) 对国君进行了怎样的规劝？‎ ‎【交流点拨】“不宜妄自菲薄， 引喻失义， 以塞忠谏之路。”‎ ‎(6) 这一段中先后两次提出刘备， 其用意何在?‎ ‎【交流点拨】 意在激发刘禅继父之志和启示他学先帝用人之明。‎ 小结： 本段分析当前形势， 提出“广开言路” 的建议。‎ ‎2． 分析第 2 自然段。‎ ‎(1) 作者在本段提出的建议是什么？ 具体内容是什么？‎ ‎【交流点拨】 严明赏罚； “宫中”、“府中” 不应异法。‎ ‎(2) 如何具体执行？‎ ‎【交流点拨】“若有作奸犯科及为忠善者， 宜付有司论其刑赏。”‎ ‎(3) 提出怎样的劝诫？‎ ‎【交流点拨】“陟罚藏否， 不宜异同； 不宜偏私。”‎ 277‎ ‎(4) “内外异法” 内外各指什么？‎ ‎【交流点拨】“宫中”、“府中”。‎ 小结： 本段提出应内外一体， 赏罚严明的建议。‎ ‎3． 分析第 3、 4 自然段。‎ ‎(1) 诸葛亮举荐了哪些人？ 为什么要举荐这些人？‎ ‎【交流点拨】 郭攸之、 费祎、 董允等。“此皆良实， 志虑忠纯。”‎ ‎(2) 提出亲贤的具体作法是什么？‎ ‎【交流点拨】“宫中之事， 事无大小， 悉以咨之， 然后施行。”‎ ‎(3) 亲贤的好处是什么？‎ ‎【交流点拨】“必然裨补阙漏， 有所广益。”‎ ‎(4) 亮认为举用向宠将军的好处是什么？‎ ‎【交流点拨】“必能使行阵和睦， 优劣得所。”‎ 小结： 本段述说人事安排， 举荐文臣武将。‎ ‎4． 分析第 5 自然段。‎ ‎(1) 本段的中心句是哪一句？‎ ‎【交流点拨】 第一句 ‎(2) 先汉兴隆的原因是什么？‎ ‎【交流点拨】 (正面) ： 亲贤臣， 远小人。‎ ‎(3) 后汉倾颓的原因是什么？‎ ‎【交流点拨】 (反面) ： 亲小人， 远贤臣。‎ ‎(4) “每与臣论此事” 中“此” 指什么？‎ ‎【交流点拨】 第一句 ‎(5) “汉室之隆， 可计日而待也” 的主要条件是什么？‎ ‎【交流点拨】 亲贤臣， 远小人。‎ 小结： 这一段把“亲贤臣， 远小人” 提高到汉室兴衰的历史经验上来总结， 也是对前面 两段“宫中”、“府中” 分说后的归纳。 并再荐贤臣， 希望刘禅能亲贤臣， 远小人， 以求汉室 兴隆。‎ 277‎ 以上第 1—5 段从形势分析到具体建议， 是出师前的周密安排， 目的在于出师后无后顾 之忧。‎ 诸葛亮提出的三条建议治国大计， 特别是第三条“亲贤远佞” 是作者反复强调的。 这三 条在今天看来也是正确的。‎ ‎（二） 体会课文语言特色， 并向学生讲解“寓情于议” 的特点：‎ 诸葛亮谈形势， 教方法， 摆先帝任贤事实， 引历史经验教训， 其目的都是希望后主能认识 到必须亲贤远佞， 才能修明政治， 完成“兴复汉室” 大业的道理。 这种把诚挚的感情、 殷切的 期望融合于摆事实、 讲道理的论证手法中， 就是“寓情于议”。 作者之所以采用这种委婉的表 达方式， 意在使后主能容易接受建议， 达到规劝目的。‎ 三、 拓展延伸 三国歇后语：‎ ‎【交流】 曹操诸葛亮——脾气不一样 刘备三请诸葛亮——诚心诚意 诸葛亮草船借箭——有借无还 诸葛亮唱空城计——急办法 诸葛亮弹琴——计上心来 诸葛亮当军师——足智多谋 诸葛亮的丑妻——家中宝 诸葛亮的鹅毛扇——神妙莫测 诸葛亮的锦囊——用不完的计 诸葛亮吊孝——假仁假义 诸葛亮放孟获——欲擒故纵 诸葛亮焚香操琴——故弄玄虚 诸葛亮挥泪斩马谡——顾全大局 诸葛亮借东风——将计就计 诸葛亮三气周瑜——略使小技 277‎ 诸葛亮用空城计——不得己 第三课时 一、 新课导入 ‎1． 复习上两节课内容：‎ 第一： 重点词汇的理解。‎ 第二： 诸葛亮向后主提出的三条建议。‎ ‎2． 朗读并背诵课文第二部分。‎ 二、 自学指导——合作与探究 ‎（一） 研读课文第二部分 学习第 6 段：‎ ‎1. 朗读， 检查重点词释。‎ ‎2. 提问：‎ ‎（1） 表明作者出身的句子（词语） 有哪些？‎ ‎【交流点拨】 “臣本布衣， 躬耕于南阳” ； “布衣”‎ ‎（2） 当时作者的志趣是什么？‎ ‎【交流点拨】 “苟全性命于乱世， 不求闻达于诸侯。 ”‎ ‎（3） “感激” 的原因是什么？‎ ‎【交流点拨】 “先帝不以臣卑鄙， 猥自枉屈， 三顾臣于草庐之中， 咨臣以当世之事。‎ ‎（4） 文中的“卑鄙” 是什么意思？ 具体指什么？‎ ‎【交流点拨】 低微而鄙俗； 具体指“臣本布衣， 躬耕于南阳， 苟全性命于乱世， 不求闻达 于诸侯。 ”‎ ‎（5） 哪句话概括了与先帝患难与共的历史？‎ ‎【交流点拨】 “后值倾覆， 受任于败军之际， 奉命于危难之中， 尔来二十有一年矣。 ”‎ ‎3. 小结： 本段述身世， 讲经历， 以使陛下明白创业之艰难， 同时表达自己愿竭忠尽智来报先 帝知遇之恩的决心。‎ 学习第 7 段：‎ ‎1. 朗读， 并检查重点词释。‎ 277‎ ‎2. 提问检查：‎ ‎（1） 作者夙夜忧叹的原因？‎ ‎【交流点拨】 “恐托付不效， 以伤先帝之明。 ”‎ ‎（2） “五月渡泸， 深入不毛” 的原因？‎ ‎【交流点拨】 “受命以来， 夙夜忧叹， 恐托付不效， 以伤先帝之明。 ”‎ ‎（3） 表明伐魏时机成熟的句子？‎ ‎【交流点拨】 “今南方已定， 兵甲已足。 ”‎ ‎（4） 表达作者思想感情的句子？‎ ‎【交流点拨】 “此臣所以报先帝， 而忠陛下之职份也。 ”‎ ‎3. 小结： 本段叙述受命以来的心情及所采取的措施， 以表作者忠心不二， 尽心尽责辅佐陛下，‎ 以报先帝托付之情的决心。‎ ‎（二） 研读课文第三部分 学习第 8 段：‎ ‎1. 朗读， 并检查重点词释。‎ ‎2. 提问检查：‎ ‎（1） 第一句照应上段哪一句？‎ ‎【交流点拨】 “奖率三军， 北定中原。 ”‎ ‎（2） 第二句前半句照应上段哪一句？‎ ‎【交流点拨】 “斟酌损益， 进尽忠言。 ”‎ ‎（3） 第二句后半句照应第一段哪一句？‎ ‎【交流点拨】 “开张圣听。 ”‎ ‎3. 小结： 本段是对上文的回顾， 再次提出对陛下的期望和要求， 这既是臣对君的忠心之述， 也 是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露， 感情真切自然。‎ 学习第 9 段： 表达依依惜别之情。‎ ‎（三） 写作特色 ‎1. 议论中融以叙事和抒情。‎ 由于本文是奏章， 是作者出师前向后主刘禅陈述意见， 提出修明政治、 兴复汉室的主张。‎ 277‎ ‎ 因此，‎ 全文以议论为主， 在议论中融以叙事和抒情， 以做到对刘禅晓之以理、 动之以情而达到劝谏的目的。 论 述切中要害、 分析透辟， 针对性强； 寓情于义， 情理交融， 言词恳切， 说服力强。 叙事， 寓情于事， 委 婉动人， 感情真挚。 所叙之事如推荐贤才， 讲身世， 谈经历， 都是为议论服务， 使他对刘禅提出的建议 与要求有理有据， 更能使人信服。‎ 由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之情， 此文全篇为他的“报先帝、 忠陛下” 之情所 贯穿。 在文中， 他满怀深情念先帝， 满腔挚爱谏后主， 他对刘禅的反复劝谏， 谆谆叮咛， 言词恳切， 语 重心长， 那忠义之理， 殷切之情， 处处洋溢， 感人至深， 充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝 义胆。‎ ‎2. 语言率直、 质朴、 恳切、 精练。‎ 全文只 624 字， 13 次提先帝， 7 次提陛下， “报先帝、 忠陛下” 之情全篇， 处处为刘禅着想，‎ 殷切期望他继承父志， 完成先帝未竟的“光复汉室” 之大业。 作者此情此意， 形成了本文率直、 质朴、‎ 恳切的语言风格。 他心之所想， 笔之所写， 情之所注， 理之所喻， 皆醒目而感人。 全文不用典、 无比喻，‎ 去华丽， 重真情实录， 处处不失臣子身份， 又切合长辈的口吻。‎ 本文语言精练， 多以四字句行文， 还有一些工整的排比句式， 如“侍卫之臣不懈于内， 忠志之士 忘身于外” 等。 还有大量的合成词出于诸葛亮的首创， 不少词经过他的提炼， 后来成为有生命力的成语，‎ 沿用至今， 如“妄自菲薄” 、 “引喻失义” “苟全性命” “斟酌损益” “感激涕零” “不知所云” 等。