部编版下册语文五年级下册1古诗三首（优质教案）

部编版下册语文五年级下册1古诗三首（优质教案）

《村晚》教学设计 教学设想： 给学生搭建一个自主学习化的平台，提供一些有利学习的资源，如听课教 师的指点.网络社区资源的利用.学生特长资源的开发等，让学生开心快乐的学 习。在学生已经理解诗歌内容的基础上，借助课外补充材料，让学生感悟乡村 生活之美。 教学目标: 1.学会生字词，学习诗歌理解内容。 2.个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。 3.提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。 教学重点: 1.能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。 2.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。 教学难点: 个性化理解诗歌。 教学道具: 大黑板，大型音箱，每人一份表格 教学过程: 一、游戏引入，营造情境 1.师生玩游戏。 师：举个例子，我这儿有个词:树，我给它前面加个词儿:高大的树，大家 懂了吗？好，现在开始，准备，想到了就站起来说。 草--青青的草 池塘--碧绿的池塘 水--清澈的水 山--巍峨的山 落日--红红的落日 放牛娃--快乐的放牛娃 牛--悠闲的牛 …… 2.很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如:树--树长得根深叶 茂 学生说。 3.我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大 家愿意接受挑战吗？ 学生说。 二、初感诗歌，激发疑问 1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人 带给我们的，他的名字叫--雷震(板书)。 指名解题:看了诗题，你想到什么？ (“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。) 这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。 学生上黑板板书古诗: 村晚 草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求:读流利，有问题可以 在书上做个记号。 学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。 2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？ (指名读) 读完后教师组织学生评点一下朗读情况。 3.激发疑问。 读了这首诗，谁有问题吗？ 让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的 记号。 问题假设: 1)诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？(明白它们的意思是相同的，都是 包括了池塘和池边上的岸上两部分)学生找出诗句中和图画上想对应的地方，看 看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生机勃 勃。 2)这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。(意思是山 叼住将要落下去的太阳)为什么要用“叼”字呢？找出和诗句内容相对应的部分， 并用自己的话说一说。 3)理解寒漪，(指的是清凉的水面波纹。)“浸”是什么意思？(倒映在水中 的意思。)从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能相象出这部分的图画 吗？(学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的) 4)“牧童”是指什么人？(指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。)“归 去”是指去哪里？(去村里)“横牛背”是什么意思(看图理解该词的意思。)看 看牧童在牛背上干什么？哪一句诗和这个画面是对应的？(理解“短笛无腔信口 吹”，明白这句的意思是:手里拿着短笛不成腔调地在吹。)听一支牧童短笛。 师:好，还有问题吗？(肯定已经没有学生再有问题了)如果没有，那我们就 要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。 三、指导学法，理解诗歌 1.同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。 让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢？谁有好的建议？ 让学生讲讲解决的办法。 比如，查字典.同桌讨论.查找课外资料.结合课文插图其实，还有很多办法， 荀子曾说过:“君子生非异也，善借于物也”，今天我们周围有许多老师，我们 也可以问问他们，更要告诉大家的是，李老师已经为大家准备好一个网络社区， 上面稍微有一些资料和动画，可供大家学习时参考，你们可以把自己通过各种 不同方式解决的问题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵~ 学生开始尝试通过各种方式解决问题。 2.集体交流。 3.谁能将自己对整首诗的理解说说看？ 学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。 四、深入诵读，表达感悟 1.诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？(指名说) 2.提出要求:应该把这首诗的韵脚“陂.漪.吹”读得清晰.响亮。 3.学生自由练读。 4.指名读，学生评议。 教师根据评议在社区中划分出这首诗的节奏: 村晚 草满/池塘‖水满陂， 山衔/落日‖浸寒漪。 牧童/归去‖横牛背， 短笛/无腔‖信口吹。 5.教师分行领读，学生跟读。 草满池塘-- 山衔落日-- 牧童-- 短笛-- 6.指名有感情地朗读。 7.背诵古诗。 五、拓展延伸，善加积累 《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐 想。课前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗，并 发到了社区中，现在派上用处了，让我们一起来瞧一下吧。 请同学们分成小组进行交流: A.选取你们组喜欢的一首诗，并讨论:你从中感受到了怎样的美景？ B.尝试着吟诵好这首诗。 《稚子弄冰》教学设计 教学目标： 知识与技能： 1.能正确认读本课生字词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。 3.能联系注释理解词句意思，感受诗句中对于童年天真快乐生活的向往。 过程与方法： 让学生通过反复朗读、小组交流，引导学生自主学习，学会独立理解诗句 的意思。 情感、态度与价值观： 体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐并体会儿童生 活的纯真和烂漫。 重难点分析： l.抓住重点诗句，品味朗读，体会童年生活的无邪和美好以及诗句中蕴含 的人生哲理，感受孩子无忧无虑、天真浪漫的心性。 2.《稚子弄冰》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天 真烂漫的天性。学生理解起来并不困难，因此可让学生通过品味词句、想象画 面、联系自己实际生活来深入理解古诗，以训练学生的思维能力、口头表达能 力和写作能力。同时，让学生在感受语言文字之美的同时，感受作者的思想情 感之美。 课前准备： 1.学生了解作者的资料，预习古诗。 2.教师制作多媒体课件。 一、品读《稚子弄冰》，感情诵读古诗，体会童年生活的趣味。 （一）学生自读古诗，思考：诗句中何处让你觉得有趣？ （二）交流对古诗的解读。课件出示诗句 1. 抓住“脱”、“穿”、“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。 2. 想象声音，感受儿童的快乐。 3. 想象儿童从“脱晓冰”到“当银铮”再到“敲玉磬”至最后的“忽作 玻璃碎地声”各个环节的心理特征，体会孩子从快乐到失望的心理变化。 4. 关于“玻璃”、“玉磬”、“银铮”这些名词的理解要立足于诗歌实际。 （三）结合自己的生活实际，感情朗读古诗，读出孩子情绪的变化。 （从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗句中儿童生活的 联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童 生活的快乐。） 二、拓展延伸，改写古诗。 根据自己的理解，把古诗改编成短文，展现诗句中的情景，可以加入自己 的恰当想象。课件出示改写提示 (联系课文内容，发挥学生的想象，进行仿写练习，既训练学生的思维能 力和口头表达能力，又训练学生的写作能力和创新能力。)