第五单元用数学解决问题2

第五单元用数学解决问题2

第 2 课时 解决问题  教学内容 教材第 60～61 页，解决问题。  教学提示 学生已经掌握了两位数加减一位数的算法，本节课在此基础，学习 学会运用所学知识解决问题的能力。  教学目标 1、运用所学知识解决生活中的问题。 2、体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。  重点、难点 重点 能运用所学知识解决生活中的问题，感受数学知识在生活中无 处不在。 难点运用所学知识解决生活中的问题，体验数学知识与生活的密切联 系。  教学准备 教师准备：实物投影仪；多媒体课件。 学生准备：练习本。  教学过程 一、 导入新课 师：图书馆有很多儿童读物，一年级一班和二班都去借阅了一些，我 们一起来看看吧！ 师：出示情境图，我们从中得到哪些数学信息呢？ 生：故事书 46 本， 连环画 40 本， 英语读物 30 本。 生：一班借阅 30 本故事书， 二班借阅 20 本连环画 师：同学们观察的很仔细，我们已经学会了怎样去观察数学信息了， 这样我们就能帮他们解决生活中的问题，我们一起来看看有哪些数学 问题我们可以帮忙解决。 设计意图：从故事情景引入，激发学生的兴趣，和渴望解决问题的 愿望。这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联系， 可以先让学生说一说自己了解到了哪些数学信息，借此了解学生对读 图，把握数学信息的能力。 二、探究新知 师：出示数学问题（还剩多少本故事书？） 引导学生解决问题 师：应该用减法计算，用总共的故事书本数减去借阅的本数就是剩下 多少本。 生：46－30=16（本） 师：太棒了，你帮他们解决了这个难题。 师你还可以提出什么数学问题？ 生：还剩多少本连环画？ 师：哪位同学可以帮忙解决呢？ 生：30－20=10（本） 师：求还剩多少本连环画也是用减法计算，我们能解决生活中的数学 问题真是太高兴了。 师：下面在小组中请同学们试着提出问题，大家一起商量解决问题好 吗？ 生：小组中同学一起合作完成，教师巡视指导 全班交流完成结果 例如：两个班一共借阅了多少本？ 20＋30=50（本） 设计意图：引导学生从图中获取信息，并根据问题情境，选择有 价值的信息解决问题。通过提问题解决问题的反复练习，学生们掌握 了提问题的方法，并体会到数学与生活的密切联系提高了学习数学的 兴趣。 三、巩固新知 1、一本故事书有 82 页，红红还剩下 40 页没有看，红红看了多 少页呢？ 2、引导学生分析：问看了多少页应该用总页数减去剩下的页数。 3、学生自主探究完成练习。 3、全班交流（重点交流想法） 四、达标反馈 １、动物园里有 75 只孔雀，有 9 只白孔雀，剩下的都是花孔雀，花 孔雀有多少只？ ２、刘奶奶剥花生，有 95 颗花生，已经剥了 50 颗，还有多少颗没有 剥？ 3、小明数豆子，已经数了 32 颗，还有 40 颗没有数，小明一共要数 多少颗豆子？ 4、有 46 只花蝴蝶，有 40 只白蝴蝶，一共有多少只蝴蝶？ 5、文具店有 74 把尺子，已经卖出去 50 把，还剩下多少把？ 答案：1、75－9=66（只） 2、95－50=45（颗） 3、32＋40=72（颗） 4、46＋40=86（只） 5、74－50=24（把） 五、课堂小结 通过今天这节课的学习，我们将前面学习的计算方法运用到了解 决实际问题中去，大家明白了数学和我们息息相关，生活中处处有数 学。还有什么疑问请及时和大家交流。 设计意图：让学生谈谈自己的收获，把所学知识变成自己内在的 东西。讲出还不懂的问题，可以发现教学活动中的不足之处，为今后 改进学习方法找到依据。 六、布置作业 1、口算 49－6= 88－9= 32－9= 74－9= 22－7= 81－6= 71－5= 91－5= 2、36 比 9 大（），9 比 36 小（） 3、 64（）54＋9 82（）96－9 4、商店里有 32 双皮鞋，30 双球鞋，一共有多少双鞋？ 5、一件雨衣 21 元一件大衣 32 元，一条围巾 40 元，提出问题并 解答 答案 1、43、79、23、65、15、75、66、86 2、27 27 3、＞ ＜ 4、32＋30=62（元） 5、一件雨衣和一件大衣一共多少元？ 21＋32=53（元） 一件雨衣和一条围巾一共有多少元？ 21＋40=61（元） 板书设计 解决问题 图书馆借书 信息： 问题：还剩多少本故事书？ 故事书 46 本 46－30=16（本） 连环画 40 本 问题：还剩多少本连环画？ 英语读物 30 元 30－20=10（本） 一班借阅 30 本故事书 二班借阅 20 本连环画 还可以怎样问？ 两个班一共借阅了多少本书？ 30＋20=50（本） 教学资料包 数学资源： 1、一班植树 40 棵本图书，二班植树 30 棵，三班植树 45 棵，自 己提出问题并解答 2、42 比 9 多（） 9 比 42 少（） 3、小猴子摘了 22 个桃子，妈妈摘了 40 个桃子，爸爸摘了 36 个 桃子，自己提出问题并解答。 答案： 1、一班和二班一共植树了多少棵？40＋30=70（棵） 一班比二班多植树多少棵？40－30=10（棵） 三班比一班多植树多少棵？45－40=5（棵） 2、33 33 3、小猴子和妈妈一共摘了多少个桃子？22＋40=62（个） 妈妈比爸爸少摘几个？40－36=4（个） 爸爸比妈妈多摘几个？40－36=4（个） 设计意图：本次练习过程重点引导学生能够多角度提出问题的能 力。配合（）比（）多，（）比（）少的练习，让学生加以巩固。 资料链接 数字的起源 数字的起源 早在原始人时代,人们在生产活动中注意到一只羊与许多羊,一 头狼与整群狼在数量上的差异,随着时间的推移慢慢的产生了数的概 念.数的概念的形成可能与火的使用一样古老,大约是在 30 万年以前, 它对于人类文明的意义也决不亚于火的使用. 最早人们利用自己的十个指头来记数,当指头不敷应用时,人们开始 采用“石头记数”“结绳记数”和“刻痕记数”.在经历了数万年的发 展后,直到距今大约五千多年前,才出现了书写记数以及相应的记数 系统.早期记数系统有：公元前 3400 年左右的古埃及象形数字；公元 前 2400 年左右的巴比伦楔形数字；公元前 1600 年左右的中国甲骨文 数字；公元前 500 年左右的希腊阿提卡数字；公元前 500 年左右的中 国筹算数码；公元前 300 年左右的印度婆罗门数字以及年代不详的玛 雅数字.这些记数系统采用不同的进制,其中巴比伦楔形数字采用六 十进制、玛雅数字采用二十进制外,其他均采用十进制.记数系统的出 现使人类文明向前迈进了一大步,随着生产力的不断发展,数字不断 完善,数学就逐渐的发展起来.