‎ 三、 板书设计 出师表 诸葛亮 277‎ 部分 段落 要点 表达方式 一 ‎1 广开言路（诚宜„„不宜„„）‎ 寓情于议 2 赏罚分明（陟罚臧否， 不宜异同）‎ ‎3、 4、 5 亲贤远佞（亲贤臣， 远小人）‎ 二 ‎6 自述本志－三顾草庐－危难奉命 寓情于叙 ‎7 托孤之事－出师大计－效忠心愿 三 8、 9 责任分承－寄语后主－临表涕零 直接抒情 感情基调 报先帝， 忠陛下 战略目标 兴复汉室 思路 以“出师” 为核心 形势危急下出师， 提出治国三建议；‎ 明确出师理由， 表达报恩效忠心愿；‎ 请求批准出师， 表出师的坚定决心。‎ 四、 拓展延伸 如何看待文中诸葛亮对刘氏父子的“忠” ？ 请谈谈你的看法。‎ ‎【交流】 生甲： “忠” 应该理解为诸葛亮知恩图报， 忠心为国。 还可以看着是他有高度的 责任感， 使命感； 他鞠躬尽瘁， 死而后已， 永远是后代胸怀抱负、 有良知和正义感的知识分子 心中一面高高飘扬的旗帜。‎ 生乙： 诸葛亮的“忠”是一种愚忠， 是知遇之恩后的一种繁重的枷锁。 他只忠于刘氏父子，‎ 却不审时度势， 忠于自己的才能， 这是一种狭隘的爱国行为。 如果他真的爱国爱民， 又何必辅 佐那个扶不起的阿斗呢？ 北伐之所以功亏一篑， 不就是因为刘禅的昏庸无能吗？‎ 277‎ ‎【点拨】关于诸葛亮是否“愚忠”的话题历来就有争议， 以上两位同学也各有自己的看法。‎ 但我们在分析诸葛亮的“忠” 的时候， 既要看到他积极的一面， 也要看到其时代的局限性。 因 而， 我们在评价过程中， 在立足文本之外， 再用历史的眼光来审视， 从而做到力求全面、 中肯。‎ ‎《出师表》 导学案 (学生版)‎ 精彩开篇词 诸葛亮撰写的《出师表》 历来受到人们的高度赞扬， 陆游有诗云： “出师一表真名世， 千 载谁堪伯仲间。” 文天祥也盛赞：“或为《出师表》， 鬼神泣壮烈。” 这篇表文为何有这么大的艺 术魅力？ 拳拳报恩意， 殷殷老臣心。 相信表文中那情挚生动的话语， 精辟透彻的道理， 不仅警 醒一世当朝者， 也是所有人的处世通言。‎ 学习目标 ‎1. 积累文言词汇。‎ ‎2. 学习本文融情于议论、 叙事， 以情动人的写法。‎ ‎3. 领会诸葛亮提出的广开言路、 严明赏罚、 亲贤远佞三项建议的进步性和借鉴意义。‎ ‎4. 认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、 死而后已” 的精神， 体会诸葛亮的耿耿忠心及本文情词恳切 的特点。‎ 教学过程 第一课时 一、 新课导入 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤壁”、“六出祁山” 等脍炙人口的故 事在中国是家喻户晓的。 诸葛亮的文才韬略令人倾倒。 他撰写的《出师表》 是汉末以来的第一 流杰作， 文章质朴诚挚， 志尽文畅。 为后人所钦仰。 我们今天就来学习这篇杰作。‎ 277‎ 二、 自学指导（一） ——预习与交流 ‎1. 朗读课文， 圈画文中生字词。‎ 陛（ ） 下 臧（ ） 否（ ） 恢弘（ ）‎ 菲（ ） 薄 庶（ ） 弩钝（ ）（ ）‎ ‎2. 解释下列词语。‎ 开张圣听： 光：‎ 恢弘： 引喻失义：‎ 陟罚臧否： 作奸犯科：‎ 斟酌损益： 咨诹善道：‎ ‎3. 解释下列加点词语的古今词义。‎ ‎（1） 未尝不叹息痛恨 ‎． ．‎ 于桓、 灵也。 古义： 今义：‎ ‎（2） 臣本布衣 ‎． ．‎ ‎。 古义： 今义：‎ ‎（3） 先帝不以臣卑鄙 ‎． ．‎ ‎。 古义： 今义：‎ ‎（4） 由是感激 ‎． ．‎ ‎。 古义： 今义：‎ ‎（5） 开张 ‎． ．‎ 圣听 古义： 今义：‎ ‎（6） 临表涕 ‎．‎ 零 古义： 今义：‎ 277‎ ‎（7） 遂许先帝以驱驰 ‎． ．‎ 古义： 今义：‎ ‎4. 一词多义。‎ ‎①遗 （ ）‎ 是与先帝简拔以遗陛下 （ ）‎ ‎②论 （ ）‎ 每与臣论此事 （ ）‎ ‎③效 （ ）‎ 愿陛下托臣以讨贼兴复之效 （ ）‎ ‎④以 （ ）‎ 先帝不以臣卑鄙， 猥自枉屈 （ ）‎ 故临崩寄臣以大事也 （ ）‎ 恐托付不效， 以伤先帝之明 （ ）‎ ‎5. 指出下列句中活用的词语并解释。‎ ‎（1） 恢弘志士之气恢弘：‎ ‎（2） 亲贤臣， 远小人亲：‎ ‎（3） 此皆良实良实：‎ ‎（4） 以光先帝遗德光：‎ ‎（5） 深入不毛毛：‎ ‎（6） 优劣得所优劣：‎ ‎（7） 若有作奸犯科及为忠善者： 作奸犯科：‎ ‎6. 作者链接 诸葛亮， 字孔明， 琅琊人。 三国时期著名的政治家、 军事家。 官至丞相。‎ ‎7. 文体链接 表， 是我国古代的一种特殊文体(臣子写给君主的呈文) 。 表的主要作用就是表达臣子对 君主的忠诚和希望。“动之以情” 也可以说是这种文体的一个基本特征。‎ ‎8. 背景链接 277‎ 这篇表写于蜀汉建兴五年(227) 诸葛亮第一次出师伐魏之前。 其时蜀汉已从猇（xiāo）‎ 亭(今湖北宜昌) 战役的惨败中初步恢复过来， 既与吴国通好， 又稳定了自己的战略后方， 伐 魏时机臻于成熟。 在这篇表文中， 诸葛亮劝说后主刘禅广开言路， 严明赏罚， 亲贤远佞， 以 继承先帝刘备的遗志； 也陈述了自己对先帝的“感激” 之情和“兴复汉室” 的决心。‎ 三、 自学指导（二） ——合作与探究 ‎1. 翻译课文。‎ 以小组为单位翻译课文， 注意直译做到： 字字落实。‎ ‎2． 理清文章结构， 指导划分层次。‎ 四、 拓展延伸 ‎☆古诗中的《出师表》：‎ ‎☆《出师表》 中的成语：‎ 第二课时 一、 新课导入 上一节课， 我们疏通了文意， 大概了解了文章的内容， 这节课， 我们将深入研读这篇情词 恳切、 动人肺腑的表文。‎ 二、 自学指导——合作与探究 ‎（一） 研读课文第一部分 ‎1． 分析第 1 自然段。‎ ‎(1) 当时的不利条件是什么？‎ ‎(2) 当时的有利条件是什么？‎ ‎(3) 本段提出什么建议？‎ ‎(4) 提出这一建议的目的是什么？‎ ‎(5) 对国君进行了怎样的规劝？‎ ‎(6) 这一段中先后两次提出刘备， 其用意何在?‎ ‎2． 分析第 2 自然段。‎ ‎(1) 作者在本段提出的建议是什么？ 具体内容是什么？‎ 277‎ ‎(2) 如何具体执行？‎ ‎(3) 提出怎样的劝诫？‎ ‎(4) “内外异法” 内外各指什么？‎ 小结： 本段提出应内外一体， 赏罚严明的建议。‎ ‎3． 分析第 3、 4 自然段。‎ ‎(1) 诸葛亮举荐了哪些人？ 为什么要举荐这些人？‎ ‎(2) 提出亲贤的具体作法是什么？‎ ‎(3) 亲贤的好处是什么？‎ ‎(4) 亮认为举用向宠将军的好处是什么？‎ 小结： 本段述说人事安排， 举荐文臣武将。‎ ‎4． 分析第 5 自然段。‎ ‎(1) 本段的中心句是哪一句？‎ ‎(2) 先汉兴隆的原因是什么？‎ ‎(3) 后汉倾颓的原因是什么？‎ ‎(4) “每与臣论此事” 中“此” 指什么？‎ ‎(5) “汉室之隆， 可计日而待也” 的主要条件是什么？‎ ‎（二） 体会课文语言特色， 并向学生讲解“寓情于议” 的特点：‎ 诸葛亮谈形势， 教方法， 摆先帝任贤事实， 引历史经验教训， 其目的都是希望后主能认识 到必须亲贤远佞， 才能修明政治， 完成“兴复汉室” 大业的道理。 这种把诚挚的感情、 殷切的 期望融合于摆事实、 讲道理的论证手法中， 就是“寓情于议”。 作者之所以采用这种委婉的表 达方式， 意在使后主能容易接受建议， 达到规劝目的。‎ 三、 拓展延伸 三国歇后语：‎ 第三课时 一、 新课导入 ‎1． 复习上两节课内容：‎ 277‎ 第一： 重点词汇的理解。‎ 第二： 诸葛亮向后主提出的三条建议。‎ ‎2． 朗读并背诵课文第二部分。‎ 二、 自学指导——合作与探究 ‎（一） 研读课文第二部分 学习第 6 段：‎ ‎1. 朗读， 检查重点词释。‎ ‎2. 提问：‎ ‎（1） 表明作者出身的句子（词语） 有哪些？‎ ‎（2） 当时作者的志趣是什么？‎ ‎（3） “感激” 的原因是什么？‎ ‎（4） 文中的“卑鄙” 是什么意思？ 具体指什么？‎ ‎（5） 哪句话概括了与先帝患难与共的历史？‎ ‎3. 小结： 本段述身世， 讲经历， 以使陛下明白创业之艰难， 同时表达自己愿竭忠尽智来报先 帝知遇之恩的决心。‎ 学习第 7 段：‎ ‎1. 朗读， 并检查重点词释。‎ ‎2. 提问检查：‎ ‎（1） 作者夙夜忧叹的原因？‎ ‎（2） “五月渡泸， 深入不毛” 的原因？‎ ‎（3） 表明伐魏时机成熟的句子？‎ ‎（4） 表达作者思想感情的句子？‎ ‎3. 小结： 本段叙述受命以来的心情及所采取的措施， 以表作者忠心不二， 尽心尽责辅佐陛 下， 以报先帝托付之情的决心。‎ ‎（二） 研读课文第三部分 学习第 8 段：‎ ‎1. 朗读， 并检查重点词释。‎ 277‎ ‎2. 提问检查：‎ ‎（1） 第一句照应上段哪一句？‎ ‎（2） 第二句前半句照应上段哪一句？‎ ‎（3） 第二句后半句照应第一段哪一句？‎ ‎3. 小结： 本段是对上文的回顾， 再次提出对陛下的期望和要求， 这既是臣对君的忠心之述， 也 是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露， 感情真切自然。‎ 学习第 9 段： 表达依依惜别之情。‎ ‎（三） 写作特色 ‎1. 议论中融以叙事和抒情。‎ 由于本文是奏章， 是作者出师前向后主刘禅陈述意见， 提出修明政治、 兴复汉室的主张。 因此，‎ 全文以议论为主， 在议论中融以叙事和抒情， 以做到对刘禅晓之以理、 动之以情而达到劝谏的目的。 论 述切中要害、 分析透辟， 针对性强； 寓情于义， 情理交融， 言词恳切， 说服力强。 叙事， 寓情于事， 委 婉动人， 感情真挚。 所叙之事如推荐贤才， 讲身世， 谈经历， 都是为议论服务， 使他对刘禅提出的建议 与要求有理有据， 更能使人信服。‎ 由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之情， 此文全篇为他的“报先帝、 忠陛下” 之情所 贯穿。 在文中， 他满怀深情念先帝， 满腔挚爱谏后主， 他对刘禅的反复劝谏， 谆谆叮咛， 言词恳切， 语 重心长， 那忠义之理， 殷切之情， 处处洋溢， 感人至深， 充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝 义胆。‎ ‎2. 语言率直、 质朴、 恳切、 精练。‎ 全文只 624 字， 13 次提先帝， 7 次提陛下， “报先帝、 忠陛下” 之情全篇， 处处为刘禅着想，‎ 殷切期望他继承父志， 完成先帝未竟的“光复汉室” 之大业。 作者此情此意， 形成了本文率直、 质朴、‎ 277‎ 恳切的语言风格。 他心之所想， 笔之所写， 情之所注， 理之所喻， 皆醒目而感人。 全文不用典、 无比喻，‎ 去华丽， 重真情实录， 处处不失臣子身份， 又切合长辈的口吻。‎ 本文语言精练， 多以四字句行文， 还有一些工整的排比句式， 如“侍卫之臣不懈于内， 忠志之士 忘身于外” 等。 还有大量的合成词出于诸葛亮的首创， 不少词经过他的提炼， 后来成为有生命力的成语，‎ 沿用至今， 如“妄自菲薄” 、 “引喻失义” “苟全性命” “斟酌损益” “感激涕零” “不知所云” 等。‎ 三、 板书设计 出师表 诸葛亮 部分 段落 要点 表达方式 一 ‎1 广开言路（诚宜„„不宜„„）‎ 寓情于议 2 赏罚分明（陟罚臧否， 不宜异同）‎ ‎3、 4、 5 亲贤远佞（亲贤臣， 远小人）‎ 二 ‎6 自述本志－三顾草庐－危难奉命 寓情于叙 ‎7 托孤之事－出师大计－效忠心愿 三 8、 9 责任分承－寄语后主－临表涕零 直接抒情 感情基调 报先帝， 忠陛下 战略目标 兴复汉室 思路 以“出师” 为核心 形势危急下出师， 提出治国三建议；‎ 明确出师理由， 表达报恩效忠心愿；‎ 请求批准出师， 表出师的坚定决心。‎ 277‎ 四、 拓展延伸 如何看待文中诸葛亮对刘氏父子的“忠” ？ 请谈谈你的看法。‎ ‎24诗词曲五首（学生版）‎ ‎ 学习目标 ‎1．了解作者及作品的写作背景，在熟读的基础上，有感情地朗读、背诵诗歌。‎ ‎2．品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美。‎ ‎3．揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。‎ 学习重点 ‎  1．品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美。‎ ‎2．揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。‎ 教学过程 第 1 课时 一、导入新课 ‎    我国的古典诗词源远流长， 浩若繁星， 在这笔丰厚的遗产中， 反映战争的作品也占有重要地位。从古至今， 战争一直都是人们关注的主题，战争总是会给人们带来灾难和痛苦。今天我们一起来学习这首 《十五从军征》 ，了解战争给人们带来的苦难， 学会珍惜和平的生活。‎ 二、知识梳理 ‎1、走进作者 作者 评   价 岑参 唐代边塞诗人。对边塞风光、军旅生活以及少数民族的文化风俗有亲切的感受，故其边塞诗尤多佳作。风格与高适相近，后人多并称岑高。有《岑嘉州诗》七卷。‎ 辛弃疾 字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。南宋豪放派词人。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”‎ 277‎ ‎。有《稼轩长短句》。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。‎ 文天祥 南宋末政治家、文学家，爱国诗人，抗元名臣、民族英雄，与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”。‎ 张养浩 字希孟，号云庄，济南（今山东）人。元代散曲作家，为人正直敢言，故为权贵嫉恨。著有《山坡羊·潼关怀古》、《云庄休居自适小乐府》等。‎ 三、 鉴赏：《十五从军征》‎ ‎1．诗歌选取了哪些意象？有何特点？‎ ‎  ‎ ‎2．说说下面这句诗的表达效果。‎ 舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。‎ ‎  ‎ ‎3．此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化来谋篇结构，反复朗读诗歌，说说其返乡经 历及其情感变化是怎样的？‎ ‎   ‎ ‎4．诗歌的主题是什么？‎ ‎ ‎ 四、鉴赏： 《白雪歌送武判官归京》‎ ‎1．从题目中你能得到哪些信息？‎ ‎  ‎ ‎2．这首诗前后侧重描写的内容有何不同？两者是如何完成过渡的？‎ ‎ ‎ ‎3．诗中是从哪两个方面揭示了当时的天气寒冷？‎ ‎ ‎ ‎5．你认为“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句为什么能够流传千古？‎ ‎ ‎ ‎6．“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”几句描写有何作用？‎ ‎ ‎ 277‎ ‎7．请用生动的语言描述“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”所展示的画面，并谈谈这句细节描写的作用。‎ ‎ ‎ ‎8．诗的最后一句“山回路转不见君，雪上空留马行处”体现了中国绘画中的“留白”这一艺术手法，说说这句表达了作者怎样的思想感情。‎ ‎ ‎ 第 2 课时 一、导入新课 ‎    我们刚刚在本册书第三单元中赏析过宋词中豪放一派辛弃疾的词风， 今天我们再来欣赏一首他的词，来看看出自同一作者之手的词到底有何相似与不同。‎ 二、鉴赏： 《南乡子 ·登京口北固亭有怀》‎ ‎1．作者为什么发出了“何处望神州”的感叹？‎ ‎ ‎ ‎2．“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。”句中“悠悠”一语双关，有哪两层含义？这一句是自问自答，这一问一答表达了作者什么样的情感？‎ ‎ ‎ ‎3．赏析“年少万兜鍪，坐断东南战未休”。‎ ‎ ‎ ‎4．赏析“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”。‎ ‎ ‎ ‎5．再读全词，概括本词的主旨。‎ ‎ 作者通过对古代英雄人物的歌颂，讽刺南宋统治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸无能。全词饱含着作者爱国、卫国的强烈感情。‎ 三、鉴赏： 《过零丁洋》‎ ‎1．了解背景 ‎   此诗是作者的代表作， 创作于作者被俘后第二年过零丁洋时。 后来元军统帅张弘范逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥写此诗以明志节。‎ ‎2．赏析诗句，把握情感与主旨 ‎(1)诗的首联写了哪两件事？‎ 277‎ ‎    ‎ ‎(2)颔联“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”除了运用对偶的修辞以外还运用了什么修辞？有何作用？‎ ‎ ‎ ‎(3)颈联“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中的“惶恐”“零丁”反复出现，妙在何处？‎ ‎(4)“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”是千古传诵的名句，影响深远。请说说你的理解。‎ ‎ ‎ ‎(5)这首诗表达了什么感情？请简要分析。‎ ‎ ‎ 四、鉴赏： 《山坡羊 ·潼关怀古》‎ ‎1．了解创作背景及诗歌体裁 ‎   张养浩为官清廉，爱民如子。天历二年 (1329 年 )，因关中旱灾，被任命为陕西行台中丞以赈灾民。 《山坡羊 ·潼关怀古》便写于应召往关中的途中。‎ 散曲：到了元代，出现新兴的体裁 —— 曲。曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白， 包括套数和小令两种基本形式。套数由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。《天净沙》《山坡羊》 都是有标题的小令。 本篇 “山坡羊 ” 是小令的曲牌名， “ 潼关怀古 ”是标题。‎ ‎2．品读诗歌，把握诗歌内容与情感。‎ ‎(1)反复朗读课文，说说这首小令根据内容可以分为几层？每一层写的是什么内容？‎ ‎ ‎ ‎(2)请自选角度品析“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”。‎ ‎(3)你如何理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？它在文中起到什么作用？‎ ‎ ‎ ‎(4)作者是怎样将写景、怀古、议论三者有机结合的？‎ 基础积累 ‎1.下列词语中加点字的注音完全正确的一项是 （ ） ‎ A.松柏(bi)      春谷( chn)    狐裘(qiú)       饮归客( yng)‎ 277‎ B.兜鍪( móu)    都护(hù)       潼关( tóng)      踌躇(zhù )‎ C.干戈(g)      雉鸡(zhu)      瀚海(hàn)      浮沉( fú)‎ D.寥落( liáo)   神州( shén)     惶恐( huáng)  宫阙( què)‎ ‎ 2.解释下列句中加点的字。‎ ‎(1)山回路转  回:      (2)峰峦如聚  聚:   ‎ ‎(3)兴,百姓苦  兴:   ‎ ‎(4)留取丹心照汗青  丹心:   ‎ ‎(5)八十始得归  始:    (6)泪落沾我衣  沾: ‎ ‎3.下列句子朗读节奏划分正确的一项是( )‎ A.遥望是/君家,松柏/冢/累累。‎ B.何处/望神州，满眼/风光/北固楼。‎ C.惶恐滩头说/惶恐,零丁洋里叹/零丁。‎ D.北风卷/地/白草/折，胡天八月即/飞雪。‎ ‎  4.下列说法错误的一项是( )‎ A.《十五从军行》选自《乐府诗集》。汉乐府民歌内容丰富,反映了当时广阔的社会生活。‎ B.《白雪歌送武判官归京》的作者是唐代边塞诗人岑参。他与高适并称“高岑”。‎ C.词始于南宋，是一.种抒情诗体，是隋唐时代主要的文学形式之一，到唐代达到顶峰。“南乡子”是词牌名。‎ D.《山坡羊.潼关怀古》是元曲作家张养浩的散曲作品，是他赴陕西救灾途经潼关所作的。‎ ‎ 5.默写 ‎（1）《十五从军征》更加深刻的表现出老翁孤独凄凉的处境和心情的句子是 ‎ ， 。‎ （2） ‎《十五从军征》揭露（表现）汉代极端不合理的封建兵役制度的句子是 ‎ ， 。‎ ‎（3）《十五从军征》表达凄凉破败的景色的句子是  ， 。 （远景描写） ， 。 ， 。 （近景描写）‎ ‎（4）《十五从军征》描写主人公征战回家看到的景象的句子是 ‎ ‎ ， 。 ， 。‎ （5） ‎《十五从军征》表现作者家破人亡、孤独悲伤的句子是 ‎ ‎ ， 。‎ 277‎ （5） ‎《十五从军征》诗中和贺之章的“少小离家老大回”有异曲同工之妙的诗句是 ‎ ， 。‎ (7) ‎《十五从军征》从别人口中得知亲故凋零的句子是 ‎ ， 。‎ ‎（8）《十五从军征》描写家国破败，控诉当时繁重的兵役给人民带来的痛苦的句子是 ‎  ， 。 ， 。‎ ‎（9）《十五从军征》暗示老人孤苦伶仃，无依无靠的诗句是 ‎ ， 。‎ （10） ‎《十五从军征》描写归乡老兵现在的境况（老人孤独处境和心情） ‎ ‎ ， 。 ， 。‎ ‎（11）岑参在《白雪歌送武判官归京》中以风见雪，造成别开生面的开阔雄奇氛围的诗句是 ， 。‎ ‎（12）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“ ， 。”两句以花喻雪，描写了早晨起来看到的奇丽景象。‎ ‎（13）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“ ， 。 ”两句视线从帐外逐渐转入帐内，写飞雪飘进珠帘，打湿了军帐，让人感到异常寒冷。‎ ‎（14）.岑参在《白雪歌送武判官归京》中“ ， 。 ”两句写将士却毫无怨言，依然拉弓练兵，更表现出将士们乐观的战斗情绪。‎ ‎（15）.岑参在《白雪歌送武判官归京》中“ ， 。 ”两句用浪漫夸张的手法，描绘出雪中天地的整体形象，突出了雪景的雄伟壮阔。‎ ‎（16）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“ ， 。 ”两句写饯别宴会的盛况，表现了送别的热烈与隆重：摆开筵席，搬来各种乐器，且歌且舞，开怀畅饮。‎ ‎（17）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“ ， 。”两句写归客在暮色中迎着纷飞的大雪步出帐幕，冻结在空中的鲜艳旗帜，在白雪中显得绚丽。‎ ‎（18）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“ ， 。 ”两句写虽然雪越下越大，但送行的人千叮万嘱，不肯回去，抒发了对友人的依依惜别之情。‎ ‎（19）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“ ， 。 ”两句用平淡质朴的语言表现了将士们对战友的真挚感情，也表现了边塞将士的豪迈精神。‎ ‎（20）《南乡子登京口北固亭有怀》中抒发词人千古兴亡之感，不尽愁绪和感慨的句子是： ？ ， 。‎ ‎（21）文天祥在《过零丁洋》中以“ ， 。   ”两句回顾自己的仕途和征战的经历。‎ ‎（22）文天祥的《过零丁洋》中“  ， 。 ”两句，用两个比喻句浓缩了国家的灾难和个人的坎坷，感慨国家和个人的命运都已经难以挽回。‎ 277‎ ‎（23）文天祥在《过零丁洋》中写诗人为自己的命运忧虑，感叹自己的孤苦伶仃，无力挽救国家的句子是“  ， 。 ” ‎ ‎（24）文天祥的《过零丁洋》中“ ， 。 ”两句，表现出作者的民族气节和舍生取义的生死观，表现了诗人为国家安宁愿慷慨赴死的民族气节。‎ ‎（25）张养浩的《山坡羊·骊山怀古》中与“宫阙万间都做了土”相呼应的句子是： ， ， 。‎ ‎（26）《山坡羊潼关怀古》一曲中点明主旨的句子是 ， ；‎ ‎ ， 。 ‎ （27） ‎《山坡羊潼关怀古》描写潼关地势险要的句子 ： ， 。‎ 阅读理解 一、阅读《十五从军征》，完成下面的题目 ‎1．下列对诗歌的理解和鉴赏，不正确的两项是（  ）（ ）‎ A．诗人以“十五从军征，八十始得归”开篇，看似平淡，却耐人寻味，含蓄点出了战争周期之长和当时百姓兵役之繁重。‎ B．“兔从”到“中庭”四句，由远及近，侧面写出主人的家荒凉破败的景象，控诉了战争对普通人生活的毁灭。‎ C．诗的最后两句通过对老兵“出门张望，老泪纵横”这一动作细节描写，进一步抒发了老兵心中的悲凉之感。‎ D．全诗以老兵回家的情感变化为线素：满怀希望一希望落空一彻底失望一悲哀流泪，有波澜有起伏，且引人深思。‎ E．此诗与《采薇》同为战争题材的诗作，都表达了归途中急切、担优以及回家后发现家中物是人非的哀伤之情。‎ ‎ 2．请结合全诗，分析诗中主人公的形象。‎ ‎  ‎ 二、阅读《白雪歌送武判官归京》，完成下面的题目 ‎1.赏析千古名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。‎ ‎  ‎ ‎2.“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句表现了作者怎样的思想感情？这两句与李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”在表达感情方面的相同之处是什么？‎ ‎3.本诗以“雪”为线索，“雪”共出现四次，依次组成四个画面，请用简明的语言概括四幅画面的内容。‎ 277‎ ‎4.对《白雪歌送武判官归京》赏析不正确的一项（ ）‎ A.这首诗描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人在朋友返京时载歌载舞的喜悦心情。‎ B.这首诗情景交融，先写景衬托送别，后又在送别中描写雪景。‎ C.诗中“忽如”一词写出了“胡天’大雪来得急骤，也表现出诗人惊喜好奇的神情。‎ D.“愁云惨淡万里凝”展示了边塞冰天雪地、阴云重重的景象 三、阅读《南乡子 ·登京口北固亭有怀》，完成下面的题目 ‎1.下列分析不正确的一项是( )‎ A．这是一首怀古诗。作者通过对古代人物的歌颂，讽刺南宋统治者在金兵的侵略面前不敢抵 抗、昏庸无能。‎ B.“何处望神州？满眼风光北固楼。”这两句诗运用了反问的修辞手法，可谓“惊天地，泣鬼神”，‎ 弦外之音是中原已非我所有了。‎ C. “年少万兜鍪，坐断东南战未休。”是说三国时代的孙权年纪轻轻就统帅千军万马，雄踞东 南一隅，英武了得。‎ D.“生子当如孙仲谋”本是曹操的语言，现在由辛弃疾口中说出，代表了人民要求发愤图强的呼声。‎ ‎2.作者赞颂孙权的用意是什么？‎ ‎ ‎ 四、阅读《过零丁洋》，完成下面的题目 ‎1．下列说法有误的一项是（ ）‎ A．这是一首七言律诗，作者以死明志，丹心光照千秋。‎ B．首联写自己步入仕途和四年抗敌的经历，“辛苦”和“寥落”两个词道尽坎坷的人生际遇，感情深沉，悲郁感人。‎ C．颔联将国家命运与个人不幸联系在一起，写危难形势，抒忧患之情，比喻形象，对仗工整。‎ D．颈联运用拟人手法，将“惶恐滩”和“零丁洋”两个地名与自己的心情巧妙结合起来，感人至深。‎ 277‎ ‎ 2．“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这一千古名句主要运用什么修辞手法，有什么作用？请从炼字的角度赏析“取”和“照”的表达效果。‎ ‎    ‎ 五、阅读《山坡羊 ·潼关怀古》，完成下面的题目 ‎1.请谈谈你对“兴，百姓苦;亡，百姓苦”的理解。‎ ‎2.曲的开头描写潼关的地势，作用是什么?‎ ‎3.赏析“峰峦如聚，波涛如怒”。‎ ‎4. 选出对该曲理解分析不正确的一项是( )‎ A.《山坡羊·潼关怀古》是一首元代散曲，“山坡羊”是曲版名，“潼关怀古”是曲的标题。‎ B.“山河表里潼关路”这句勾画出潼关外有黄河，内有华山，山河雄伟，地势险要的特点。‎ C.曲中的“聚”字赋予静止的峰峦以动感，“怒”字则生动地表现出波涛汹涌澎湃的情态。‎ D.作者在曲中表达出深深的伤感悲愤之情，他伤感悲愤的最主要原因是“宫阙万间都做了土”。‎ ‎【真题体验】‎ ‎（2014·随州）阅读下面唐诗，回答下面的问题。‎ 江夏送倩公归汉东 李白 彼美汉东国，川藏明月辉。宁知丧乱后，更有一珠归。‎ ‎【注释】明月：传说中的“随侯明珠”，与“和氏璧”齐名。宁知：谁也没有想到。丧乱：安史之乱。‎ ‎1．简要赏析“更有一珠归” 中“珠”字的妙处。‎ 答：         ‎ ‎2．这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？‎ 答：   ‎ ‎【2019年中考语文随州考点解读】——名句赏析。‎ ‎（1）某诗句历来受到人们的赞赏，该如何理解 ?‎ ‎（2）诗歌的某联流传成了千古名句，请分析原因。‎ 277‎ ‎（3）从某句诗中领悟到什么人生哲理 ?‎ 应对策略 答题前先判断出诗句的类型，从景、情、理三方面分析。一般来说，诗句具有这三种类型，分别如下：‎ ‎（1）写景：景重，情浓，意淡。如果是写景，用了 xxx 的写景方法，描绘了 xx 的优美 景致等；景致优美，让人心怡。‎ ‎（2）抒情：情重，景散，意明。如果是抒情，思考抒情方法 ( 直接抒情、间接抒情、寓 情于景，情景交融 ) 、情感色彩与思想感情等；情真意浓，格调高亢。‎ ‎（3）言理：意重、情浓、景淡。 如果是哲理，思考理- 趣的融合、哲理给人的启示和思 考等。蕴含哲理，气人心智。‎ 描写类 答题格式： A、本诗在描写上成功的运用了描写，写出了（诗句解说即字面含义），烘托了诗人感情。 B、本诗在景物描写上的特色是，这样的描写使景物（答作用：动静结合、虚实相生），同时渲染了的气氛，表达了诗人的感情。‎ 抒情方法 答题格式： 这句话运用了抒情手法， 全诗主要写出了 （诗句内容解说），抒发了情感，这种方式使诗人情感抒发得（用术语）。‎ 修辞类 答题格式：本句或本诗运用了的修辞手法， （作用）地写出了（诗句解说即字面含义），表达了诗人情感。‎ ‎24诗词曲五首（教师版）‎ ‎ ‎ 教学目标 ‎1．了解作者及作品的写作背景，在熟读的基础上，有感情地朗读、背诵诗歌。‎ ‎2．品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美。‎ ‎3．揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。‎ 教学重点 ‎  1．品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美。‎ ‎2．揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。‎ 教学过程 第 1 课时 277‎ 一、导入新课 ‎    我国的古典诗词源远流长， 浩若繁星， 在这笔丰厚的遗产中， 反映战争的作品也占有重要地位。从古至今， 战争一直都是人们关注的主题，战争总是会给人们带来灾难和痛苦。今天我们一起来学习这首 《十五从军征》 ，了解战争给人们带来的苦难， 学会珍惜和平的生活。‎ 二、知识梳理 ‎1、走进作者 作者 评   价 岑参 唐代边塞诗人。对边塞风光、军旅生活以及少数民族的文化风俗有亲切的感受，故其边塞诗尤多佳作。风格与高适相近，后人多并称岑高。有《岑嘉州诗》七卷。‎ 辛弃疾 字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。南宋豪放派词人。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。‎ 文天祥 南宋末政治家、文学家，爱国诗人，抗元名臣、民族英雄，与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”。‎ 张养浩 字希孟，号云庄，济南（今山东）人。元代散曲作家，为人正直敢言，故为权贵嫉恨。著有《山坡羊·潼关怀古》、《云庄休居自适小乐府》等。‎ ‎1．诗歌选取了哪些意象？有何特点？‎ ‎ 意象   松柏、丛冢、跳兔、飞雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。‎ 景物特点：荒凉寂静，无人的踪迹。‎ ‎2．说说下面这句诗的表达效果。‎ 舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。‎ ‎ 这句诗暗指主人公家破人亡、 孤苦伶仃的状况， 主人公此时内心感到极度的孤独 悲伤。这一句也将哀景推向极致， 蓄足了抒情的势， 使得最后一句 “泪落沾我衣 ”感人至深。‎ ‎3．此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化来谋篇结构，反复朗读诗歌，说说其返乡经 历及其情感变化是怎样的？‎ ‎  其返乡经历是：始得归 →归途中 →返回家中 →“ 出门东向看 ”；情感变化为：急想回家，充满与亲人团聚的希望 (归途中 )→希望落空 → 彻底失望 (家中无人 )→悲哀流泪，心茫然 (“出门东向看 ”)。‎ ‎4．诗歌的主题是什么？‎ 这是一首揭露封建社会兵役制度不合理的乐府民歌， 诗中描绘了一位少年从军数 277‎ ‎ 十年后返回故里时，看到家破人亡的情景，表现出封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。‎ 四、鉴赏： 《白雪歌送武判官归京》‎ ‎1．从题目中你能得到哪些信息？‎ ‎ 这是一首咏雪诗，这也是一首送别诗，描写的是送友人归京的场景。‎ ‎2．这首诗前后侧重描写的内容有何不同？两者是如何完成过渡的？‎ ‎ 前面重在咏雪，后八句主要是写送别。 用“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝 ”一句完成了过渡。‎ ‎3．诗中是从哪两个方面揭示了当时的天气寒冷？‎ ‎ 从正面和侧面来写当时天气寒冷的。正面： “散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”“ 瀚海阑干百丈冰， 愁云惨淡万里凝。 ”侧面：“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。 ”‎ ‎4．“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”中的“折”“即”换掉好不好？为什么？‎ 不好。“折”字写出了北风之猛， 有了这样猛烈的风， 漫天飘落的雪才能 “飞” 。 “即 ”字表现了诗人的惊奇之情，表明雪下得大，下得早。这两句极写边塞的风猛雪早。‎ ‎5．你认为“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句为什么能够流传千古？‎ ‎ 以春景写冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇贴切，既表现了边塞特有的奇异壮丽风光，又写出诗人的惊喜之情。‎ ‎6．“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”几句描写有何作用？‎ ‎ 写军营将士的苦寒生活， 反映了战争的艰苦及其给人民带来的灾难， 同时为送行场面渲染了悲凉气氛。‎ ‎7．请用生动的语言描述“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”所展示的画面，并谈谈这句细节描写的作用。‎ ‎ 傍晚时分，辕门外，大雪纷纷飘落，红旗被冰雪冻硬，尽管风刮得挺猛，红旗却一动也不动。 这一生动而反常的细节再次传神地写出天气奇寒； 旗帜在寒风中毫不动摇、 威武不屈的形象是将士的象征。 这两句一动一静， 一白一红， 相互映衬， 画面生动， 色彩鲜明。‎ ‎8．诗的最后一句“山回路转不见君，雪上空留马行处”体现了中国绘画中的“留白”这一艺术手法，说说这句表达了作者怎样的思想感情。‎ ‎ 运用留白手法，写得含蓄，引发读者无尽的思考； 表达了诗人对朋友的依依不舍 及朋友离去后的无限惆怅之情，字字传神，含蓄隽永。‎ 第 2 课时 一、导入新课 ‎    我们刚刚在本册书第三单元中赏析过宋词中豪放一派辛弃疾的词风， 今天我们再来欣赏一首他的词，来看看出自同一作者之手的词到底有何相似与不同。‎ 277‎ 二、鉴赏： 《南乡子 ·登京口北固亭有怀》‎ ‎1．作者为什么发出了“何处望神州”的感叹？‎ ‎ 这首词是作者到镇江去做知府时所作， 镇江， 在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。当他登临京口 (即镇江 )北固亭时，想到大好中原已沦陷金人之手，心中不禁悲愤不已，触景生情，故而发问。‎ ‎2．“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。”句中“悠悠”一语双关，有哪两层含义？这一句是自问自答，这一问一答表达了作者什么样的情感？‎ ‎ “悠悠 ” 既指时间之漫长久远，又指词人思绪之无穷。 “不尽长江滚滚流 ”，借用杜甫《登高》诗句 “ 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 ”，以此透露作者情感：无奈，伤感，抑郁。‎ ‎3．赏析“年少万兜鍪，坐断东南战未休”。‎ ‎ 一是突出孙权的年少有为， “ 年少 ”而敢于与雄才大略、 兵多将广的强敌曹操较量，这需要非凡的胆识和气魄。 二是突出了孙权的盖世武功， 他不断征战， 不断壮大。而“ 坐断东南 ”，形势与南宋政权相似。显然，稼轩热情歌颂孙权的不畏强敌，坚决抵抗，并战而胜之，正是反衬当朝文武之辈的庸碌无能、怯懦苟安。‎ ‎4．赏析“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”。‎ ‎ 词人把孙权作为三国时代叱咤风云的英雄来颂扬， 其所以如此用笔， 实借凭吊千古英雄之名， 慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤也！ “生子当如孙仲谋 ”这句话，本是曹操的语言，而由辛弃疾口中说出，代表了南宋人民要求奋发图强的时代呼声。‎ ‎5．再读全词，概括本词的主旨。‎ ‎ 作者通过对古代英雄人物的歌颂，讽刺南宋统治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸无能。全词饱含着作者爱国、卫国的强烈感情。‎ 三、鉴赏： 《过零丁洋》‎ ‎1．了解背景 ‎   此诗是作者的代表作， 创作于作者被俘后第二年过零丁洋时。 后来元军统帅张弘范逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥写此诗以明志节。‎ ‎2．赏析诗句，把握情感与主旨 ‎(1)诗的首联写了哪两件事？‎ ‎    一是受到皇帝选拔， 通过科举考试进入仕途， 二是在频繁的抗元战争中已度过四年。‎ ‎(2)颔联“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”除了运用对偶的修辞以外还运用了什么修辞？有何作用？‎ ‎ 运用了比喻的修辞手法：大宋国势危亡如风中柳絮，自己一生坎坷如雨中浮萍。将国家命运和个人命运紧密相连，抒写了国破家亡的悲哀。‎ ‎(3)颈联“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中的“惶恐”“零丁”反复出现，妙在何处？‎ 277‎ ‎“ 惶恐 ”“ 零丁 ”反复出现，巧借两个地名，渲染形势的险恶和境况的危苦。‎ ‎(4)“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”是千古传诵的名句，影响深远。请说说你的理解。‎ ‎ 人难免一死，为祖国舍生取义，一片丹心永垂史册。这两句诗直抒胸臆，抒发了诗人以死明志、为国捐躯的豪情壮志，表现了民族气节。‎ ‎(5)这首诗表达了什么感情？请简要分析。‎ ‎ 这首诗饱含沉痛悲凉，既叹国运又叹自身，把家国之恨、艰危困厄渲染到极致。最后一句由悲而壮、由郁而扬，慷慨激昂、掷地有声，以磅礴的气势、高亢的语调显示了诗人的民族气节和舍生取义的生死观。‎ 四、鉴赏： 《山坡羊 ·潼关怀古》‎ ‎1．了解创作背景及诗歌体裁 ‎   张养浩为官清廉，爱民如子。天历二年 (1329 年 )，因关中旱灾，被任命为陕西行台中丞以赈灾民。 《山坡羊 ·潼关怀古》便写于应召往关中的途中。‎ 散曲：到了元代，出现新兴的体裁 —— 曲。曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白， 包括套数和小令两种基本形式。套数由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。《天净沙》《山坡羊》 都是有标题的小令。 本篇 “山坡羊 ” 是小令的曲牌名， “ 潼关怀古 ”是标题。‎ ‎2．品读诗歌，把握诗歌内容与情感。‎ ‎(1)反复朗读课文，说说这首小令根据内容可以分为几层？每一层写的是什么内容？‎ ‎ 共写了三层。第一层： “峰峦如聚 ,, 山河表里潼关路。 ”写潼关地势险要，是历代兵家必争之地。 第二层： “望西都 ,, 宫阙万间都做了土。 ”由潼关的险要地势想到其重要的历史作用及曾建都长安的历代王朝，抒发怀古情思。第三层： “ 兴，百姓苦；亡，百姓苦。 ”从对现实场景的描写转入议论抒情， 诗人通过对历史清醒的认识，对老百姓的疾苦感到无比愤慨和深切同情。‎ ‎(2)请自选角度品析“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”。‎ ‎“ 聚” 字形容潼关在重重山峦包围中， “怒”字形容黄河之水的奔腾澎湃；用“聚 ”“ 怒”将山的雄伟与水的奔腾之势勾勒出来，从视觉和听觉两个方面写出了潼关的地势险要。‎ ‎(3)你如何理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？它在文中起到什么作用？‎ ‎ 王朝之 “ 兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦；而王朝灭亡之际，战乱频仍，民不聊生，所以说 “兴，百姓苦；亡，百姓苦 ”。这句话在这首小令中是曲眼，有对老百姓疾苦的深切同情与人文关怀，是全曲主题的开拓和深化。‎ ‎(4)作者是怎样将写景、怀古、议论三者有机结合的？‎ 作者先描写潼关雄伟险要的形势， 然后从关中长安万间宫阙化为废墟而产生了深沉的感慨，最后发表议论，得出结论：兴，百姓苦；亡，百姓苦。雄浑苍茫的景色、真挚深沉的情感和精辟的议论三者完美结合，使得全曲具有强烈的艺术感染力。‎ 基础积累 277‎ ‎1.下列词语中加点字的注音完全正确的一项是 （D） ‎ A.松柏(bi)      春谷( chn)    狐裘(qiú)       饮归客( yng)‎ B.兜鍪( móu)    都护(hù)       潼关( tóng)      踌躇(zhù )‎ C.干戈(g)      雉鸡(zhu)      瀚海(hàn)      浮沉( fú)‎ D.寥落( liáo)   神州( shén)     惶恐( huáng)  宫阙( què)‎ 解析：A选项里“ 饮归客”的“饮 ”正确的读音是“ yn ”；B选项里“踌躇 ”的“躇 ”正确的读音是“chú ”；C选项里“雉鸡 ”的“雉 ”正确的读音是“zhì”. 故选D。‎ ‎2.解释下列句中加点的字。‎ ‎(1)山回路转  回:  回环   (2)峰峦如聚  聚:  聚拢，包围 ‎(3)兴,百姓苦  兴:  指政权的统治稳固 ‎(4)留取丹心照汗青  丹心:  红心，比喻忠心 ‎(5)八十始得归  始:才   (6)泪落沾我衣  沾:_渗人 ‎3.下列句子朗读节奏划分正确的一项是(B)‎ A.遥望是/君家,松柏/冢/累累。‎ B.何处/望神州，满眼/风光/北固楼。‎ C.惶恐滩头说/惶恐,零丁洋里叹/零丁。‎ D.北风卷/地/白草/折，胡天八月即/飞雪。‎ ‎ 解析:A项正确划分是“遥望/是君家，松柏/家/累累”。C项正确划分是“惶恐滩头/说惶恐，零丁洋里/叹零丁”。D项正确划分是“北风V卷地/白草折，胡天/八月/即飞雪。‎ ‎4.下列说法错误的一项是(C)‎ A.《十五从军行》选自《乐府诗集》。汉乐府民歌内容丰富,反映了当时广阔的社会生活。‎ B.《白雪歌送武判官归京》的作者是唐代边塞诗人岑参。他与高适并称“高岑”。‎ C.词始于南宋，是一.种抒情诗体，是隋唐时代主要的文学形式之一，到唐代达到顶峰。“南乡子”是词牌名。‎ D.《山坡羊.潼关怀古》是元曲作家张养浩的散曲作品，是他赴陕西救灾途经潼关所作的。‎ 解析:C词是唐宋时代主要的文学形式之一，至宋代达到顶峰。‎ ‎5.默写 ‎（1）《十五从军征》更加深刻的表现出老翁孤独凄凉的处境和心情的句子是 出门东向看，泪落粘我衣。‎ ‎（2）《十五从军征》揭露（表现）汉代极端不合理的封建兵役制度的句子是 277‎ ‎ 十五从军征，八十始得归 ‎（3）《十五从军征》表达凄凉破败的景色的句子是 遥看是君家，松柏冢累累。 （远景描写） 兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。 （近景描写）‎ ‎（4）《十五从军征》描写主人公征战回家看到的景象的句子是 兔从狗窦入， 雉从梁上飞。 中庭生旅谷， 井上生旅葵。‎ ‎（5）《十五从军征》表现作者家破人亡、孤独悲伤的句子是 羹饭一时熟，不知贻阿谁。‎ ‎（6）《十五从军征》诗中和贺之章的“少小离家老大回”有异曲同工之妙的诗句是 十五从军征，八十始得归。‎ ‎(7) 《十五从军征》从别人口中得知亲故凋零的句子是 遥看是君家，松柏冢累累。‎ ‎（8）《十五从军征》描写家国破败，控诉当时繁重的兵役给人民带来的痛苦的句子是 兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生杂树，井上生旅葵。‎ ‎（9）《十五从军征》暗示老人孤苦伶仃，无依无靠的诗句是羹饭一时熟，不知贻阿谁。‎ ‎（10）《十五从军征》描写归乡老兵现在的境况（老人孤独处境和心情） 羹饭一时熟，不知贻阿谁。出门东向看，泪落粘我衣。‎ ‎（11）岑参在《白雪歌送武判官归京》中以风见雪，造成别开生面的开阔雄奇氛围的诗句是“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪    ”。‎ ‎（12）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开   ”两句以花喻雪，描写了早晨起来看到的奇丽景象。‎ ‎（13）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“ 散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄  ”两句视线从帐外逐渐转入帐内，写飞雪飘进珠帘，打湿了军帐，让人感到异常寒冷。‎ ‎（14）.岑参在《白雪歌送武判官归京》中“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着  ”两句写将士却毫无怨言，依然拉弓练兵，更表现出将士们乐观的战斗情绪。‎ ‎（15）.岑参在《白雪歌送武判官归京》中“  瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝   ”两句用浪漫夸张的手法，描绘出雪中天地的整体形象，突出了雪景的雄伟壮阔。‎ ‎（16）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛   ”两句写饯别宴会的盛况，表现了送别的热烈与隆重：摆开筵席，搬来各种乐器，且歌且舞，开怀畅饮。‎ ‎（17）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“ .纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻 ”两句写归客在暮色中迎着纷飞的大雪步出帐幕，冻结在空中的鲜艳旗帜，在白雪中显得绚丽。‎ ‎（18）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“ 轮台东门送君去，去时雪满天山路  ”两句写虽然雪越下越大，但送行的人千叮万嘱，不肯回去，抒发了对友人的依依惜别之情。‎ ‎（19）岑参在《白雪歌送武判官归京》中“  山回路转不见君，雪上空留马行处     ”两句用平淡质朴的语言表现了将士们对战友的真挚感情，也表现了边塞将士的豪迈精神。‎ 277‎ ‎（20）《南乡子登京口北固亭有怀》中抒发词人千古兴亡之感，不尽愁绪和感慨的句子是：千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。‎ ‎（21）文天祥在《过零丁洋》中以“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星    ”两句回顾自己的仕途和征战的经历。‎ ‎（22）文天祥的《过零丁洋》中“ .山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍  ”两句，用两个比喻句浓缩了国家的灾难和个人的坎坷，感慨国家和个人的命运都已经难以挽回。‎ ‎（23）文天祥在《过零丁洋》中写诗人为自己的命运忧虑，感叹自己的孤苦伶仃，无力挽救国家的句子是“ 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁  ”。‎ ‎（24）文天祥的《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青 ”两句，表现出作者的民族气节和舍生取义的生死观，表现了诗人为国家安宁愿慷慨赴死的民族气节。‎ ‎（25）张养浩的《山坡羊·骊山怀古》中与“宫阙万间都做了土”相呼应的句子是：骊山四顾，阿房一炬，当时奢侈今何处。 ‎ ‎（26）《山坡羊潼关怀古》一曲中点明主旨的句子是兴，百姓苦；亡，百姓苦 ‎ ‎（27）《山坡羊潼关怀古》描写潼关地势险要的句子 ：峰峦如聚,波涛如怒 阅读理解 一、阅读《十五从军征》，完成下面的题目 ‎1．下列对诗歌的理解和鉴赏，不正确的两项是（B ）（E ）‎ A．诗人以“十五从军征，八十始得归”开篇，看似平淡，却耐人寻味，含蓄点出了战争周期之长和当时百姓兵役之繁重。‎ B．“兔从”到“中庭”四句，由远及近，侧面写出主人的家荒凉破败的景象，控诉了战争对普通人生活的毁灭。‎ C．诗的最后两句通过对老兵“出门张望，老泪纵横”这一动作细节描写，进一步抒发了老兵心中的悲凉之感。‎ D．全诗以老兵回家的情感变化为线素：满怀希望一希望落空一彻底失望一悲哀流泪，有波澜有起伏，且引人深思。‎ E．此诗与《采薇》同为战争题材的诗作，都表达了归途中急切、担优以及回家后发现家中物是人非的哀伤之情。‎ 解析：B：“侧面写出”不正确，这四句是直接描写老兵家园的荒凉景象；E：“都表达了回家后发现家中物是人非的哀伤之情”错，《采薇》只描写了回家途中的所思所想，‎ ‎2．请结合全诗，分析诗中主人公的形象。‎ ‎ 本诗描绘了一个久战沙场、不得归家，年老归家却已家破人亡，孤苦无依、内心哀伤的老兵形象。久战沙场，不得归家；“十五”从军，“八十”方回，写出老兵一去数十年，有家归不得，年老归家却已家破人亡；归途中逢乡里人，得知家中已是荒坟累累，到家所见是兔子、野鸡；庭院中长出了“旅谷”井台上也长出了“旅葵”，处处荒凉破败。孤苦无依、内心哀伤；春谷作饭，采葵作羹，却不知递谁，出门东望，潸然泪下，心中的悲哀诉说不尽。‎ 二、阅读《白雪歌送武判官归京》，完成下面的题目 277‎ ‎1.赏析千古名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。‎ ‎ 以春景写冬景，运用比喻、联想，既写出诗人的欣喜之情，又生动地描绘出边塞奇丽的雪景，表现了边塞特有的奇异风光。‎ ‎2.“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句表现了作者怎样的思想感情？这两句与李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”在表达感情方面的相同之处是什么？‎ ‎ 写友人已去而诗人伫立远望的情形，表现了诗人依依惜别和无限惆怅的心情。二者都写出了分手时凝望友人远去的情景，表达了依依不舍之情。‎ ‎3.本诗以“雪”为线索，“雪”共出现四次，依次组成四个画面，请用简明的语言概括四幅画面的内容。‎ ‎（1）送别前的“飞雪”，八月飞雪苦寒图。（2）中军置酒饯别时的“纷纷暮雪”，军营宴别奇寒图。（3）临别时的“雪满天山路”，东门惜别惆怅图。（4）送别后的“雪上空留马行处”，别后雪地思乡图。‎ ‎4.对《白雪歌送武判官归京》赏析不正确的一项（A）‎ A.这首诗描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人在朋友返京时载歌载舞的喜悦心情。‎ B.这首诗情景交融，先写景衬托送别，后又在送别中描写雪景。‎ C.诗中“忽如”一词写出了“胡天’大雪来得急骤，也表现出诗人惊喜好奇的神情。‎ D.“愁云惨淡万里凝”展示了边塞冰天雪地、阴云重重的景象 三、阅读《南乡子 ·登京口北固亭有怀》，完成下面的题目 ‎1.下列分析不正确的一项是(B )‎ A．这是一首怀古诗。作者通过对古代人物的歌颂，讽刺南宋统治者在金兵的侵略面前不敢抵 抗、昏庸无能。‎ B.“何处望神州？满眼风光北固楼。”这两句诗运用了反问的修辞手法，可谓“惊天地，泣鬼神”，‎ 弦外之音是中原已非我所有了。‎ C. “年少万兜鍪，坐断东南战未休。”是说三国时代的孙权年纪轻轻就统帅千军万马，雄踞东 南一隅，英武了得。‎ D.“生子当如孙仲谋”本是曹操的语言，现在由辛弃疾口中说出，代表了人民要求发愤图强的呼声。‎ ‎2.作者赞颂孙权的用意是什么？‎ ‎ 借古讽今，抒发作者对宋统治者苟且偷安、不求收复失地的投降路线的愤懑之情(若只答“借古讽今“不得分)；希望能有像孙权那样有才略的人来领导抗金斗争，统一祖国(或：含蓄地表达了作者渴望收复中原，统一祖国的愿望)。‎ 277‎ 四、阅读《过零丁洋》，完成下面的题目 ‎1．下列说法有误的一项是（D）‎ A．这是一首七言律诗，作者以死明志，丹心光照千秋。‎ B．首联写自己步入仕途和四年抗敌的经历，“辛苦”和“寥落”两个词道尽坎坷的人生际遇，感情深沉，悲郁感人。‎ C．颔联将国家命运与个人不幸联系在一起，写危难形势，抒忧患之情，比喻形象，对仗工整。‎ D．颈联运用拟人手法，将“惶恐滩”和“零丁洋”两个地名与自己的心情巧妙结合起来，感人至深。‎ 解析：D（地名的双关，不是拟人。）‎ ‎2．“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这一千古名句主要运用什么修辞手法，有什么作用？请从炼字的角度赏析“取”和“照”的表达效果。‎ ‎   主要运用了反问的修辞手法，加强语气，表达为国捐躯、舍身取义的意志与决心。“取”和“照”，普通的动词表达神圣的意义，简单、直接，有力度，情感昂扬，充分表达出作者的民族气节与生死观，有震撼人心的力量。‎ 五、阅读《山坡羊 ·潼关怀古》，完成下面的题目 ‎1.请谈谈你对“兴，百姓苦;亡，百姓苦”的理解。‎ 表现了一个历史主题：在漫长的封建社会中，无论怎样改朝换代，人民群众依旧过着痛苦的生活。表达了作者对人民苦难的同情。‎ ‎2.曲的开头描写潼关的地势，作用是什么?‎ 在潼关路上望西都，自然引发历史兴亡的感慨;写潼关之险意在说明历代王朝仍然难逃灭亡的命运，突出了主题 ‎3.赏析“峰峦如聚，波涛如怒”。‎ 一个“聚”字和一个“怒”字，分别从视觉和听觉两个角度形象地表现出峰峦高峻的形态和波涛呼啸的气势。‎ ‎4. 选出对该曲理解分析不正确的一项是( D)‎ A.《山坡羊·潼关怀古》是一首元代散曲，“山坡羊”是曲版名，“潼关怀古”是曲的标题。‎ B.“山河表里潼关路”这句勾画出潼关外有黄河，内有华山，山河雄伟，地势险要的特点。‎ C.曲中的“聚”字赋予静止的峰峦以动感，“怒”字则生动地表现出波涛汹涌澎湃的情态。‎ D.作者在曲中表达出深深的伤感悲愤之情，他伤感悲愤的最主要原因是“宫阙万间都做了土”。‎ ‎【真题体验】‎ ‎（2014·随州）阅读下面唐诗，回答下面的问题。‎ 277‎ 江夏送倩公归汉东 李白 彼美汉东国，川藏明月辉。宁知丧乱后，更有一珠归。‎ ‎【注释】明月：传说中的“随侯明珠”，与“和氏璧”齐名。宁知：谁也没有想到。丧乱：安史之乱。‎ ‎1．简要赏析“更有一珠归” 中“珠”字的妙处。‎ 答：以珠喻人（倩公），写出了李白对倩公才学、品格的赞美（景仰）。（扣住“比喻”、“赞美”，意近即可）         ‎ ‎2．这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？‎ 答：  前两句表达了诗人对美丽富饶的汉东国的赞美之情。后两句表达了对倩公经历战乱还能平安回归的庆幸（惊喜），对全县公的赞美，以及和友人（倩公）离别时依依不舍的感情。（扣住“赞美”、“惜别”，意近即可）‎ ‎【2019年中考语文随州考点解读】——名句赏析。‎ ‎（1）某诗句历来受到人们的赞赏，该如何理解 ?‎ ‎（2）诗歌的某联流传成了千古名句，请分析原因。‎ ‎（3）从某句诗中领悟到什么人生哲理 ?‎ 应对策略 答题前先判断出诗句的类型，从景、情、理三方面分析。一般来说，诗句具有这三种类型，分别如下：‎ ‎（1）写景：景重，情浓，意淡。如果是写景，用了 xxx 的写景方法，描绘了 xx 的优美 景致等；景致优美，让人心怡。‎ ‎（2）抒情：情重，景散，意明。如果是抒情，思考抒情方法 ( 直接抒情、间接抒情、寓 情于景，情景交融 ) 、情感色彩与思想感情等；情真意浓，格调高亢。‎ ‎（3）言理：意重、情浓、景淡。 如果是哲理，思考理- 趣的融合、哲理给人的启示和思 考等。蕴含哲理，气人心智。‎ 描写类 答题格式： A、本诗在描写上成功的运用了描写，写出了（诗句解说即字面含义），烘托了诗人感情。 B、本诗在景物描写上的特色是，这样的描写使景物（答作用：动静结合、虚实相生），同时渲染了的气氛，表达了诗人的感情。‎ 抒情方法 答题格式： 这句话运用了抒情手法， 全诗主要写出了 （诗句内容解说），抒发了情感，这种方式使诗人情感抒发得（用术语）。‎ 修辞类 答题格式：本句或本诗运用了的修辞手法， （作用）地写出了（诗句解说即字面含义），表达了诗人情感。‎ 277‎ 277‎